格策美文教你学写《关于教学的读书笔记》小技巧（精选5篇）

更新日期:2025-06-22 07:14

写作核心提示：

标题：撰写关于教学的读书笔记时应注意的事项
正文：
在阅读有关教学的书籍并撰写读书笔记时，以下事项应当引起重视，以确保笔记的完整性和有效性：
1. "明确笔记目的"： - 在开始之前，明确你的笔记是为了梳理知识、加深理解、还是为了准备教学或研究。 - 确定笔记的重点和方向，这将帮助你更有针对性地记录信息。
2. "选择合适的书籍"： - 选择与你的教学目标、学科领域或个人兴趣相关的书籍。 - 考虑书籍的出版日期，以确保信息的时效性。
3. "结构化笔记"： - 使用清晰的标题和子标题，使笔记有层次感。 - 可以采用思维导图、表格或列表等形式，使内容更加直观。
4. "重点标注"： - 标记关键概念、定义、理论、案例和实例。 - 对于重要的观点和发现，可以使用不同颜色或符号进行强调。
5. "深入分析"： - 不仅记录作者的观点，还要结合自己的理解和教学经验进行分析。 - 思考这些观点如何应用到实际教学中，以及可能遇到的问题和解决方案。
6. "批判性思维"： - 对作者的观点持开放态度，但同时要有批判性思维。 - 评估作者的证据、论据和逻辑是否充分。
7. "记录疑问"： - 在阅读过程中遇到的不

王玉河散文《我的教学勇气》读后感

《我的教学勇气》读后感

王玉河

我上周认真阅读《我的教学勇气》一书，读后感到这本书震撼着我的心灵之旅，吹醒了我沉睡的教师心灵，吹起了我曾经失落的教学勇气。

这本书讲述的是美国教师的教学故事，或真实有趣，或充满智慧，或深切感人。美国教师为学生成长付出的努力令人敬佩，他们爱学问、爱学生、渴望将自己热爱的学科与学生建立牢不可破的联系，总是千方百计点燃自己的教育激情，积极与同事合作，探讨和研究，创造更好的教育氛围，使每一个学生都具有最美好的品质。这些故事同样适用于我们的教师。

在《我的教学勇气》一书中，一位教师将他的上课经历或者说是他个人的教学方法进行了剖析，他理想中的教学是不循常规，总是力图促使学生用不同的方法来思考和认识英语。而事实上，又有几个学生能把这种方法记在心里呢，当然结果一切都是徒劳。事实上，这样的学生是常常被忽视的社会边缘的人。也许课堂上我们所面对的“沉默”是处于社会边缘的人经常采用的一种沉默——“这些人恐惧那些有权力的人，懂得不说话较安全”。

细细想来，造成这种状态的究竟是什么原因呢，其实这位老师心中早有答案，是他对于课堂的管理方式，在课堂上如果连纪律都管不好，何来效率，何来成绩，学生不认真听，有再好的方法又有谁会吸收过去呢！正如他所说：“我上课时并不那么盛气凌人，独断专行，我常想这是否就是我的短处，因为那些疾言厉色的教师几乎没有什么课堂管理问题，而我在学校里总是觉得成功无望，信心不足。”

孩子就是这样，如果你不严厉一些，他们马上会爬到你的头上去。这就是我教学的经验。其实我何尝不想用温和的方式和他们交流，我也曾经试过，只是教学的效果真的很差，只好又变成严厉的模样。书中的老师想要和孩子们推心置腹，坦诚相见，使他们真实地了解他的世界、他的文学、他的生活。但是孩子毕竟是孩子，孩子的想法和老师的想法无法一致，所以当有学生迟到、有学生窃窃私语、有学生不认真听讲的时候，老师就会觉得无比的悲痛。因为我们的行为真的是出于爱。

这是一次心心相印的相逢。正是与它的相遇，重新点燃了我从教的激情，重新唤起了我内心深处的创造需求，更重要的是，它让我从失望乃至绝望之中抬起头来，看到了摆脱失望和绝望之路——如同鲁迅般的“于无所希望中得救”。

《我的教学勇气》自始自终沿袭一个这样的主要观点：“真正好的的教学不能降低到技术层面，真正好的的教学来自于教师的自身认同和自身完整。”如此，教师的心灵便是关注的焦点。因为，“教学得失与其说是取决于教师是采用的具体方法，不如说取决于教师奉献的仁爱之心，取决于用仁爱之心穿针引线将自己、学生、学科编织在一起，使三者之间进行面对面、声对声、心对心的沟通和互动。”（《我的教学勇气》P12）但是，要维系并呵护教师的心灵何其难也！且不说有如此众多的从教者从未关注过自己的心灵需要，从未询问过自己为何从教，有的更不知心灵为何物；也不说现今的教育制度、社会现实是如此无视教师的心灵需要，甚或以一昧打击乃至摧残教师的心灵为己任，更遑论“尊崇教师心灵”之需要；单说呵护教师自我心灵之艰难。

