3招搞定《活动课程是综合课程吗》写作。（精选5篇）

更新日期:2025-06-26 21:42

写作核心提示：

写一篇关于活动课程是否是综合课程的作文，需要注意以下事项：
1. 明确立意：在动笔之前，首先要明确自己的观点，即活动课程是否属于综合课程。确定立意后，围绕这一观点展开论述。
2. 确定结构：一般来说，一篇作文可以分为引言、主体和结论三个部分。在引言部分，简要介绍活动课程和综合课程的概念；在主体部分，分别阐述活动课程和综合课程的特点，并分析两者之间的关系；在结论部分，总结全文，重申自己的观点。
3. 搜集素材：为了使作文更具说服力，需要搜集相关的素材。可以从以下几个方面入手：
a. 活动课程的特点：如注重实践、强调学生主体性、关注学生全面发展等。
b. 综合课程的特点：如跨学科、综合性、实践性等。
c. 活动课程与综合课程之间的联系：如两者都强调实践、注重学生全面发展等。
4. 分析论证：在主体部分，要结合素材，对活动课程是否属于综合课程进行深入分析。可以从以下几个方面进行论证：
a. 从课程内容上看：活动课程涉及多个学科领域，具有综合性。
b. 从课程目标上看：活动课程旨在培养学生的综合素质，与综合课程目标一致。
c. 从课程实施上看：活动课程注重实践，与综合课程的特点相符。
5. 语言表达：在写作

深圳市中小学综合实践活动课程专题培训活动成功举办

近日，由深圳市教育科学研究院主办、深圳市福田区教育科学研究院和深圳市宝安区教育科学研究院承办、广东省基础教育教研体系建设项目初中综合实践活动教研项目（深圳）协办的深圳市中小学综合实践活动课程专题培训活动成功举办。培训活动聚焦"高质量综合实践活动课程建设的关键问题与实践交流"主题，旨在进一步推进深圳市中小学综合实践活动课程的高质量发展，提升教师专业能力和课程实施水平。本次活动吸引了全市各区专、兼职教研员和260余名一线教师线上参与。

专家引领：深度解析高质量综合实践活动课程建设路径

本次培训活动由深圳市教育科学研究院综合实践活动教研员、广东省基础教育教研体系建设项目初中综合实践活动教研项目（深圳）项目主持人于洋老师策划和主持，特邀浙江省教育厅教研室研训部主任、综合实践活动课程教研员方凌雁老师作主题报告。方凌雁老师以《高质量综合实践活动课程建设的关键问题与实践交流》为题，从理论和实践层面深入阐述了综合实践活动课程的本质内涵和发展方向。

方凌雁老师强调，综合实践活动课程作为国家课程，具有独特的课程价值和育人功能。她指出，高质量的综合实践活动课程应该具备三个核心特征：一是回归生活世界的课程，以真实生活情境为载体；二是解决实际问题的课程，采用问题解决式的学习方式；三是提升综合素质的课程，关注学生核心素养的全面发展。

在分析当前课程实施中存在的问题时，方凌雁老师深入剖析了三种常见的偏差现象：综合实践活动课程与学科课程的两元对立、活动与课程相互替代、有操作无研究。她认为，这些问题的根源在于对课程本质认识不清、实施规范不够以及评价体系不完善。

针对如何推进高质量课程建设，方凌雁老师提出了明确的路径：首先要准确理解和认同课程的独特价值，其次要在课程规划、主题设计、组织实施和评价反思等关键环节下功夫，最终实现课程的常态化、高质量开设。

实践分享：优秀案例展示创新成果

深圳市福田区综合实践活动跟岗教研员、福田小学尹傲老师和深圳市宝安区燕山学校陈莉莉老师分享了案例，为与会教师提供了可借鉴的理论理解和实践经验。

尹傲老师分享了以"蚕荫织日月，蜕变写春秋"为主题的基于国家课程的项目式学习案例，该项目以小学科学三年级下册"动物的一生"单元为基础，通过"春蚕到死丝方尽"这一古诗词与科学求真视角的矛盾，设计了跨学科冲突型的驱动性问题："我们该如何从科学的角度来看待‘春蚕到死丝方尽’这一问题？"

