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怎么写《引导学生自我评价》才能拿满分？（精选5篇）
更新日期:2025-05-30 11:48
写作核心提示：
标题：引导学生自我评价时应注意的事项
导语：自我评价是学生认识自我、发展自我、完善自我的重要途径。在引导学生进行自我评价的过程中，教师应注重以下几个方面，以促进学生的全面发展。
一、尊重学生，营造良好氛围
1. 尊重学生的个体差异，避免用统一的标准衡量学生。每个学生都有自己的特点和优点，教师应尊重学生的个性，关注学生的成长需求。
2. 营造轻松、愉快的评价氛围，让学生在轻松的环境中表达自己的观点。教师可以采用小组讨论、问卷调查等形式，让学生在互动中认识自我。
二、明确评价目的，注重过程与方法
1. 明确评价目的，让学生认识到自我评价的意义。教师可以引导学生从知识、能力、情感、态度等方面进行自我评价，帮助学生全面认识自己。
2. 注重评价过程，关注学生在评价过程中的成长。教师应引导学生积极参与评价活动，鼓励学生发现问题、解决问题，培养学生的自我反思能力。
三、采用多元化评价方式，全面了解学生
1. 采用定量与定性相结合的评价方式，全面了解学生的表现。教师可以通过观察、谈话、作品分析等方法，了解学生的实际表现。
2. 注重过程性评价，关注学生在学习过程中的进步。教师应关注学生在自我评价过程中的成长，及时发现学生的优点和不足，给予针对性的指导。
四、引导学生客观评价，培养自我认知能力
1. 培养学生客观评价自己的能力，避免过高或过低估计
课堂教学追问“三注重”
课堂教学追问“三注重”
文章来源：海浪出品 三尺讲台语录我在听公开课教学过程中，感受到很多老师的问题设计非常精妙，特别是优秀的教师教学追问的设计，非常值得总结。在新课改理念中，追问作为一种教学策略，是一种教学手段，对于激发学生思维、深化理解、提升教学效率具有重要作用。课堂教学中的追问是师生互动有效手段，必须立足学科核心素养为导向，要让追问成为学生深度学习和思考的源头活水，促进学生思维深层次发展。我认为，课堂教学中追问的“三注重”，即注重问题的层次性、注重学生的主体性、注重情境的导向性。这是我总结提炼的，不知道是否正确，欢迎大家讨论。只要我们经常对教学工作提炼观点，对未来写教学论文是非常有帮助的。一、在知识生成处追问，注重层次性追问，作为课堂教学中的一种深化形式，是指教师在学生问题后，根据学生的情况，进一步提出问题，以引导学生深入思考，达到更高层次的理解。有很多老师，在教学中不擅长于追问，完全不顾学生的，基本上是一问一答，有时候甚至不问，上课如同脚踩西瓜皮踩到哪里算哪里，这样的教学就白白散失了知识的生成的机会。追问的层次性是指教师在提问时应考虑问题的难易程度和逻辑顺序，由浅入深、由表及里地设计问题链。例如，我们可以从基础知识出发，提出简单问题，帮助学生巩固已学知识。随后设计一些能够引导学生进行分析、综合、评价的问题，促使学生在思考中形成自己的见解。最后，可以提出一些开放性问题，激发学生创新思维。这样通过层次性的追问，学生能够逐步建立起知识之间的联系，形成系统的知识结构，有利于学生的知识生成。二、在思维突破处追问，注重主体性我在听公开课时候，发现有些授课教师虽然提问了，但是提出的问题很多是无效问题，例如“是不是？”“对不对？”等等口头禅式的问题，也不顾学生的主体性，预设的问题总是自问自答，自导自演。要么是找一个同学不清不楚，生怕没有完成教学任务，教师就匆匆忙忙帮学生补充答案；要么是教师提出的问题让全班同学只是“是啊”“嗯”“哦”“啊”这些简单，对发展学生思维根本没有突破。在追问过程中，我们要充分尊重学生主体地位，鼓励学生主动思考和表达，教师应避免直接给出答案，而是通过追问激发学生内在求知欲，引导学生自己去发现和解决问题。有时候学生不出来，也不能马上帮他，而应该改变教师的问题，或者提出层次低一点的问题，从而让学生能出问题。因此，教师要根据学生的认知水平和思维特点，设计不同层次的追问，使每个学生都能在自己的能力范围内得到发展。通过注重学生的主体性，追问能够更好地促进学生的主动学习和自我反思。在公开课教学时，我们可以在重点和思维难点处，停留一下让学生讨论，通过师生互动的追问，也让旁边的学生感受到思维发展的过程。