童话涵养幼儿积极人格

更新日期:2025-05-19 04:29

写作核心提示：

标题：童话涵养幼儿积极人格作文注意事项
正文：
童话，作为幼儿文学的重要组成部分，以其丰富的想象力和深刻的寓意，对幼儿的积极人格塑造起着至关重要的作用。在撰写关于童话涵养幼儿积极人格的作文时，以下事项应注意：
1. "明确主题"： - 确保作文主题明确，围绕童话如何涵养幼儿积极人格展开。 - 避免主题过于宽泛，使得文章缺乏深度和针对性。
2. "选择合适的童话案例"： - 选择具有正面教育意义的童话故事，如勇敢、善良、诚实、团结等主题。 - 避免选择过于负面或复杂的童话，以免幼儿难以理解和接受。
3. "分析童话中的积极元素"： - 深入分析童话故事中的人物形象、情节发展和寓意，挖掘其涵养幼儿积极人格的内在逻辑。 - 通过具体例子说明童话如何影响幼儿的价值观和行为模式。
4. "结合幼儿心理特点"： - 考虑幼儿的认知水平、情感需求和心理发展阶段，选择适合他们理解的内容。 - 避免使用过于成人化的语言和概念，确保幼儿能够轻松理解。
5. "阐述童话的教育价值"： - 强调童话在幼儿教育中的独特价值，如培养想象力、提高审美能力、增强道德观念等。 - 结合实际案例，说明童话如何帮助幼儿形成积极

童话涵养幼儿积极人格

师幼共读《猜猜我有多爱你》。 幼儿园供图

在幼儿人格形成的过程中，童话始终占有非常重要的位置。针对当前一些幼儿园对幼儿积极人格培育重视程度不足的问题，江苏省南京市雨花台区普德村幼儿园持续探索近30年，以“童话映心，童心自现”为教育理念，以“游戏启行，行中见思”为课程理念，以“幼者自成，成于自然”为儿童观，以“真善美润，润物无声”为教师观，提出“童话育儿”教育主张：将童话文学以及童话元素融入幼儿的现实生活，发挥独特的隐喻价值，衍生多样的学习方式，在潜移默化中滋养幼儿的生命成长。

1 确立九大积极人格活力因子

我们深度链接《3—6岁儿童学习与发展指南》与积极心理学理论，聚焦主动、创造、好奇、热爱、自信、悦纳、担当、坚韧、勇敢九大积极人格活力因子，描绘出幼儿积极人格形象，并以此为指标，不断完善“总目标、年龄阶段目标、主题目标”架构。总目标锚定培养“有力量会创造”的儿童；年龄阶段目标依据幼儿身心发展规律，设计小、中、大班成长阶梯；主题目标聚焦生活化场景，细化至“五大领域”相关内容。教师致力于引导幼儿在自我对话、人际交往、自然探索、社会实践等多种活动中进行体验式学习，促进生活经验的主动建构，支持幼儿在认知生命规律、理解社会秩序的过程中，逐步形成健康的生活态度与积极的人格品质，最终指向具备完满生活能力与健全人格的终身发展目标。

值得注意的是，当环境“有准备”时，人格培养就从刻意训练转向了自然生长。我们在幼儿园打造了以“童话剧场、绘本场景、角色隐喻”为特色的童话生活空间，使得幼儿园内的各个角落兼具美学价值与人格隐喻价值，鼓励幼儿在完成任务目标时，有充分表达的自由，能够与环境互动。童话剧场以舞台场景、表演道具、任务工具为核心，打造多维感官体验空间，通过角色扮演、场景互动与任务协作，激发幼儿创造力与共情力。绘本场景是在剧场经验基础上，将平面故事转化为立体交互空间，通过情节还原、生活场景嫁接及互动材料设计，引导幼儿从“听故事”转向“探索故事”，促进批判性思维的发展。角色隐喻是以童话剧场、绘本场景经验为基底，将抽象价值观具象为有生命的角色，通过认知理解、情感认同、行为外显，推动幼儿内化品质，促进思维发展与人格塑造协同发展。

