格策美文教你学写《大学生思想道德观》小技巧（精选5篇）

更新日期:2025-07-02 21:50

写作核心提示：

题目：大学生思想道德观作文写作注意事项
随着社会的发展和教育的进步，大学生作为国家未来的栋梁，其思想道德观的塑造尤为重要。在撰写关于大学生思想道德观的作文时，以下事项应当注意：
一、明确主题，突出重点
1. 确定作文主题：在写作前，首先要明确作文的主题，即围绕大学生思想道德观展开，探讨其内涵、现状、重要性以及如何培养等方面。
2. 突出重点：在作文中，要抓住主题的核心，如社会主义核心价值观、爱国主义、集体主义、诚信、责任等，使文章具有深度和广度。
二、深入分析，论证充分
1. 分析现状：在作文中，要结合实际，分析当前大学生思想道德观的现状，包括优点和不足，为后续论述提供依据。
2. 论证充分：在论述过程中，要运用事实、数据、案例等充分论证观点，使文章具有说服力。
三、结合实际，贴近生活
1. 选取典型案例：在作文中，可以选取一些具有代表性的案例，如优秀大学生事迹、社会热点事件等，使文章更具生动性和说服力。
2. 贴近生活：在论述过程中，要关注大学生的日常生活，从身边小事入手，阐述思想道德观的重要性。
四、观点鲜明，层次分明
1. 观点鲜明：在作文中，要明确表达自己的观点，如对大学生思想道德

当代大学生道德观的形成规律和培养路径

任远见

习近平总书记指出，新时代中国青年要不断修身立德，打牢道德根基，提升道德修为，明大德、守公德、严私德，在人生道路上走得更正、走得更远。当代大学生是中国特色社会主义现代化事业未来的建设者和接班人，他们道德素养的高低将直接关系到国家社会的文明程度和未来发展的方向。有高度道德素养的大学生有助于建设文明、和谐和稳定的社会，促进国家的可持续发展和国际竞争力提升。

大学生道德观的形成规律

习近平总书记指出，道德之于个人、之于社会，都具有基础性意义，做人做事第一位的是崇德修身。大学生的道德观是大学生对于道德原则、价值观念以及道德行为的态度、看法和信仰的集合,它反映了大学生对于什么是对与错、善与恶的认知，以及这种认知会如何影响他们的行为和决策。大学生道德观包括了一系列的道德信仰、原则、价值观和伦理规范，这些信仰和观念通常在个体的成长过程中受到家庭环境、教育体系、社会文化等多种因素的影响和塑造。

家庭环境因素。家庭是组成社会的一个个子细胞，是个体社会化的重要场所，是个体接受道德教育的起点。儿童和青少年接触到的最早的社会环境是家庭，家庭成员的行为和言传身教将深刻地影响大学生道德观的形成。父母是大学生最重要的道德榜样，他们的行为和态度会在孩子心中建立起对什么是对与错、善与恶的基本理解，父母的道德行为可以成为大学生学习和仿效的榜样，对其道德观的形成具有直接影响作用。事实证明，一个温馨、支持性强和尊重他人的家庭环境有助于培养大学生积极的道德观。相反，冲突、不和谐和不健康的家庭氛围会对大学生的道德观形成产生负面影响。许多研究亦表明，民主平等、互尊互爱的家庭氛围对大学生正确的公民意识和社会责任感的形成具有促进作用，如果父母善于将道德教育融于亲情中，并以身作则，那么，家庭则是大学生锻造良好道德价值观的绝佳熔炉。

教育体系因素。如果说，家庭教育是一个人接受教育的最初起点和摇篮，那么学校则是人们接受系统、正规的教育最主要的场所，大学生处于成长和发展的关键阶段，他们的道德观通常会随着年龄的增长和心智的成熟而发生变化。但现如今，一些高校的思想政治教育被边缘化，德育让位于智育。比如：当前部分院校对党的路线认识存在偏差，对思想政治工作内涵认识不深造成思政工作存在一定的偏差。首先部分高校老师对思想政治教育工作依旧停留在思想政治理论课教师和高校辅导员两个群体，忽视了思想政治工作对高校老师每个人来说都有重要的职责；其次部分高校思政老师在课堂教学过程中依旧沿袭传统教育模式，导致思政课堂缺乏互动性，学生主动学习积极性不高，最后部分高校教师对新时代大学生的思想状态、个性特点的研究不够，从而造成这些高校的育人主体的思想政治工作不能满足大学生的成长成才需要，造成思政教学流于形式未达到真正立德树人目标。反之，良好的校风与教育理念，能够凝聚师生共同的价值观，对大学生的道德观形成起潜移默化的推动作用。

