如何写《个别化学习活动》教你5招搞定！（精选5篇）

更新日期:2025-06-20 21:57

写作核心提示：

题目：个别化学习活动应注意的事项
在当前教育改革的大背景下，个别化学习活动逐渐成为教学的重要方式。这种活动旨在根据学生的个体差异，为其提供更加符合其学习需求和特点的学习机会。为了确保个别化学习活动的顺利进行，以下事项需要特别注意：
一、充分了解学生个体差异
1. 学生的学习背景：包括家庭环境、教育经历、兴趣爱好等，以便为每个学生提供适合其背景的学习资源。
2. 学生的学习能力：了解学生的认知水平、学习方法、学习习惯等，以便制定相应的教学策略。
3. 学生的学习需求：关注学生的个性化需求，如兴趣爱好、职业规划等，以激发学生的学习兴趣。
二、合理设置学习目标
1. 目标明确：个别化学习活动的目标应具体、可衡量，以便学生了解自己的学习方向。
2. 目标分层：根据学生的个体差异，将学习目标分为基础目标、发展目标和挑战目标，以满足不同学生的学习需求。
3. 目标动态调整：在学习过程中，根据学生的学习进度和反馈，适时调整学习目标，确保活动顺利进行。
三、丰富学习资源
1. 多样化教学资源：利用网络、书籍、多媒体等多种资源，满足不同学生的学习需求。
2. 个性化学习资源：根据学生的个体差异，设计具有针对性的学习资源，如个性化作业、辅导材料等。
3. 学习资源共享：鼓励学生之间相互分享学习资源，促进学习共同体建设。
四

战“疫”特刊丨推进个别化学习的网络教学模式的实践分享 ​

如今，新冠肺炎疫情的蔓延已致多国实施停课措施，全球从学前教育到高等教育阶段已超3亿学生停课。联合国教科文组织表示，正在支持各国实施大规模的远程学习项目，许多国家纷纷效仿我国的“停课不停学”，开启了网络学习模式。

在战“疫”的两个月来，中国人民看到了希望的曙光。在战“疫”过程中，我们的基础教育经历了前所未有的考验，无论是从区域、学校，还是教师都从被动“抗疫”走向了主动变革。与此同时，在这次战“疫”中，也给予了我们重新审视教育的机会。

作为全球教育界“第一个吃螃蟹”的学校、校长、教师，在这所没有围墙的学校里，面对不同年级、不同需求的学生，如何界定“停课不停学”的学的内涵？如何以最适合的方式保证教学质量？有些什么样的思考？《未来教育家》策划战“疫”特刊，一起呈现给读者。

新冠病毒肺炎疫情，这是一场特殊的考验，关乎各行各业。学校也按下了暂停键，但学生的成长无法暂停。无论你开学与否，对于孩子来说，教育与学习分分秒秒都在发生。居家学习：学什么？怎么学？杭州市崇文教育集团校长俞国娣分享推进个别化学习的网络教学模式。

（一）

“停课不停学”：

学什么？

1月29号，教育部在一场新闻发布会上首次提出了“停课不停学”的意见。旋即，人民日报在2月11日刊发了《莫把“停课不停学”的好经念歪》一文。这充分表明：

一方面，教育界的行动力极强。全国上下的学校无论农村还是城市，都开设了网络课程，有的甚至把学校的作息时间表搬到了家里。

另一方面，也暴露了居家网络教学“学”的内容窄化、形式僵化了。而学生的学习应以身心健康为核心，倡导对学生进行生命教育、科学教育、健康教育、艺术教育等，通过引导学生自主阅读、自主锻炼、自主劳动、自主探究，实现更有价值的自主成长。

在今年的网上开学典礼上，我谈到了请家长要引导孩子思考几个问题：“长大做一个怎样的人”？“现在应该做什么”？用哲学思维的视角，去观察当今发生的一切，去解读各种新闻消息，去认识各行各业涌现的各样人才，去培养自己应该具备的大爱小德、责任担当！

我觉得，当下这个非常时期，恰是对孩子进行人生观引导的最佳契机，极具现实意义。我们用这次疫情，帮助孩子们树立正确的人生观、世界观和价值观。

我在讲话里还希望孩子们在思考人身大问题的同时，做以下7件小事：

1. 养成一个好习惯——卫生习惯。我们经历过诺如病毒、流感的考验，今天又经历着新型冠状病毒肺炎的煎熬，我们一定要痛定思痛，从我们这一代人开始，养成良好的卫生习惯、饮食文明。

2．做一顿饭。可简可繁，可中可西，可热可冷，让自己一个人在家能活下去。这是生存本领。

3．承担一件家务。父母要上班了，工作特别繁忙、还要一整天戴口罩在办公场所。我们还没有开学，我们宅家就要分担一件家务活。

4. 安排一整天作息。要学会安排闲暇时间。自主安排作息时间表，学会自我管理，锻炼自主学习。1-6年级，不同年级，要求各不相同，请按自己的起点和老师的要求，认真按成。