2 建构立体式的童话生活课程

我们将童话元素全景式渗透于幼儿一日生活中，设置明确的课程目标、课程内容、课程实施和评价方式，构建了完整的童话生活课程体系。课程以“符合幼儿认知经验，源于幼儿生活现状，回应幼儿情感需求，拓展幼儿生长视野”为筛选原则，统整“总目标、年龄阶段目标、主题目标”，构建了包含发展性、个性化、渗透式的立体式课程，包含主题、项目、小组、个别化等多种实施形式，实现儿童发展需求与课程内容的有效适配。

由此，我们形成了包含情境引发、焦点探究、演绎进阶的学习方式，助力幼儿深度体验。首先，通过环境引起幼儿情感共鸣，创设童话场景促进幼儿直接感知；其次，设计挑战阶梯与即时反馈机制，激发幼儿的探索欲，借助角色互动推动社会情感建构；最后，将童话品质内化迁移，通过表演、创作等多元创造性表达形式，并引导幼儿在生活场景中尝试运用习得经验解决实际问题。

同时，教师以个性化教育补充集体教学，构建“识别、调控、迁移”的适配模型。通过动态心理画像为幼儿建立个性化成长档案，形成多个典型案例。

3 嵌入面向终身发展的成长性评估

我们构建了“目标、原则、方法、流程、工具”五位一体的成长性评估体系，实现从“结果评判”到“发展赋能”的范式转型。在目标维度，聚焦九大积极人格活力因子，形成“当前能力诊断、潜在优势识别、未来可能预见”的评估框架。以“及时反馈、周期诊断、动态调整、长期追踪”为评估原则，依托持续性观察记录形成个体成长档案，过程中结合日常行为多角度验证，避免对幼儿行为的过度解读。在方法层面，我们创新尝试“童话投射分析法”，基于精神分析与投射测验理论，研发“童话情境—行为投射”园本化评估模型，创设“童话剧场”“角色困境”等隐喻场景，通过儿童在角色扮演中的语言表达、问题解决、情绪管理行为，采集幼儿发展数据，实现对责任感、同理心等核心人格特质的可视化诊断。

我们对幼儿的评估流程可概括为“愿景勾勒、过程跟进、成长拓境”。在愿景勾勒阶段，通过持续性行为观察与动机分析，科学搭建个体发展脚手架；在过程跟进阶段，通过动态追踪对幼儿积极行为进行数据画像，描绘发展节点；在成长拓境阶段，结合积极人格特质与阶段评估数据，制定涵盖当前能力与未来需求的长周期培养方案，形成“观察、支持、拓展”的螺旋式发展路径。在此基础上，我们开发出适用于幼儿积极人格评估的工具量表——《幼儿保教质量评估—九活评估量表》，对照政策文件指标，细化出“行为表现—特质强度—发展速率”观测维度，每个积极人格活力因子确定小、中、大三阶段关键经验及典型行为，形成幼儿积极人格可视化成长台阶。

4 成立协同赋能的童话育儿研究所

教师与家长作为幼儿成长的重要支持者，其专业素养与协同效能直接影响教育质量。基于此，我们构建了“一所三社”，推进童话育儿理念的实践转化。

“一所”是指童话育儿研究所，整合儿童心理学家、教育专家及多方力量。“三社”是指大儿童研习社、四季梦想社、童话家园协同社，从不同角度促进教师与家长成长。大儿童研习社通过“理论—实践—反思”循环模式，开展协同教研与案例迭代，着重提升教师的教学敏感性与实践创新能力；四季梦想社聚焦教师生命成长，通过艺术浸润与资源共享，促进教师专业发展与自我实现的动态平衡；童话家园协同社则依托专家引领与家长协作，通过本土化童话改编、沉浸式育儿活动，有效消解家庭教育认知偏差，培育幼儿内隐品质。“一所三社”既保持专业分工又形成教育合力，通过定期研讨反馈机制，将童话的疗愈功能转化为可操作的教育策略，最终构建起家园社全环境育人生态，为幼儿积极人格培养提供可持续支持。

童话以其独特的情感表达、文化传承与思维拓展功能，为幼儿积极人格的发展提供多维支持。未来，我们将在理论与实践的双重探索中，继续发掘其育人价值与实践路径，点亮幼儿的心灵之光。

（作者系江苏省南京市雨花台区普德村幼儿园教育集团园长）

《中国教育报》2025年05月11日 第03版

作者：吕静