社会文化因素。马克思主义认为，一切道德“归根到底都是当时社会经济状况的产物”。社会文化是一种传承和塑造价值观念的媒介。文化中的习惯、信仰、传统和仪式等元素会对大学生的道德观念产生深刻影响。不同文化背景下的大学生可能拥有不同的道德价值观念，社会文化定义了道德规范和行为准则，规范了社会成员的行为。大学生在社会文化中接触并学习了这些规范和准则，这将影响他们的道德决策和行为。大学生的社交圈子和同伴群体通常也在社会文化中扮演重要角色，他们的态度、价值观和行为对大学生的道德观会产生直接影响，当大学生们与具有相似文化背景的同伴交往会强化文化传统对他们的影响。社会的变革、挑战和压力同样也会影响大学生道德观的形成，社会的不稳定性和挑战可能引发道德困境，迫使大学生重新审视他们的道德观。同时，不同于传统社会的消息闭塞，在当下这个科技迅猛发展、信息爆炸的时代，媒体和信息传播渠道在今天的社会中扮演着重要角色，它们可以传播各种道德观念和价值观，大学生接触的媒体内容和信息也不置可否的会影响他们道德观的形成。因而，社会上应多一些正面积极的舆论报道，少一些不健康的负面新闻，激发大学生积极向上的道德观，避免他们误入歧途，成为道德的弃徒。

建立以“价值导向、典型示范、规范约束”为核心的道德教育外生引导机制

习近平总书记提出，人无德不立，育人的根本在于立德。在道德教育过程中给予大学生什么样的价值导向，提供什么样的示范影响，以及以什么方式来规范约束大学生，都是当前道德教育工作者必须厘清的关键问题，也是突破大学生道德成长瓶颈和促进其全面健康发展的关键所在。

发挥主流价值观的道德教育导向作用。马克思道德教育理论主张以道德教育总体性或道德教育整体性视野来开展道德教育。主流价值观在大学生道德观培育中发挥着重要的道德教育导向作用，主流价值观通常是社会文化中被广泛接受和认可的价值观念，它们可以成为大学生道德观形成的参考和指导。社会主义核心价值观反映在社会行为准则和规范中，大学生在校园和社会中接触到这些行为准则，有助于他们理解什么是受社会认可的良好道德行为，这些行为准则也可以成为大学生在学术、职业和社交生活中的指导原则。大学生在面临道德决策时也可以参考社会主义核心价值观，以帮助他们分辨对与错、善与恶，有助于培养大学生的道德判断力，使他们能够做出符合社会期望和认可的道德选择。同时，我们的主流价值观也强调尊重多样性、包容和共融。大学生通过接受主流价值观，可以培养对不同文化、信仰和观念的尊重，从而促进社会的和谐与共融，有助于减少社会冲突和不稳定因素。主流价值观也包括社会责任感和公民参与的原则，大学生从主流价值观中可以学到对社会的关心和参与，同时也鼓励他们积极参与社会服务、志愿活动和公益事业，以回馈社会。