项目设计了三阶段八活动的完整架构：第一阶段为初步感受阶段，包括古诗引发生命之问、蚕卵观察生命起航、桑苗培育生态共生；第二阶段为深入了解阶段，包括蚕的成长科学探究、破茧成蝶生命密码；第三阶段为探究升华阶段，包括丝路之丝文化传承、生态循环生命链建构、成果盛典生命感悟。项目融合了科学、语文、数学、美术、综合实践活动、道法等多学科知识，学生通过长周期的养蚕观察、数据记录、模型制作、文化探究等活动，不仅掌握了动物生命周期的科学知识，更重要的是培养了科学探究能力、创新思维和人文素养。

陈莉莉老师分享了"生态互联与菜共生"跨学科主题学习案例，该项目源于学生在制作生态缸过程中遇到的真实问题：鱼缸中的水变绿、植物枯萎、鱼类死亡等现象。基于学生的困惑和兴趣，项目设计了"如何设计并实现一个环保高效的鱼菜共生系统装置"这一核心问题。

项目围绕"生命稳态与平衡"这一大概念，设计了五种课型：情境导入课（从生态瓶到鱼菜共生）、知识拓展课（探究鱼菜比例及设计对照实验）、实践操作课（制作物联网水质检测仪）、工程挑战课（改造鱼菜共生装置）、展示汇报课（项目成果推介会）。

该项目融合了生物学、物理学、信息科技等多学科知识，体现了"科技向善、教育向暖"的教育理念。学生通过设计对照实验、制作物联网检测设备、参观生态基地、改造工程装置等活动，最终完成了具有智能化特色的“养鱼不换水、种菜不施肥”鱼菜共生系统。

专家点评：指明课程发展方向

方凌雁老师对两位教师的案例进行了深入点评，充分肯定了她们在课程实施中的创新做法和取得的成效。

方凌雁老师高度评价了尹傲老师案例的三个突出优点：第一，项目化学习机制的完备性。该案例呈现了非常严密的项目化学习机制，包括跨学科设计、驱动性问题设计、问题链设计、多学科知识融入、学习支架设计、学生主体发挥、知识情境对接等要素，为综合实践活动课程教师提供了宝贵的学习范本。第二，跨学科整合的有机性。项目成功地将跨学科主题学习与综合实践活动课程打通整合，通过八个课时的完整设计，实现了科学、语文、数学、美术等学科的有机融合，避免了简单的拼盘式组合。第三，人文与科学的深度融合。项目在指导学生评价时，不仅关注科学学科学习，还注重生命认识和人文精神的培养，体现了综合实践活动课程倡导的人文与科学融合、负责任的创新创造理念。

方凌雁老师认为陈莉莉老师的案例是一个典型的工程项目案例，展现了综合实践活动课程与工程项目融合的可能性。该案例很好地展示了工程项目如何进行问题解决式学习，包括跨学科驱动性问题设计、课堂组织设计、家校协同、教学评一体化等方面都有很好的实践，获得了多方面的认可。值得思考的是，如果要真正成为综合实践活动课程项目，需要在STEAM的基础上更加突出人文融入和五育融合的特质，更加鲜明地体现基于生活提出问题和解决问题的逻辑。方老师建议在项目的迭代升级中，可以进一步强化基于生活的问题提出和解决逻辑，让项目更加符合综合实践活动课程的本质特征。

互动交流：共同探讨发展路径

培训活动设置了充分的互动交流环节，与会教师围绕课程实施中的具体问题进行了深入研讨。大家就如何选择合适的活动主题、如何设计有效的学习任务、如何开展科学的评价等问题展开热烈讨论，分享各自的经验和困惑。

参与培训的教师普遍反映，本次活动内容丰富、针对性强，既有理论高度又有实践指导，对提升综合实践活动课程的实施质量具有重要意义。许多教师表示，通过专家的深入解析和优秀案例的分享，对综合实践活动课程有了更加清晰的认识，对今后的课程实施充满信心。

成效显著：推动课程高质量发展

本次专题培训活动的成功举办，为深圳市综合实践活动课程的高质量发展注入了新的动力。通过专家引领、案例分享、互动交流等多种形式，有效提升了教师的专业素养和实施能力，为课程的规范化、常态化开设奠定了坚实基础。

活动充分体现了深圳市教育科学研究院对综合实践活动课程建设的高度重视，展现了全市教育工作者推进课程综合改革的决心和行动。相信在各方共同努力下，深圳市中小学综合实践活动课程必将迎来更加美好的发展前景，为培养学生的综合素质和创新能力发挥更大作用。

