格策美文教你学写《幼儿园国学教学计划》小技巧（精选5篇）

更新日期:2025-04-30 21:42

写作核心提示：

《幼儿园国学教学计划作文注意事项》
在撰写幼儿园国学教学计划的作文时，以下事项应当特别注意：
1. "明确教学目标"： - 确保教学目标具体、明确，符合幼儿的年龄特点和认知水平。 - 教学目标应包括知识目标、能力目标和情感目标。
2. "内容选择适宜"： - 选择适合幼儿理解水平的国学经典，如《三字经》、《弟子规》等。 - 内容应贴近幼儿生活，易于幼儿理解和接受。
3. "教学方法多样化"： - 结合幼儿的兴趣和特点，采用故事、游戏、角色扮演等多种教学方法。 - 确保教学方法既能激发幼儿的学习兴趣，又能提高教学效果。
4. "教学活动设计"： - 活动设计应具有层次性和递进性，由浅入深，逐步引导幼儿学习。 - 活动设计应包含导入、讲解、实践、总结等环节。
5. "互动与参与"： - 鼓励幼儿积极参与，通过提问、讨论、分享等形式提高幼儿的参与度。 - 设计互动环节，让幼儿在活动中体验国学的魅力。
6. "环境创设"： - 营造良好的国学学习氛围，如布置国学角、展示国学文化图片等。 - 环境创设应简洁、温馨，有利于幼儿的学习和成长。
7. "评价

