学生思想表现如何写我教你。（精选5篇）

更新日期:2025-06-09 22:16

写作核心提示：

《学生思想表现作文写作注意事项》
在撰写关于学生思想表现的作文时，以下是一些需要注意的事项，以确保作文内容充实、结构合理、观点明确：
1. 明确主题，确立中心思想 - 在写作之前，首先要明确作文的主题，即要表达的核心思想。这个主题应该是积极向上的，能够反映学生的良好品质和思想态度。
2. 选取合适的素材 - 选择具有代表性和典型性的素材，如学习生活中的点滴小事、班级活动中的感人瞬间、个人成长过程中的心路历程等，以真实、具体的事例来支撑观点。
3. 逻辑清晰，结构严谨 - 作文结构要清晰，一般包括引言、正文和结尾三个部分。正文部分可以按照时间顺序、事件性质或思想深度进行分段，使文章层次分明。
4. 语言表达准确，富有文采 - 使用规范的书面语言，避免口语化表达。同时，注意运用修辞手法，如比喻、拟人等，使文章语言生动、形象。
5. 突出个人特色，展现独特视角 - 在描述事件或表达观点时，要体现自己的独特见解和感受，使作文具有个性和独特性。
6. 适当运用引用和例证 - 在论述过程中，可以引用名人名言、古诗词、经典故事等，以增强说服力。同时，要注重例证的典型性和针对性。
7.

学业质量标准：思政课标落地的关键

新修订的《普通高中思想政治课程标准》（2017年版）的一大亮点是增加了“学业质量”部分，制定了思想政治学科学业质量标准。“学业质量标准是以本学科核心素养及其表现水平为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就表现的总体刻画”，同时“思想政治学科学业质量是阶段性评价、学业水平合格性考试和学业水平等级性考试命题的重要依据”，可见学业质量标准是一条贯穿学科课程目标、课程内容、学科教学和评价的内在逻辑红线，充分发挥学业质量标准的作用对深化课程改革具有重要意义。

具体而言，主要表现在三个方面：一是实现了“为什么教（目标）”和“教什么（内容）”的有机统一，使课标更具指导性；二是完成了从“教什么”到“教到什么程度”的细化，使课标更具操作性；三是推动了从“教考评分离”到“教考评结合”的转身，使课标更具权威性。

但是在具体的教学实践中，学业质量标准的有效落实、学业质量的评价，还面临着诸多困难。

一是广大教师对学科学业质量水平本身的把握有一定的困难。新修订的课程标准依据不同水平学业成就表现的关键特征，将思想政治学科学业质量水平分为四个等级，同一个学业内容的不同等级如何界定和把握，对一线教师来说是个新课题。而这恰恰是将学业质量标准转化为具体的教学要求从而发展学生学科核心素养的前置性条件。

二是一线教师对学业质量与核心素养及其表现水平的关系了解尚不够深入。新修订的思想政治课程标准，将学科核心素养水平也划分为四个等级。在广大一线教师对政治认同、科学精神、法治意识、公共参与等核心素养的了解还停留在初级阶段的情况下，对学业质量与核心素养及其表现水平的关系的把握就不可能十分到位。

三是一线教师对测试学科核心素养发展水平的学业水平考试命题还没有经验。学业质量标准只是为“阶段性评价、学业水平考试和升学考试命题”提供了重要依据，但如何通过科学命题，来评价学生学业成就表现和学科核心素养发展水平，对教师而言又是一种全新挑战。

种种现实因素制约着学科学业质量标准的落实及其作用的发挥，这无疑会影响到课程标准的权威性。充分发挥学业质量标准的作用，已成为落实新课标、深化新课改的当务之急。这需要参与课标修订的专家、各级教研部门和广大一线教师多管齐下、协同推进。

首先是专家引领，厘清学业质量标准和学科核心素养之间的关系。“各学科明确学生完成本学科学习任务后，学科核心素养应该达到的水平、各水平的关键表现构成评价学业质量的标准”，新修订的思想政治课程标准中关于学业质量和学科核心素养之间关系的这一表述，一线教师是很难领会其中蕴含的丰富内涵的。这需要参与课标修订的专家通过撰写文章、开设讲座、下校座谈等多种形式，进行阐述和培训，帮助一线教师真正厘清学业质量标准和学科核心素养之间的关系。因为亲身参与课标修订的专家，经历学科核心素养的凝练过程，明白学科质量标准的研制思路及呈现方式，所以能高屋建瓴、深入浅出地梳理和剖析好两者的关系。只有心中有数，才能行动有效，广大一线教师急切需要专家们理论上的指导和点拨。