然而，并不是艰难就不做努力，并不是心灵受损，就放弃心灵。心灵是属于自己的，心灵的寻找和召唤也好，心灵的缝补与弥合也好，心灵的维系与呵护也好，终归都是自己的事情，别人是无法代替得来的。是啊，如果没有教师“来自内在营养”的滋润，再丰富的大餐也只能导致我们的消化不良，只会掠夺走我们的“教学勇气”。 《我的教学勇气》借助教师的现身说法，使我们了解他们是如何找回和维系自己的心灵，从而能在教学时兢兢业业地为学生服务，养成怡然自得的心情，排除面对的一切困难，尽己所能，与同事携手并肩实现共同目标——为自己带来更多的光明，给世界带来更多的生机。

帕尔默给予我勇气。“不要害怕”，可以有恐惧，但“不必置身心于恐惧之中，可以在好奇、希望、同感或诚实这些与我心的恐惧一样真实的感受中教学。”当你非常热爱你的工作时，摆脱困境的唯一途径是深入地了解教学。面对教学中的困惑，我们须知难而进而非逃避，对其更好地理解和更得体地协调，这不仅仅是为了守住自己的灵魂，更是为了爱护学生的心灵。

我要重新振作起来，丢弃过重的思想包袱，背起“教育理想”和“教学激情”两个行囊，到《我的教学勇气》中找寻已经丢失“我的教学勇气”，然后勇敢地在教育这片土地上不断修炼，不断前行。我会牢记，“好教师坚信两个真理：首先，他们必须想办法超越这种可怕的分崩离析的同侪文化；其次，如果有可能的话，再想办法帮助这个相互纷争的群体转化成为相互支持的集体”。(P186)

《我的教学勇气》 “教师这个职业需要心灵、意志、精神不断电更新，以获得力量和勇气。尽管这个工作经常给教师带来疲惫、无助，甚至伤害，但优秀的教师不会放弃…… 《我的教学勇气》，将帮助每一位优秀以及心想优秀的教师在失去为人师的信念与信心时充实自己的教学勇气。

《我的教学勇气》唤醒了我沉睡的激情，无论爱的过程是愉悦或是痛苦，我都要把爱献给孩子们，用心来教，因为孩子值得我们付出。特雷莎修女说过：“我们做的从来不是大事，只是用大爱做小事。”我想：我既然选择了教师这个职业，那就让我从小事做起，我也要重新找回我的教学勇气，重新点燃我的教学激情，忠实地为学生服务，为学生托起明天的太阳。

附1：《我的教学勇气》作者简介：

《我的教学勇气》是2008年华东师范大学出版社出版的图书，作者是 (美)英特拉托(Sam M.Intrator)。

附2：《我的教学勇气》内容简介

《教学勇气--漫步教师心灵》于2004年问世的时候，有老师给编辑发短信，说读此书时泪流满面。在美国，这本书也在诸多教师心中激起了巨大的波澜。《我的教学勇气》是其姊妹篇，25位美国教师坦陈真实的心路历程，讲述了自己超越职业中的恐惧、重拾对教育的敬畏、再次点燃教学激情的心灵故事。

凡是常常因应对教学事务而感到疲惫，因远离同事而感到孤独的教师，非读此书不可。读一读这些本着勇气和诚信从教的教师的真实故事，就会为了改变儿童的人生再次认清从教的意义，重新焕发从教的热情。本书每页里蕴含的仁心，行文中透出的人情，足以触动那些失望、失神、失意的教师的心。

本书有震撼心灵的强大力量，因为它是在教学上有同样艰难经历的教师们从心里讲出的真话。

本文作者简介：王玉河，山东济南人，济南市青龙街小学语文高级教师。作家，中国诗歌学会会员，中国散文学会会员，山东省作家协会会员，济南市历下区作家协会副主席。在《诗刊》《齐鲁晚报》《山东文学》等报刊发表诗歌、散文、小说，出版诗集《我心中的歌》，散文合集《岁月如画》等，编著《成功少年文萃》《青年作家作品精选》等9部，诗集荣获济南文学奖等40多次，入选书籍50余篇，传略收入《中国时代文艺家名典》等多部辞书。

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推动教师发展的“十本书”·综合

“打开大学通识课系列”

〔英〕彼得·吉布森 等著

中信出版社

书友说：这是一套学科启蒙系列书，每本书都有几十位学科名人带你走进大学通识课，认识世界、认识自己。不同以往的叙事风格，248页详细介绍、十几个研究领域分类，帮你理解生活中基本议题所需要的各种概念。无须按照章节阅读，每个章节一张思维导图，帮你快速了解学科命题的各种风采。

《努力的意义：积极的自我理论》

〔美〕卡罗尔·德韦克 著

王芳 左世江 等译

中国人民大学出版社

书友说：作者认为，每个人都拥有一套自己的信念系统（即自我理论）来建构世界和解释经验，从而在相同的情境中展现出不同的思考、感受和行动。有两种持不同自我理论的人：实体论者和增长论者。实体论者的自我理论中仅包含内在的、固定的、静止的自我和世界，增长论者的自我理论则指向一个动态的自我和世界。受实体论与表现目标支配的人，需要一次又一次逃避风险，以维持良好的自我形象；而受增长论与学习目标驱动的人则会逐渐积累各种有益的知识与技能，不管努力的结果如何，始终持有坚定的信念与热情。