幼儿教育：秋季大语文观下的国学计划

2019年秋季学期小四班国学计划

秋季学期国学共计六首诗词以及一篇课外阅读《三字经》，国学的学习大致分为以下几个章节：

第一节：发音的基本技巧

第二节：吐字归音

第三节：重音、停顿和节奏、语调

第四节：表情和动作

第五节：人物表演技巧

第六节：诗词朗诵

古诗五字教学法

大声地读

国学阅读+

有感情地诵

放声地唱

翩翩地舞

现对本学期国学学习计划安排如下

第一课 《咏鹅》

第一课时：以读儿歌为主

活动目标：

1、喜欢听、读古诗《咏鹅》，乐意参与模仿游戏；

2、了解古诗主要内容后，能有感情地诵读古诗；

3、能安静地倾听，有初步的表达能力。

活动过程：

经典问候——导入——读儿歌——识字——小结

第二课时：以吟诵古诗为主

活动目标：

1、通过多种方式吟古诗，增强孩子对古诗的兴趣；

2、能演唱并表演古诗，在唱舞过程中加深对古诗的理解；

3、体验唱古诗词的快乐，感受音乐的旋律美。

活动过程：

经典问候——复习——诵古诗——吟古诗——识字——小结

第三课时：以唱舞古诗为主

活动目标：

1、通过表演儿歌，激发幼儿模仿各种小动物；

2、在儿歌肢体语言的配合下，加强幼儿试听语言的自然学习；

3、通过舞蹈的配合，锻炼幼儿身体的灵活性。

活动过程：

经典问候——复习——唱舞古诗——识字——小结

第二课：《登鹳雀楼》

第一课时：以读儿歌为主

活动目标：

1、喜欢听、读古诗《登鹳雀楼》；

2、了解古诗主要内容后，能有感情地诵读古诗；

3、萌发幼儿奋发向上、积极进取的精神；

4、在理解诗词的基础上，体会“只有站得高，才能看得远”的道理。

活动过程：

经典问候——导入——读儿歌——识字——小结

第二课时：

第二课时：以吟诵古诗为主

活动目标：

1、通过趣味吟古诗《登鹳雀楼》，感受不同吟诗方法；

2、能演唱并表演古诗，在唱舞过程中加深对古诗的理解；

3、体验唱古诗词的快乐，感受音乐的旋律美；

4、明白“只有站得高才能看得远”的道理。

活动过程：

经典问候——复习——诵古诗——吟古诗——识字——小结

第三课时：以唱舞古诗为主

活动目标：

1、通过表演儿歌，激发幼儿模仿各种小动物；

2、在儿歌肢体语言的配合下，加强幼儿试听语言的自然学习；

3、通过舞蹈的配合，锻炼幼儿身体的灵活性；

4、通过语言的拓展活动，让幼儿明白自己的事情自己做。

活动过程：

经典问候——复习——唱舞古诗——识字——小结

第三课：《静夜思》

第一课时：以读儿歌为主

活动目标：

1、喜欢听、读古诗《静夜思》；

2、感受夜色的美，初步体会思乡之情；

3、在理解诗词的基础上，能有感情的诵读《静夜思》。

活动过程：

经典问候——导入——读儿歌——识字——小结

第二课时：以吟诵古诗为主

活动目标：

1、通过趣味吟古诗《静夜思》，感受不同吟诗方法；

2、能演唱并表演古诗，在唱舞过程中加深对古诗的理解；

3、体验唱古诗词的快乐，感受音乐的旋律美；

4、有一定节奏感和表现力。

活动过程：

经典问候——复习——诵古诗——吟古诗——识字——小结

第三课时：以唱舞古诗为主

活动目标：

1、喜欢玩语言游戏，体验表演的快乐；

2、理解儿歌内容，并用动作大胆地表现出来；

3、学习表演游戏，学习短句“……圆圆，……弯弯”。

活动过程：

经典问候——复习——唱舞古诗——识字——小结

第四课：《悯农》

第一课时：以读儿歌为主

活动目标：

1、体会农民的辛苦和粮食的来之不易；

2、理解古诗的基本含义，学会吟诵古诗《悯农》；

3、生活中注意节约粮食，不掉饭粒。

活动过程：

经典问候——导入——读儿歌——识字——小结

第二课时：以吟诵古诗为主

活动目标：

1、通过吟诵古诗《悯农》，感受古诗的韵律美；

2、能演唱并表演古诗，在唱舞过程中用动作表现、感受农民的辛苦；

3、能有感情地演唱和表演古诗。

活动过程：

经典问候——复习——诵古诗——吟古诗——识字——小结

第三课时：以唱舞古诗为主

活动目标：

1、学习儿歌《大螃蟹》，初步理解大螃蟹的生活习性；

2、通过游戏，模仿大螃蟹走路的样子，练习侧走的能力及动作的协调性；

3、能大胆地表达自己的想法。

活动过程：

经典问候——复习——唱舞古诗——识字——小结

第五课：《明日歌》

第一课时：以读儿歌为主

活动目标：

1、喜欢听、读古诗《明日歌》，乐意参加模仿游戏；

2、了解古诗的主要内容后，能有感情地诵读《明日歌》；

3、萌发幼儿奋发向上、积极进取的精神。

活动过程：

经典问候——导入——读儿歌——识字——小结

第二课时：以吟诵古诗为主

活动目标：

1、通过趣味吟古诗《明日歌》，感受不同吟诗方法；

2、能演唱并表演古诗，在唱舞过程中加深对古诗的理解；

3、体验唱古诗词的快乐，感受音乐的旋律美。

活动过程：

经典问候——复习——诵古诗——吟古诗——识字——小结

第三课时：以唱舞古诗为主

活动目标：

1、感受秋天落叶的美；