采写：南都记者 周正阳 通讯员 于洋 俞雪荣 尹傲

为学生的终身幸福导航

长沙市一中举行体育文化节。 学校供图

日前，一场聚焦戏剧教育的美育盛会——“湘艺版艺术·戏剧（含戏曲）教材实验基地”授牌仪式在湖南省长沙市第一中学举行，这标志着该校全面培养体系建设取得了新成果。

《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》强调，深入实施素质教育，健全德智体美劳全面培养体系。长沙市一中用长达30余年的持续探索给出了自己的实践路径——从“办学思想体系”的顶层设计到“大德育体系”的价值引领，从“人才培养体系”的多元路径到“教育生态体系”的协同共振，该校以四大体系创新构建德智体美劳全面培养体系，有力打破了“育分”与“育人”的割裂困局，成为新时代普通高中育人方式变革的鲜活样本。

育人为本的办学思想体系：

不以学生考试成绩作为唯一指挥棒

“天边的云朵开着白莲花，我们成长在银杏树下……”2024年12月1日，距离2025年高考只有189天，但长沙市一中高三年级的学生，却在落叶缤纷的银杏树林里举办了一场音乐会。

对此，长沙市一中校长羿莎认为，学校在关注学生学习成绩的同时，更要关注学生的健康、情感、精神，以及学生的幸福生活。

这是长沙市一中一贯的坚守。

自20世纪90年代以来，该校就坚持“四看”新型人才观，即看人才，要看基础、看素质、看后劲、看发展，树立起了“为学生的终身发展奠基、为学生的终身幸福导航”的核心办学理念，构建起了德智体美劳全面培养体系，形成了“素质+个性，规范+创新”的鲜明办学特色。

在人才培养上，该校构建了独特的差异化育人坐标系。发展路径多元化，开设丰富的课程模块组合，支持学术型、体艺型、创造型等各类人才成长；评价体系立体化，涵盖思想表现、学业发展、创新潜能、社会实践等维度；资源供给精准化，建立生涯规划导师队伍，为每名学生定制成长方案。

在教师发展上，该校关注教师的全面发展，始终坚持“教师第一”的理念，认为“只有全面发展的教师，才能培养出全面发展的学生；‘分分计较’的教师，只能培养出‘分分计较’的学生”。

“早在30多年前，我们就摒弃了‘以分数论英雄’的单一评价方式，而是从学生评教、教学常规、教学业绩等多方面，给予教师一个更全面、更具体的评价。”长沙市一中党委副书记、副校长杨志坚介绍。

为什么？

“坚持按照正确的办学思想办学，才是真正对家长和孩子负责，也是对社会负责。”长沙市一中党委书记宋健平说，学校办学至今已经110多年，也走过一些弯路，但在一代又一代人的坚守与传承下，学校为学生终身发展和终身幸福负责、遵循基础教育规律办学的决心，更加明确、更加坚定了，“在一中，学生不需要因为想成为什么样的人而不好意思”。

多位一体的大德育体系：

培养有家国情怀大格局大追求的学生

自20世纪90年代初以来，长沙市一中十分注重学生的政治素质、文化素质、身心素质和审美素质等4个维度的发展，以4个教育科研课题进行了深入的理论和实践研究，建设了独具特色的德育“四维框架”，并打破部门、学科壁垒，鼓励多科室、多学科“跨界”合作，形成了“多位一体”的大德育体系。

“我们培养的学生要有家国情怀的大格局大追求，说到底就是要努力培养担当民族复兴大任的时代新人。”宋健平说。

“国旗下的讲话”“每周一语”等是该校政治素养教育的传统阵地。从1992年以来，该校累计举办“国旗下的讲话”1500余场、宣讲中华传统美德格言1560条，形成数万学子共同的精神印记。

“‘每周一语’已经成为我们高中生活的一部分。”高三（2）班学生裴涵锐说，“‘天下兴亡，匹夫有责’这句话时刻提醒我，不能只盯着眼前的成绩，国家的兴衰与我们每个人息息相关。”

“德育与心理健康教育深度融合”是该校德育工作的鲜明特色。早在1992年，该校就开设了心理课，1994年引进专职心理教师，并于2003年率先在湖南省开展德育与心理健康教育深度融合的教育实践。

“学校突出全员育人，一直践行‘首遇责任制’。学校每一名教职员工都知道安抚、守护学生是他们的责任，每一位教师都具有丰富的心理教育经验。”长沙市一中副校长彭健说。2015年，该校被评为全国首批中小学心理健康教育特色学校。

长沙市一中高度重视体育艺术教育，开设了丰富多样的体育、美术、音乐课程。以体育为例，该校高中三年全学段开设体育课程，确保每名学生每天开展体育锻炼，“数十年来不间断，高考前两天仍有体育课。”学校体育教研组组长李阳说。