其次是教研先行，开展将学业质量标准转化为具体教学要求的策略探索。制定学科学业质量标准的是课标修订组的专家，将学业质量标准落实学科教学的则是广大一线教师，前者侧重于学科课程理论，后者则更侧重于学科教学实践，连接两者的是各级教研部门。从一定意义上说，教研部门是理论和实践的转化器，一头连着专家和理论，而另一头连着教师和实践。将学业质量标准转化为具体教学要求，从一定程度看就是由理论向实践的转化。在这个转化过程中，需要发挥各级教研部门的实践指导作用，组织教研活动，探讨疑难问题，总结教改经验，推进学业质量评价研究，为将学业质量标准转化为具体教学要求探索出一条可行的、能为广大一线教师接受的路子来。

再其次是吃透课标，积极投身基于学科核心素养和学业质量评价的命题研究。广大一线教师是落实新课标的主力军。投身基于学科核心素养发展和学业质量提升的命题研究，教师首先要吃透课标中关于学业质量水平和学科核心素养水平的划分及其关系。学科核心素养是学业质量标准的本源，学生的学业水平则是其学科核心素养的体现，两者是“源”与“流”的关系。当然，学科核心素养和学业质量标准不同水平的界限及其具体关系，还需要我们在教学实践中不断地加以揣摩和感悟。其次，我们要深入领会课标中的“实施建议”，特别是关于学业水平考试命题的四条建议：把握学业水平考试命题的目标和要求、制定学科任务导向型的学业水平考试命题框架、测试学科核心素养发展水平的命题要求、制定基于学科任务完成质量的试题评分标准。在此基础上，要结合教学实际开展基于学科核心素养和学业质量评价的试题研究和命题实践，提升自己的命题能力。

（作者系浙江省特级教师、正高级教师，现任教于浙江省春晖中学）

《中国教育报》2018年09月12日第9版

小孩的独立思想会有哪些表现呢？

身为一个奶爸，我的女儿现在已经快16个月大了，我想分享下她最近几个月的独立思想表现。

1.她喜欢说“不”

每天夜里，她仿佛成了一个夜猫子，每当深夜12点，整个家都安静了下来，她却还在大厅里闲逛。她会摸摸东边的自行车，玩玩西边的玩具，仿佛在进行一场深夜探险。每当奶奶叫她去睡觉时，她总是置之不理，有时甚至会直截了当地一个“不”字，继续她的探险之旅。

除了夜猫子的特性，她在白天吃饭时也总是让人哭笑不得。每当到了饭点，奶奶会耐心地喂她吃饭。然而，有时她会突然失去兴趣，或者想要去玩玩具，于是当奶奶问她：“小宝贝，还要不要吃饭啊？”她也会毫不犹豫地我一个“不”字，然后扭过头去，开始自娱自乐。

2.她会主动粘着你，要某件物品或请你做某件事

她有些喜好很独特很有趣。她特别喜欢塑料瓶旋转开后的瓶盖，每当她拿到一个瓶子，总会兴奋地拿到我面前，一边发出“啊啊啊”的叫声，一边用期待的眼神看着我。我知道，她是在向我求助，希望我能够帮她打开瓶盖。

然而，有时我故意装作不懂她的意思，想要看看她会有什么反应。这时，她就会变得更加急切，一边继续“啊啊啊”地叫着，一边用手比划着，仿佛在告诉我：“爸爸，这个瓶盖我打不开，你帮帮我吧！”看到她那可爱又急切的模样，我总是忍不住笑出声来，然后帮她打开瓶盖，满足她的小愿望。

除了瓶盖，她对新玩具的热爱也是心潮澎湃的。每当家人带回来新玩具，被她发现时，她会兴奋地一边发出“啊啊啊”的叫声，一边用手举着老高，示意拿玩具给她。如果没有及时给她，她还会变得更加急切，甚至会趴到我们身上，示意去拿玩具给她。

3.她还会主动和你开玩笑

她似乎对垃圾桶里的垃圾情有独钟，每次趁我不注意，就会悄悄地去翻找。当我发现她的小动作时，她会对着我露出一个天真无邪的笑容，仿佛在说：“爸爸，你看我在找什么呢？”我深知垃圾并不卫生，于是，我会赶紧跑过去，想要阻止她。但她却似乎很享受这种追逐的游戏，每次都会边笑边小跑，仿佛在说：“爸爸，你追不上我哦！”抓到后，又像只安静的小鸡仔一样，默不作声。

除了喜欢翻垃圾桶，女儿还对家里的水盆情有独钟。那个水盆平时用来装消毒奶瓶时倒出来的水，但对她来说，却成了玩水的绝佳场所。每次她想玩水时，总会先轻轻地微笑地看着我，仿佛在试探我是否会同意。即使我发出禁止的手势，她还是会毫不犹豫地跑过去，开始她的玩水之旅。

4.我的经验

通过观察我女儿的行为，我发现她现在已经有了独立的思想。从一周岁开始，她的行为能力越来越自主，展现出强烈的自我意识。我相信，随着年龄的增长，她的行为会更加丰富多样，我们也会从生活中更深刻地体会到小孩的独立思想。

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