《李镇西答新教师101问》

李镇西 著

长江文艺出版社

书友说：这是教育学者李镇西写给青年教师的职场指导书。作者以自己40多年的从教经验，对一线教师提出的101个问题进行了详细解答和指导。全书采用问答形式，分别从教师职业理解、阅读、写作、师生关系、班级建设、课堂教学6个方面展开，通过大量事例阐述当代教师的职业特点和要求，对如何提高教师个人的专业素养、如何管理班级等方面，提供了自己的经验和教训。作者用晓畅亲切的语言、生动传神的故事、平易实用的教育理念，引领一线青年教师规划职业、提升自我，对青年教师快速成长具有指导意义。

《班主任工作漫谈》

魏书生 著

漓江出版社

书友说：多年前，魏书生以前瞻性的教育理念，新颖的互动教育方式，民主科学的管理指导思想，引领了新一轮教育改革的方向。本书是他的经典著作，以班主任工作为主题，全方位涵盖了教育、教学、管理的策略和实施方法。包括班主任的自身定位，学生综合素质的培养，班级管理的人性化、自主化、个性化、特色化，高效的学习方法等，从指导思想到管理措施再到工作细节，完美展现了作者扎实的理论功底、丰富的实践经验和别具一格的工作作风。

《读书是教师最好的修行2：终身学习，终身成长》

常生龙 著

上海教育出版社/源创图书

书友说：踏上阅读之路，意味着你选择了一种终身成长的生活方式。每一位教师都要练就十八般武艺，阅读让你的修行不断提速。这是一幅帮你突破思维边界、获得内在提升的阅读路线图。作者从近800本图书中精选50本有影响力的好书，帮你了解自己、认识未来，开启阅读之旅，进而成为独立思考、不断精进的终身学习者。

《教育写作：教师教育生活的专业表达》

颜莹 著

江苏凤凰教育出版社

书友说：我把颜莹的这本书称作教师专业写作、专业表达的指南。教师要克服专业表达方面的茫然感、挫败感，就要跳出原有狭小的圈子，实现写作困境的突围，进而实现超越与跃升——从教学者走向研究者，而写作是其中不可或缺的环节。专业表达文体的分类合理、科学、清晰，建构了教师专业表达的体系，让教师摆脱专业表达的无奈。书中诸多叙事、案例、论文等丰富的资源以结构化、序列化的方式呈现，像一面面镜子，使读这本书的人既发现了别人也照见了自己。

《成长的常识：给青年教师的50封信》

王维审 著

江西教育出版社

书友说：本书以书信的形式与青年教师探讨有关教师成长的基本常识，为青年教师的专业发展答疑解惑。50封书信中的问题线索均来自一线青年教师，解答主要基于王维审26年的教育实践和理论研究。作者针对青年教师的问题，从气质培育、能力修炼、师爱锻造、专业判断、素养提升、管理赋能6个方面为青年教师提出促进专业发展的建议。

《人生设计课》

〔美〕比尔·博内特 戴夫·伊万斯 著

周芳芳 译

中信出版社

书友说：“人生设计课”是美国斯坦福大学近几年备受欢迎的课程。博内特教授和伊万斯教授认为，人生并不存在最终的解，人生也不可能被完美规划。正如设计师不会一味“思考”未来而是主动创造未来一样，你需要利用设计思维模式找到自己的生活目标，集中精力为自己创造更多可能性，大胆尝试，这样才有可能改变命运。

《我是老师，也是永远的孩子》系列

杨卫平 等著

北京师范大学出版社

书友说：学生给老师画像，老师为班级写书。日更原创案例，时探教育真谛，不断裂，不跳跃，不粉饰，不虚化，在常态里发现成长的原貌，在细微处守卫教育的初心，独创图文并茂、师生互动式教育写作。这套书彰显出一种别样的教育价值，呈现了一种新型的师生关系。

《走出大漠的女孩》

陈美丽 著

大象出版社

书友说：这个励志故事发生在内蒙古锡林郭勒大草原最高山丘——罕台这片贫瘠的土地上。作者从浙江富饶水乡跟随团队来到这里的小学，接手了二年级基础“最弱”的班级。很快她发现班里一个小女孩不识字，数数只能数到6……通过接触，作者发现女孩智力没有问题，只是生存环境和家庭教育出了问题，缺少最基本的关爱和教育。生活在一般家庭中的孩子之困境，是各种考试、各种选拔、各种培训班所创造的焦虑，而处于贫困中的孩子所遭遇的困难难以想象。在全人之美课程下，作者带着女孩念儿歌、读故事，想方设法寻找女孩点点滴滴的进步……就这样陪伴、教育直至女孩小学毕业。女孩收获的不仅是知识学习上的成长，更多是人格层面自信的焕发。

《中国教师报》2022年04月20日第8版