多年来，该校大德育活动做到了“全年成序列、月月有主题、周周有看点”，读书节、体育节、艺术节、社团节等四大节精彩纷呈，六大主题月主题教育活动、35个学生社团活动、“三走进”实践拓展活动等蓬勃开展，每学期参与各类活动的人数逾2万人次，营造了朝气蓬勃的校园成长氛围。

多元选择的课程体系：

保有每个孩子成才的可能性

钟同学是长沙市一中唯一选择了“历+政+化”组合的学生。对于这样不寻常的选择，学校的态度也十分明确：“就算只有一个人选的组合，我们也会全力支持。”

钟同学是该校“给予学生选择权最大尊重”的一个缩影。早在2012年，长沙市一中就试水分层走班教学，成为湖南省“第一个吃螃蟹的人”。新高考改革后，该校12个选科组合，全部开齐。此外，学校还提供了体育班和国防创新班等多样选择的特色班型。

“人生而不同，只有允许不同、尊重差异、看见需求，才能激发每个生命的绽放，保有每个孩子成才的可能性。”宋健平说，“教育‘要允许萝卜地里长白菜’。”

30多年来，长沙市一中以全面而有个性的发展为办学目标，开设了一套丰富多样、可供选择的课程体系，形成了主要课程体系的“一体两翼”，即以国家课程为主体，以智慧课程、人格课程为“两翼”。

其中，智慧课程侧重学术能力培养，包括卓越课程、学术讲座、实验操作、创新活动等。人格课程则注重培养学生综合素质，包括心理健康课程、拓展训练课程、社团活动课程、综合实践课程等。

借助信息技术手段，这一套课程体系，形成了200余个课程模块组合，基本实现了全校3000余名学生“一人一张课表，一人一条成长路径”。

正是在这套课程体系下，一大批学生走向了个性化成才之路。如长沙市一中校友朱晓波、彭海琳、陈婷、刘庄，先后作为国内青年科学家代表，荣获面向基础科学和前沿技术领域的“科学探索奖”。当他们回忆起在母校的学习生活时，都认为十分受益。

“对于人才的培养，我们一直坚持不拘一格，观照每一个个体，既鼓励天马行空，也允许某些习惯蜗牛一般慢行的人才用自己的方式经营出一片新天地。”宋健平说。

协同共振的生态体系：

突破办学“孤岛效应”

目前，长沙市一中教育集团已有长沙市青竹湖湘一外国语学校、长沙市一中龙山高级中学等成员学校20多所，其中大部分学校进入集团时是薄弱学校。

近年来，集团化办学在让更多孩子享受到优质教育资源的同时，也产生了不少问题。“集团化办学并非‘划地盘’和提前抢优质生源，眼里不能只有好学校。”羿莎说，“长沙市一中集团化办学坚持‘规范+创新’，是‘各美其美，美美与共’。我们的最终目的，就是要让群众享受到更优质的教育资源。”

长沙市一中集团化办学的“规范”，是对集团各成员校的硬性要求，即每个成员校必须按照教育政策法规、按照教育规律办学，绝不能触碰红线。比如，严格落实“双减”，不违规补课；不乱收费；把学生的健康安全摆在第一位，注重学生的全面发展……

但同时，长沙市一中对于集团内各成员校的个性发展、自主创新也同样重视，保持平等、互助的态度对待每个成员校，尊重和重视各成员校的办学特色，避免教育生态走向单一化。

因此，无论是长沙市一中九华中学的“德育四维框架”，还是长沙市一中马王堆中学的“四维美育观”，集团20多所成员校，校校都有自己独特的文化品牌。这种“规范+创新”的模式，既避免了资源的垄断与稀释，又为教育生态注入了多元活力。

此外，长沙市一中还通过“组团式联校模式”帮扶西藏山南市第三高级中学、新疆吐鲁番市实验中学等，并先后与张家界市、湘西州、怀化市等湖南省内10余个市州的20余所中学建立了教育合作帮扶关系，积极输送管理人员、教师、课程等资源。

“我们深知，学校从来不是一座孤岛，只有共同构建起和谐共生的教育生态，一切以育人为本，我们的教育才会更美好，才会共同为孩子营造一个健康快乐的学习和成长环境。”宋健平说。

《中国教育报》2025年06月21日 第01版

作者：本报记者 阳锡叶 通讯员 卿前进 熊妹 王黛