发挥优良道德典型的道德教育示范作用。优良道德典型，也称道德模范，是一定时期社会主流道德价值的外化表现，是产生于某一社会和某一思想文化中、体现一定社会与一定阶级的理想人格或道德理想的典范。在大学生道德观培育中，发挥优良道德典型的道德教育示范作用至关重要，这些典型代表着积极的道德榜样，可以激发学生的情感共鸣和道德情感，有助于培养他们形成正确的道德观。他们的故事和行为可以触发学生的情感共鸣，使学生们更容易理解和感受到道德原则，这些典型的生动故事和行为也可以帮助学生在道德层面上建立深刻的联系和共鸣。同时，他们的生活和行为为学生提供了实际案例，展示了道德原则在现实生活中的应用。通过这些案例，学生可以学到如何处理道德困境和挑战，以及如何应对伦理决策。通过了解和学习道德模范的生活故事，学生们可以受到道德启发和激励。这些榜样的经历和成就可以鼓舞学生克服困难、追求卓越，并坚持道德原则。同时，道德模范通常是积极参与社会和公益事业的人，他们的行为可以激发学生参与社会活动的积极性。学生受到这些典型的影响，会更愿意参与志愿服务、慈善工作和社会改善项目。道德模范的存在也有助于建立社会信任和社会凝聚力，大学生们看到这些榜样的行为，会更有信心和愿意相信社会中存在的道德价值观念，从而更积极地融入社会。在高校德育的具体实践中，应该积极传播这些典型的故事和经验，以提供有益的道德教育示范，弘扬社会主义道德主旋律和正能量。

发挥法律法规和制度的道德教育约束作用。一般而言，道德教育手段是道德教育工作的首选，但是这并不排斥道德教育吸收外在强制力手段的特质来提高道德教育能力。法律法规和制度为社会行为设定了明确的准则和规范，大学生在校园和社会中必须遵守这些法律法规，他们的道德行为准则便在这种环境中被塑造。法律的明确规定为学生提供了明确的行为界限，促使他们遵守道德规范。国家的法律法规和制度通常规定了个体的法律责任和义务,大学生需要理解他们在社会中的法律责任，培养他们的责任感和义务感，而且了解自己的法律义务可以激发学生履行道德责任的动力。法律法规和制度也会对不道德的行为进行制衡和制约，有助于建立社会信任。高校和社会机构可以根据法律规定对违法行为进行纠正和处罚，从而维护道德秩序，教育大学生明白不道德行为的后果。同时也让学生知道社会有法律法规来保护公共利益和个人权益，从而更有信心和愿意参与社会，增强学生对社会秩序的尊重和遵守。对法律法规和制度的遵守培养了大学生的公民意识，让他们认识到自己作为公民有责任遵守法律，积极参与社会事务，维护社会道德。

构建以“求知树德、自省立德、实践修德”为核心的道德教育内生养成机制

习近平总书记强调，“青年的价值取向决定了未来整个社会的价值取向，而青年又处在价值观形成和确立的时期，抓好这一时期的价值观养成十分重要”，道德教育需要从道德发展需求方的内在视角去努力，引导道德教育对象发挥主观能动性，主动致知求德、自身立德和实践修德，为主体自身德性增长提供内在推动力。

引导大学生在求知中树德。这种教育方法旨在将学术追求与道德价值观相结合，使学生不仅在知识层面上成长，还在道德层面上成熟。在课堂和学术环境中，教师可以提供道德指导，让学生思考伦理问题。通过案例分析和讨论，学生可以深入了解伦理决策的复杂性，以及如何在求知的过程中坚守道德原则。道德教育应贯穿于整个教育体系，包括课程设置、学术研究、社会参与和校园文化，这种整合可以帮助学生将道德观念融入各个方面的学术生活中。各高校可以加大对道德榜样的宣传，如杰出教授或校友，以激发学生追求卓越的动力。导师也可以为学生提供个性化指导，帮助学生将学术追求与道德发展相结合。注重培养学生的批判性思维能力，使他们能够审视知识、信息和观点，并作出独立的道德判断，帮助他们在求知中树立坚定的道德立场。同时，学生应该被鼓励进行道德反思，不断地审视自己的行为和决策，以及如何将道德价值观纳入到自己的学术和职业生涯中，道德教育应该是一个持续的学习过程。简言之，高校在对大学生进行道德教育的过程中，既不能让学生成为道德知识的奴隶，也不应将道德知识作为一种纯粹的知识来接受，而应把重点放在让学生形成正确的道德观、价值观以及优良品质上。这种综合的教育方法有助于培养出具备批判性思维和社会意识的公民，他们能够在求知和行为中树立良好的道德观。