三、在价值引领处追问，注重导向性新课标要求指出：“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”。在公开课教学中，提问也要突出价值引领，价值引领意味着教师不仅要传授知识，更要引导学生思考知识的价值，培养学生的核心素养。追问的价值导向性体现在，通过提问引导学生思考知识的深层含义，理解知识与社会、生活之间的联系。例如，在物理课中，教师可以追问物理概念规律形成的艰辛，引导学生思考物理学史对当今科学教育的启示。这样的追问不仅能够加深学生对物理知识的理解，还能够培养学生的物理思维和人文素养。追问的导向性还体现在对学生价值观的塑造上。教师可以通过追问引导学生思考道德、伦理等问题，帮助学生形成正确的价值观和道德观。教师在进行追问时，应考虑课堂情境和学生的情感状态，选择合适的时机和方式提出问题。例如，在学生对某个概念理解不深时，教师可以适时提出引导性问题；在学生思维活跃时，教师可以提出挑战性问题，激发学生的探究欲望。总之，追问作为一种有效的教学策略，在课堂教学中扮演着重要的角色。通过注重问题的层次性、学生的主体性和价值的导向性，教师可以更有效地运用追问，激发学生的思维活力，促进学生深入理解知识，提高教学效率。大家平时注意设计追问方式了吗？欢迎评论区留言。
给少先队辅导员的三点建议
在信息化浪潮席卷而来的当下，少年儿童获取信息的渠道日益多元，手机依赖、网络依赖等成长问题也凸显出来，如何提升少年儿童信息素养，成为少先队辅导员工作必须面对的时代命题。我给少先队辅导员的建议是，以培养具有高水平信息素养的少先队员为目标，开阔视野，从家庭、学校、社会三个阵地汇聚少先队活动资源，构建家校社协同育人“共联体”。
重抓家庭示范规范引导
家庭是少年儿童成长的第一课堂，少先队辅导员可以从三方面引导家长发挥作用。
其一，制定家庭公约，规范上网行为。通过召开家庭会议，民主协商制定《家庭成员手机使用公约》，根据每个家庭成员的工作学习需求明确上网时间，有效管理少年儿童的网络使用时长。
其二，强化安全保护，提升家教能力。家长要充分履行未成年人网络保护责任，给孩子开启“青少年模式”，安装防护软件，实时监管上网情况。少先队辅导员则可借助家长微信群等渠道，推送党史、队史及家教相关学习资源，指导家长科学用网，提高家庭教育水平。
其三，开展家长讲座，分享优秀经验。辅导员可以在主题队会上家长分享科学实用的方法，分享信息使用与搜集技巧，引导少先队员增强信息化背景下的自我管理能力。
发挥学校组织育人功能
学校是教育主阵地，拥有丰富的教育资源。少先队辅导员应重视挖掘这些资源，发挥好少先队组织育人功能。
一方面，突破升旗仪式、少先队队室等传统活动阵地局限，拓宽视野，把广播站、科技馆、科学实验室、学校心理咨询室、音乐教室、美术教室、社团活动室等纳入少先队活动阵地，结合办学特色融入少先队文化标识，让少年儿童在活动中感受组织文化的熏陶。
另一方面，依托班级稳定结构，定期开展大队会、中队会、小队会、少代会等，指导少先队员开展成长剖析，特别是围绕网络使用问题交流困惑、经验和教训，有利于少年儿童之间互相学习借鉴。
拓展社会实践育人空间
社会资源是无限丰富的，但少先队辅导员要把这些资源用起来，关键是要发挥自身优势，创新构建少先队工作联建共育机制。可从以下两方面着力：
一是建设校外实践基地，用丰富实践降低游戏吸引力。要注意发掘、借助校外辅导员力量，就近建设实践基地，在取得家长支持的情况下，组织少年儿童利用课余时间参与志愿服务与职业体验。
二是立足地方文化资源，创新少先队活动形式。热爱祖国，从热爱家乡开始，因而，辅导员要立足各地风土人情与中华优秀传统文化，将家乡文化资源作为开展活动的重要内容，激发少年儿童对家乡的热爱之情，培养建设家乡的责任感。例如，在河南省商丘市少工委开展的特色活动中，商丘市第一中学的少先队员王珂文带领其他少先队员设计了火文化吉祥物“红红”“火火”并登记版权。当积极的追求成为精神世界的主角，当健康的兴趣爱好不断拓宽，少年儿童自然就产生了价值判断，减少了对网络的依赖。这样的活动关键是要做出教育价值。
（作者石会宾系河南省少先队工作专家人才库成员、河南省红领巾巡讲团讲师）
来源： 中国教育报
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