2、尝试自编落叶的儿歌；

3、体验和小树叶玩游戏的快乐。

活动过程：

经典问候——复习——唱舞古诗——识字——小结

第六课：《江雪》

第一课时：以读儿歌为主

活动目标：

1、喜欢听、读古诗《江雪》，乐意参加模仿游戏；

2、了解古诗的主要内容后，能有感情地诵读《江雪》；

3、感受冬天的美丽景色，乐意参加游戏活动；

4、能简单区分怕冷与不怕冷的动物。

活动过程：

经典问候——导入——读儿歌——识字——小结

第二课时：以吟诵古诗为主

活动目标：

1、通过趣味吟古诗《江雪》，感受不同吟诗方法；

2、能演唱并表演古诗，在唱舞过程中加深对古诗的理解；

3、体验唱古诗词的快乐，感受音乐的旋律美；

4、能够感觉3/4拍强弱的节奏。

活动过程：

经典问候——复习——诵古诗——吟古诗——识字——小结

第三课时：以唱舞古诗为主

活动目标：

1、喜欢大自然，感受冬天的季节特征；

2、学习儿歌《雪人真可爱》，尝试用“圆圆的…”、“长长的…”说话；

3、能大胆地表达自己的想法，有一定的口语表达能力；

4、了解自己的身体部位，并与动词做正确搭配。

活动过程：

经典问候——复习——唱舞古诗——识字——小结

《三字经》

内容简明押韵，三字一句，四句一组，宗旨是强调学养之重要。可利用一日碎片时间多读成背，比如饭前、饭后或者是离园前进行诵读。

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《我教孩子学〈诗经〉》丨给孩子一个诗学的国学启蒙

《诗经》是我国第一部诗歌总集，是中国所有诗歌的源头。从很古老的时候起，“诗”就被用作“教育”的材料，是儒家“六经”“六艺”最重要的组成部分之一。用“诗”进行“教育”被称为“诗教”。孔子就非常注重“诗教”，曾对儿子伯鱼说“不学诗，无以言”。

团结出版社最新出版的《我教孩子学〈诗经〉》（上下册）是北大中文系博士李静教授“国学启蒙三部曲”的第二部。如果说第一部《我教孩子学国学》为不同年龄阶段的孩子和他们的父母量身打造了沉浸式国学养成计划，是家长和孩子开启《诗经》《山海经》等一系列国学教育启蒙阅读的方法论，那么《我教孩子学〈诗经〉》（上下册）则从知识和实践的角度，为家长和孩子轻松做好《诗经》学习和共读提供精准指导。

让我们跟随李静老师一起走进《诗经》的世界，感受诗三百的蓬勃生命力和国学的深厚魅力，给孩子一个中国诗学的启蒙，一个国学的启蒙，一个人生的启蒙。

中国是一个诗的国度，中国的家长在给孩子进行文化启蒙的时候，往往是从“诗”开始的——“床前明月光，疑是地上霜”，唐诗往往是我们的第一选择。但是在我养育孩子的过程中，根据孩子的语言能力以及自己的专业素养，我最终选择了《诗经》为孩子进行一个“诗学”的“国学”的开蒙。孩子能理解吗？学得会吗？为什么先从《诗经》开始呢？

这是我首先要为大家解惑的一个问题。很多家长都会觉得，《诗经》那么难，小朋友能懂吗？能学会吗？但是，我恰恰要强调的是，《诗经》以“四言”（四字一句）为主，更适合低幼儿童的语言能力。

为什么这么说呢？做家长的都知道，孩子的语言能力是有阶段性的。举一个例子，我一开始也是先教孩子读唐诗的。记得有一次我教宝贝读古诗，“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，可是每次她都把七言的一句丢两个字，读成五言的。我一开始想不明白这到底是为什么。是宝宝笨吗？好像也不是……后来我弄明白了，这其实就是孩子语言发育阶段性的问题，就是说她那个时候的语言能力还控制不了七个字长度的一句话。孩子们的语言能力最开始是一个字一个字地发音，然后是一个词一个词地表达，再然后才是三个字、四个字、五个字……逐渐复杂起来，慢慢才可以驾驭五个字、七个字组成的一句话。当理解了这个问题之后，我立刻想到了《诗经》，《诗经》大部分的篇章都是四字一句，那么《诗经》岂不是更适合孩子们在低幼阶段的语言能力吗？

所以，在这里我要特别提醒家长注意的是：

不要用大人对难度的理解来忖度孩子！

什么意思呢？就是说，其实《诗经》是对家长太难了，我们家长认为学习《诗经》就要认识里面的每一个字，理解每首诗的具体意思，所以会觉得非常困难。可是对于孩子来说，《诗经》不过都是音与音韵。我们让孩子读“呦呦鹿鸣，食野之苹”和让他们读“一二三四五，上山打老虎”在难度上是没有什么区别的。甚至说，“呦呦鹿鸣”是四个字，“上山打老虎”是五个字，也许“上山打老虎”对于他们来说，在发音上会更困难一点。因此，我再强调一遍：

不要用大人对难度的理解来忖度孩子！

顺便说一句，我的孩子是从3岁开始诵读《诗经》的。

《诗经》里的草木鸟兽，对孩子们还有另外的意义。这里就涉及我在大学里教书遇到的另一个问题——现在的孩子有心理疾病的太多了（相关讨论可以参见北大心理学系徐凯文老师的文章《一位北大教师的沉痛反思》）。我想一部分原因是这些孩子在考上大学之后，再也寻找不到人生的目标与方向，失去了意义的人生当然是无聊且乏味的，另一个原因大概就是他们成长的过程太过枯燥，唯分数的教育已经吸干了他们的生命力。