引导大学生在自省中立德。自省是指个体反思自己的行为、价值观念和决策，以便更好地理解自己并改善自己的道德观。自省可以帮助大学生培养道德自觉，通过自省对自己的道德行为进行评估，并找出需要改进的方面，对自己的道德行为和决策有清晰的认识。通过反思过去的行为和决策，会促使学生积极寻求自我提高，发展更积极的道德观。自省可以帮助学生分析自己的伦理决策，并深入思考是什么使他们做出特定的道德选择，让他们认识到道德决策背后的原因和动机，让学生认识到个体在道德观培育中的责任，意识到他们的道德观是可以塑造和改进的，而不仅仅是被动地接受。善于自省的学生会认真思考曾经或可能会遇到的道德困境，通过想象和反思，他们可以为未来的道德决策做好准备，并考虑如何应对道德挑战。也就是说，在内省的过程中，学生作为道德观塑造的主体要对社会道德规范和自身道德状况进行细致省察，并与自身心灵进行对话式反思，并为自身道德进一步发展寻找意义支撑。

引导大学生在实践中修德。实践可以将道德观念转化为具体行动，帮助学生将道德原则应用到现实生活中。在实践中，学生有机会反思自己的行为和决策，他们可以思考自己的道德选择是否符合道德原则，以及如何改进自己的道德观。这种反思有助于他们的道德成长。学生也可能会遇到自己的道德榜样或导师，这些人可以提供道德指导和建议，学生可以从他们的经验中学习和模仿他们积极的道德行为。实践经验可以帮助学生发展团队合作和社交能力，这些能力也与道德观的培育有关，通过与他人互动，学生可以更好地理解他人的需求和观点，培养尊重和合作的道德价值观。而且实践不仅仅是一次性的经历，学生应该被鼓励持续参与社会实践和志愿活动。长期的参与有助于巩固道德观念，使其成为学生生活的一部分。大学生能否将道德理论内化于心、外化于行的关键在于道德实践的检验和锻炼，只有在现实生活中通过自身切实体验才能将道德理论转变为自身的道德修养。

（作者单位：华北水利水电大学马克思主义学院）

大学生思政教育实效性考核机制研究

无论是社会发展，还是大学生的成长需求都对高校思政教育的实效性提出了更高的要求，高校应当将思政教育的实践内容进一步具体化，将思政教育落实到对于学生发展的引导过程中，同时强化思政教育的社会实践效果，进一步保证高校思政教育的教育价值和社会价值。

一、 大学生思政教育实效性现状

高校大学生的思政教育的主要目的是围绕着学生的发展，实现学生的道德教育、政治观教育等等，从而完善学生的发展人格。当前高校大学生思政教育实效性不强，一方面是学生主动参与思政教育的意识不足，另一方面高校也并没有针对学生发展的特点开展具有特定教育目的的思政实践。

从大学生自身对于思政教育的认识层面看，大部分大学生只是将思政教育作为高校学科教学的要求，虽然在学习成绩的压力下能够引导学生重视对于思政教育内涵的学习，但是在实践方面，学生并没有太高的热情。学生对于思政教育实践的认知不足，主要原因在于学生并没有真正了解思政教育的真正意义。从思政教育的政治观念引导层面，学生需要借助思政教育的学习和实践不断提升自身的政治素养，以正确的政治观念建立国家观、民族观和社会观。同时以思政教育内涵不断提升自身的政治参与能力，高校要不断促进学生在社会实践中发挥集体主义精神和爱国精神。从学生自身道德发展和人格发展层面看，无论是基于学生自身全面发展的要求，还是社会赋予大学生的责任，这都需要大学生积极参与到思政教育教学和实践当中。但是由于学生的人格发展、道德发展尚不成熟，导致学生容易在世界观、人生观、价值观的塑造过程中产生偏差，这也就影响了学生思政教育实践的实效性。大学生对于社会发展和社会事件的本质认知不足，这需要学生要以专业学科知识学习为基础，以正确的道德观和价值观不断提升自己的道德认知和道德判断，从而履行好自己的社会责任。从高校开展思政教育的实践效果上看，高校要充分重视学生发展的普遍性和个性化要求，以明确的思政教育内容、目的引导学生的道德发展和人格发展。但是高校在顺应思政教育对于学生的普遍性教育的前提下，并没有真正落实好对于学生个性发展的需求，高校没有将思政教育同学生的心理健康教育相结合，只注重学生的思政教育教学效果，而忽视了学生发展对于思政教育的个性化诉求。高校需要将思政教育进一步生活化，将思政教育融入到学生的心理健康教育当中，培育学生健康的心理，从而能够推进学生健全道德人格的发展，这也是高校思政教育的最终目的。