5. 读一整本书。坚持天天有计划地读书，一本一本地读，读整本书。在碎片化阅读的时代里，享受读整本书乐趣。

6. 每天出一身汗。坚持锻炼，居家锻炼，创意锻炼，天天坚持，一身汗是标尺。

7. 确保一切安全。无论饮食，无论电火，有危险的事不要做。

我认为，教育本质上是要培养社会主义的建设者和接班人，这种建设者和接班人应该遍及社会分工的每一个层面，这就需要尊重每一个孩子的个性发展、兴趣爱好，鼓励他们在自己的成长空间里演绎精彩。我很赞同一句话：教育不是流水线，孩子不是标准件。但一段时间以来，分数至上、升学率为王的错误的教育评价、错误的政绩观流行甚广，也带来了严重的、比较持久的、难以肃清的负面效应。

坦率地讲，之所以会出现“停课不停学”的好经被念歪的种种现象，我认为是包括教育界在内的一些人士，缺乏独立思考的精神和实事求是的态度；对教育本质和教育目标还存在错误的认识；把教育狭义地理解为课本教育，把学习与课本知识的获取简单地画上了等号。

“每临大事需静心”。只有静下心来，才能理性地思考；才能有针对性的采取措施；才能具备坚守教育真谛、不跟风的定力。停课不停学，到底学什么？这是关乎学生成才观的大问题，育人者必须思考。

（二）

全体学生居家学习

该怎么学？

“怎么学”，这是方法论层面的问题。解答好这个问题，就是提升教育技能和教学水平。

从1月29日开始，我开始和学校的“居家自主学习”“家庭教育指导”指导小组开始工作，应对疫情防控时期教育教学方式的变化，将各项教育工作落到实处。老师坚持“停课不停教”，通过“海燕翱翔”网络视频课堂、“一对一”师生连线个别辅导、“宅家生活指导”、“班级活动创新”等几个方面落实特殊时期的教育教学工作。

我们以两周为一个学习阶段，一步步地推进。第一阶段开展主题式、项目化学习，以防疫宅家的生活内容和心理辅导为主，体现学习的真实性、综合性、趣味性。第二阶段学习，提供课程资源包供学生自主选择的方式，课程内容既有跟课本相关的知识，又有涉及生命健康、生活技能、科技前沿、人文艺术等拓展性知识，让学生熟悉网络学习工具和路径。 第三阶段以“学习任务+课程资源包”的方式推进。第三阶段的学习资源包以教材为结构主线，课外拓展为协同内容，老师和孩子以 “学习任务+资料包+反馈+个别辅导”的模式，形成学生主动学习、老师细致指导的学习循环。这样的学习，更好地实现了网络学习的优势——落实学生的个别化教学。

孩子们在家学习的效果到底好不好？我们非常关注。老师特别重视对班级每个孩子学习规划能力、自控能力、自主学习能力的指导和培养。

1.我的学习我规划。每周五，老师会将下一周的学习任务和课程资源包公布，学生自主规划，形成自己专属的“周课表”，科学合理安排学习、劳动、运动、特长练习等时间。

2.我的学习有方法。我们必须清醒地认识到，孩子们在家个体独立面对屏幕的学习和在校以班级为单位的集体学习，他们的表现会很不相同！没有老师在身边，靠“看”和“听”的学习，效果也会打折扣。因此，第三阶段的学习中，老师们重点对孩子进行学习方法的细化指导。比如，指导学生在观看课程中，遇到不懂的地方，按下暂停键，思考和记录疑问，在下午一对一辅导时间和教师作更深入的讨论；遇到特别重要的知识点，进行回放，在笔记本上作一些摘记；最后，还要根据当天的学习任务单要求，完成练习，复习检查，自我评估。

3.每天的学习有交流。孩子们的自主学习效果如何？遇到困难如何解决？每天下午，各学科老师分别组建网上“学习社区”，老师和孩子们在“e学习社区”中围绕当天的学习内容和方法展开交流，讨论学习中遇到的问题和困难，老师进行指导。面对自主学习能力很强的一些学生，我们成立了“云创新研究室”，展开新的研究和探索。面对自控力不佳、自主学习能力较弱的孩子，“e学习社区”结束后，老师会对这些孩子进行一对一的“视频个别辅导”，让孩子完成当天的学习任务。细化有效的教学指导和分层分类多频次的沟通，使崇文的孩子居家在线学习更有效。这些方法的创新、措施的落实，我们的目标是不要出现新的学困生。网络学习的优点是可以“一对一”，可以“不一样”。而现在普遍的学校网课恰恰是“不管三七二十一”“我讲我的、你听你的”，结果与真正意义上的网络学习样式背道而驰。