怎么解决这个问题呢？我的答案还是“回到自然”，但是这种“回到自然”，除了真正地走入自然，还要在文化上理解自然对我们的意义。中国的文化，源自于农耕文明，恰恰是一种最理解自然与人的文化传统。我们最感安全与温暖的是母亲的怀抱，回到自然，其实就是在生命的意义上回到自然这个母亲的怀抱。而“诗”恰恰是一个沟通你我与自然的很宝贵的桥梁。扬之水先生曾经说过：

诗是联系自然与人生的最为亲切的依凭！

《诗》中的草木鸟兽复原且升华了我们所存在的这个意义世界，并给予了我们一双可以发现美的眼睛、感知美的心灵，让我们能在琐屑的生活之外，找到我们灵魂的“诗意的栖居”。

另外，在我们阅读诗歌的过程中，读者也在不知不觉中感知着一颗遥远的心灵。《诗经·小雅·巧言》里说：“他人有心，予忖度之。”当日诗人感动于物我之间的连接，起兴言志。今日读者通过对诗的体味与阅读，感动着诗人当年的感动，“思接千载”，跨越时空，理解了一颗从未曾谋面，但又于我心有戚戚焉的心灵，此之谓“同情”。孩子在学习文学作品的过程中，他们的“共情”能力就可以被一点点地培养出来。理解他人，对他人保持着最基本的“理解”，甚至是“温情与敬意”（钱穆先生语），是人之所以能在社会上立足，能更好地更善良地在社会上立足的基础。而且，这种“同情”还可以教育孩子们领悟到一人之心与亿万人之心，乃至于千百年前人之心，千百年后人之心，是一而非二，能够体会到一种人类对于宇宙万物与人生的亘古不变的情志，从而能够打破小我，在更广阔的范围内去理解世界与自我的关系。

从根本上讲，一个人的生命与这个意义世界是密切相关的。我们每个人的生命都得益于这个意义世界的成就，从阳光到空气，从小草到大树，从虫蚁到花朵，从山川到河流，从天到地，从父母到邻里，从国家到社会，从科技文明到文化传统，都是我们生命不可或缺的组成部分。所以，当一个人真正对自我的生命有一个深切理解的时候，就会拥有一种感恩与喜悦的生活态度，有了这种感恩与喜悦的生活态度，才能更加严肃地对待自我的生命。叶嘉莹先生说：“诗词的研读并不是我追求的目标，而是支持我走过忧患的一种力量。”（《古诗词课》）

我觉得这是对《诗》，对整个儒家思想非常重要的一个认识！我们的一衣一食、一饮一啄都源自这个世界的滋养与生发。而人在对自然的亲切观察与体悟中，亦能收获生命的智慧。

李静，北京大学中文系本科、硕士、博士，现任教于北京航空航天大学人文与社会科学高等研究院，副教授。曾两次获得北航“十佳教师”称号。儿童国学教育提倡者、教育者，创办闻韶学堂，完成9级儿童国学课程开发。出版著作《我教孩子学国学》《儒学的智慧》等。

本书是北大中文系博士李静教授“国学启蒙三部曲”的第二部。作者以原创授课录音为基础，通过原文拼音对照、精读精解、家长课堂、习学回顾等板块的设置，全面解读40首《诗经》重点篇目，力求生动还原课堂教学原貌，为家长和孩子轻松做好《诗经》学习和家庭亲子共读提供精准指导。

北大中文系博士潜心十年之作，为中国家庭量身打造沉浸式国学养成计划。该书将儿童国学教育分为蒙学阶段、进阶阶段、高阶阶段，为不同年龄阶段的孩子和他们的父母制定读书规划，从“为什么学国学？”“培养国学学习的兴趣”“怎么开始学国学”“进阶阅读与讨论”等方面深入讲解，是指导家长和孩子开启《诗经》《山海经》《论语》等一系列国学教育启蒙阅读的方法论。为打牢国学教育基础、创造和谐有效的亲子共读指明方向。