二、 影响大学生思政教育实效性的因素

从高校思政教育机制因素来看，大学生自身、高校和社会环境都是影响大学生思政教育实效性的重要原因。

从大学生自身发展来看，由于社会飞速发展造成的思想观念的多元化，导致了学生对于自身发展诉求的混乱。当大学生不清楚自身的发展目标和发展方向时，思政教育很难就道德引导、人格发展引导方面进行有效的干预，学生也就会怀疑思政教育对于个人发展的有效性。相对于思政教育的理论学习，学生更愿意接受更加具有社会价值的专业学科学习，这虽然能够提升学生的专业能力，但是也不可避免的为学生的专业学习蒙上了功利色彩。思政教育的目的就是引导学生尽量规避在学习和生活中的过于功利，而是重视个人的道德修养和人格发展，这是学生个人综合能力的基础。由于学生受年龄、教育层次的限制，他们的认识仍然存在局限性，学生既对自己能力、人格的认知不足，同时也对外界社会认知具有偏差，这种思想很容易阻碍自己的道德判断和道德发展，也就影响了学生对于思政教育的道德发展诉求。思政教育内容来源于现实，并且高于现实，它对于学生的道德发展、人格发展提出了更高的要求，学生不应按照现实标准去引导自己的发展，而是按照更高的道德标准要求自己。传统的思政教育，学生一直处于受动状态，学生无法根据自己的发展诉求开展思政教育实践，这势必会影响高校大学生思政教育的实效性。从高校思政教育环境和社会环境上看，高校并没有就学生的发展行为和发展心理开展有效的思政教育干预，这一方面是由于高校没有组建具有高层次综合能力的思政教育教师团队，无法为学生的个性发展提供有效的帮助，另一方面高校过于重视对于思政教育的理论教学，而忽略了对于思政教育的实践要求，这造成了思政教育与实践的脱节，学生无法透过现实看理论，也就无法将思政教育理论应用到具体的社会实践中，造成大学生思政教育的实效性大打折扣。从社会环境来看，互联网信息时代造成了信息复杂，大学生很容易造成认知上的混乱，当学生的注意力只放在社会的负面新闻上，他们很难去相信道德的力量，这也造成了高校思政教育工作的困难。

三、 构建大学生思政教育实效性可考核机制的具体路径

（一） 高校要加强网络环境下大学生思政教育的引导和监督

高校要提升大学生思政教育实效性，应当重视在网络视域下的大学生思政教育考核，充分利用网络信息平台，实现对于大学生思政教育的全方位引导和监督。高校要进一步扩大校园网的影响范围，让学生可以在校内和校外及时的学习思政教育的内容，从而不断推进大学生思政教育的社会实践。同时高校要针对校园网络学生言论进行适当的舆论引导，以正确的价值观规范学生的网络言行，从而为学生的道德发展提供健康的网络思政教育环境。网络视域下的高校大学生思政教育要尊重学生的学习和发展意愿，进一步调动学生的积极性，引导学生自主参与高校网络思政教育环境构建，高校要根据学生的学习、发展需求，不断更新网络思政教育资源，引导学生不断提升自身的道德素养。高校要推动思政教育网络化适应于学生的发展规律和教育规律，对于学生的学习、思想动态做出及时反馈，不断提升网络视域下思政教育的实效性。高校开展网络环境下的思政教育考核，要重视学生的道德教育，引导学生网络言行自律，并且通过有效的网络数据监控约束学生的不良网络行为。高校开展网络化思政教育考核，要重视学生在网络多元信息资源影响下的心理健康教育，及时做好学生的心理评估，以此成为考核大学生网络思政教育实效的重要标准。高校要建立起具有高素质的网络思政教育教师团队，高校需要不断提升思政教师的网络专业技能和专业素养，不断提升思政网络教学的质量，同时高校思政教师的网络授课也能够实现即时存档，这为高校开展思政教育考核提供重要依据，也为日后高校大学生思政教育创新发展提供指导。