我们每天召开视频“两会”——“班级教导会”和“年级教导会”。“班级教导会”是班级的各科任教老师参加的会议，老师们沟通每一个学生的学习和生活情况，提高一对一辅导的人文性与有效性，为每一个学生实施个性化的精准辅导。“年级教导会议”是研究本年级的学生的教育共性和各学科课程推进，由年级组长主持，本年级全体任教老师参加。我们用“两会”反馈前一天个别辅导的情况、讨论今天个别辅导的关键点和措施，分享个辅案例，做好个辅教师之间的无缝对接。

坦白讲，当我们还没有完全适应“网络教学”的时候，被新冠肺炎疫情逼上了全员网课（随着疫情的全球蔓延，目前已经是全球网课），我们发挥的是“中国式教研”的优势，“学科组集体磨课+教师个体上课+学生个别反馈”的方式，推进个别化教学。激发了学生的学习内驱力，改进并创造性地运用了“学习任务+资源包（包含视频微课）+网上学习社区讨论+师生个别反馈交流—→新的学习任务……”的闭环模式。我以为，这个教与学的模式很值得推广。

来自未来教育家杂志

将“个别化”进行到底

青岛中学《行动纲要》前言第五条明确提出我们的价值观和教育原则：“我们深信只有关注每个学生的成长，才是真正的面向全体。个别化是我们坚持的教育原则。”为此，青岛中学确定的核心价值观是“把每一个学生放在心上”。

长期以来，我们较多关注群体而较少关注个体，较多关注每一类学生，较少关注每一个学生。比如，我们习惯于称学生为“大家”或者“你们”，这隐喻着学生永远是“大家”中的某一人，个人只是集体中的一员。其实，从来就没有“大家”这个人，只有一个个独立的个体。而且每一个个体都有自己的独特性，都有自己的主体性价值。当我们将学生视为群体中的一员，个体就被抽象为集体的一分子，个体就消失在集体之中。

我们强调面向全体，这并没有错。“面向全体学生的全面发展”一直是我们的教育追求，但是，只有我们真正面向每一个个体的时候，我们才是真正做到了面向全体。

在青岛中学，为了学生全面而有个性的成长，我们从课程到教学，从教育到管理，将“个别化”进行到底。

在课程上，我们注重课程的选择性，选择性是个别化的重要体现。目前我们已开设分层、分类、综合、特需课程177种，通过课程类别的丰富性与可选择性，满足不同潜质学生的多样化成长需求，帮助学生发现自己、唤醒自己，并最终成为最好的自己。

在教学上，我们为每一位学生的学习而设计，实行走班选课的教学组织形式，一人一课表，并最大限度地实行课内分层，以技术助力个别化学习，并根据每一个学生的不同情况进行个别化援助。在教学中力求下要保底、上不封顶，实行弹性教学，努力实现因材施教。

我们为每一位学生成立学生成长责任中心，帮助学生健康成长。每个学生的成长责任中心分别由导师、学科教师、教育顾问、咨询师、教育干事、生活教师、学长等组成，各负其责，全员育人，为每一个学生的成长服务。

在管理上，从六年级开始，实行全面走班的组织形式。传统学校的最小管理单位是班级，青岛中学的最小管理单位是每一个学生。能用个别化解决的，不用统一的方法处理。即便是家长会，也尽可能开成一对一的家校沟通形式。

当学校教育从观照群体，进而转向观照每一个个体，是基于这样的逻辑：首先，每一个学生都是不一样的，这是教育的起点；其次，教育教学的方式应该充分观照和尊重学生的不同成长节奏和差异，并将差异作为有价值的教育资源；最后，教育的目的就是促进学生全面而有个性的发展，涵养他们的主体性和个性，将学生培养成不一样的个体。

是的，每一个学生都是不一样的生命存在，有着自己的主体性价值。教育的过程就是帮助每一个学生成为他自己。个体虽然渺小，却弥足珍贵。青岛中学11年级学生李嫣然在2019年的一篇文章《渺小的“个”》中这样写道：

“对于世界而言，我们又何尝不是一个‘个’，也许我们也会成为这些‘个’中的一个。在这个世界上，个体组成群体，但大部分时候，个体的存在价值被忽视了，生死也被淡化了。只有当我们能够从群体中分离个体，并一一对其进行弥足珍贵的感怀时，内心才能真正感受到每个个体的意义和生命的意义，才能真正感受到，其实，生命之间、命运之间，很近很近。”

当然，我们主张个别化的教育原则，并不是摒弃社会性和共同体，不是摒弃集体教育的功能，也不是摒弃关系的价值和意义。人总是生活在集体之中，存在于关系之中。社会性和个性的协调发展正是教育的完整目的。因此，我们主张的个别化，是在统一中注重多元性，在共同体中培养主体性，在社会性中涵养个性。面向个体正是为了更好地面向全体，更好地促进学生全面而有个性的发展。

（作者系青岛中学执行校长）

《中国教师报》2021年04月14日第12版

作者：汪正贵