（二） 高校要构建多样性思政教育实践体系，在教学和实践中进行实时考核

高校要在思政教育教学和实践中打造多元化的思政教育实践体系，这既包含在思政课程教学内容中的教学实践体系，也包含在思政教育社会实践的相关实习。高校要以思政教育实践效果综合评定思政教育的教学质量，并且以社会实践为思政教育的主要归宿能够强化大学生在思政教育学习和实践中的发展质量，有利于促进学生的全面发展。

高校构建完整的思政教育教学实践体系，要以学年为单位，制定出从大一到大四不同的思政教育教学实践规划，既要保证大学生在高校教育阶段思政教育实践的连续性，同时高校又能够根据学生在不同学年之间的思政教育实践目标，以思政教育实践结合学生的专业实践，从而提升学生思政教育实践的社会价值。高校要将思政教育实践内容纳入到学生综合能力和荣誉评定的重要考核当中，将学生思政教育实践的目标和内容进一步量化，高校要以具体的思政教育实践的指标引导学生开展具体的社会实践，引导学生在思政教育社会实践结合自身所学专业知识，促进专业实践和思政实践的统一，以思政教育实践促进学生专业实践的

创新。高校构建多元化思政教育实践体系，要加强对于学生发展和就业的指导，引导学生借助于思政教育实践充分了解自身专业的行业现状，明确自身专业应用的价值。高校对于学生的就业指导，实际上是基于对于学生思政教育实践效果的考核，学生应当以思政教育实践不断提升自身的专业综合素养，不断落实好高校对于学生思政教育社会实践的要求，按照高校思政教育的实践考核标准不断推进自己的专业学习和专业发展。高校要将思政教育社会实践融入到学生的生活当中，虽然对于学生的道德水平无法进行量化考核，但是高校可以从学生具体的生活当中道德实践和社会服务中，了解学生的行为动态，以此作为考核学生和高校思政教育实效性的重要依据。

（三） 高校要深化思政教育的实践目的，以学生的发展不断校正思政教育的实践内容

高校思政教育的实效性最终是要考察学生的发展状况，高校要进一步深化学生全面发展作为思政教育的中心和目的，不断开展具有针对性的思政教育和实践活动，引导学生在主动参与的过程中，不断加强自身对于思政教育的认识，同时在思政教育社会实践中有目的性的提升自己的道德水平和综合能力素养。不同学生或是不同年级的学生对于思政教育的需求是不同的，那么高校提升不同学生群体或是不同个人之间的思政教育实效性，就要根据思政教育的具体目标来保证学生的思政教育效果。从学生专业学习和实践角度来讲，高校应当进一步强化思政教育和社会实践对于学生专业学习、实践的指导作用，思政教育的教学和实践目标要求学生积极开展具有社会服务价值的相关实践，学生以此为目标能够进一步明确自身专业学习和实践的社会价值，从而不断提升自己的专业学习动力、促进专业的创新和应用。那么高校对于学生的思政教育社会实践考核，重点也要放在学生专业的社会实践效果方面，在考察学生专业能力的同时，也考察了学生的道德实践状况，这样能够进一步提升高校思政教育的实效性。从学生自身的道德发展和人格发展角度来讲，高校以思政教育和社会实践引导学生的道德发展，应当强化思政教育理论对于学生个人发展的影响力，以具体的思政教育文化活动引导学生开展相关主题的精神学习，引导学生在充分认知历史的基础上，获得对于现实发展的深刻理解，帮助学生建立正确的历史观、价值观。高校对于学生道德实践的考核，要将学生的社会志愿服务纳入到优秀学生评比的指标当中，重视学生的道德实践，从而保证学生在思政教育引导下的全面发展。（倪洪章 西南政法大学马克思主义学院）