3招搞定《幼儿园教学活动评析》写作。（精选5篇）

更新日期:2025-05-26 08:26

写作核心提示：

《幼儿园教学活动评析注意事项》
在撰写幼儿园教学活动评析作文时，以下事项应当特别注意：
1. "明确评析目的"： - 确定评析的目的，是为了提升教学质量、促进教师专业发展，还是为了改进教学策略。
2. "全面了解教学活动"： - 详细了解教学活动的背景、目标、内容、过程和结果。 - 收集相关资料，如教学计划、活动记录、观察笔记、幼儿作品等。
3. "客观公正的评价"： - 避免主观臆断，以事实和数据为基础进行评价。 - 公正地评价教学活动的优点和不足，不偏袒任何一方。
4. "遵循教育原则"： - 评价时遵循幼儿身心发展规律和教育原则，如发展适宜性、以幼儿为中心等。 - 考虑教学活动是否符合幼儿的年龄特点和学习需求。
5. "具体分析教学策略"： - 分析教师使用的教学策略是否有效，如互动方式、教学方法、资源利用等。 - 评估教学策略是否促进了幼儿的积极参与和主动学习。
6. "关注幼儿的学习效果"： - 评价幼儿在活动中的表现，包括认知、情感、社交等方面的发展。 - 分析幼儿是否达到了教学目标，以及达到的程度。
7. "提出改进建议"： - 根据评析结果，

超赞的幼儿园公开课听课评课技巧与话术范例，看过的园长都收藏了

听课时，老师们可以采用以下方法，提高听课的效率。

听课的“四到”

☑'眼到'——进入教学现场，先环视四周环境的创设，如座位的安排、玩教具的提供等，“第一感觉”也能获得很多信息；

☑'耳到'——仔细聆听师幼对话；

☑'心到'——边听边认真思考，把授课者的理解、感悟及教法与'我'作比较；

☑'手到'一一对听到的、看到的、想到的内容用速记的方式做认真的记录。

实用小技巧

☑听课过程时间较短，评课前事先拟好提纲，让评课更高效。

评课是老师们的必备素质之一，也是促进专业成长的途径，即便头疼但还得掌握。其实，老师们可以从以下五个维度入手：

教学目标维度

☑教学目标定位是否全面、具体、适宜，“全面”包含教学目标的三个维度（情感、技能、认知），“具体”指的是知识目标要有量化要求，技能、思想情感目标要有明确要求，体现本次教学活动特点；“适宜”指的是能以《指南》《纲要》为指导，符合幼儿的年龄特点和认知规律，关注本年龄段幼儿兴趣点，且难易适度。

☑ 从目标达成来看，要看教学目标是否明确地体现在每一活动环节中，教学手段是否紧密地围绕目标，为实现目标服务。

选材维度

☑选材是否符合幼儿生活经验水平、认知规律以及心理特点。

☑ 教师对教材的理解是否透彻，处理是否准确。（处理是指：对教材进行合理地调整充实，重新组织、科学安排教学程序，选择好合理的教学方法。）

☑ 分析幼儿教师在教材处理和教法选择上，是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

教学过程维度

☑看教学思路、脉络、主线是否清晰；

首先要看教学思路设计是否符合教学内容实际，是否符合幼儿实际，且能激发兴趣，满足幼儿学习需要；其次要看教学思路的设计，是否具有一定的独创性，能不能给幼儿以新鲜、刺激的感受；最后要看教学的层次，脉络是否清晰，由易到难，由浅入深，层层递进。

☑ 教学结构安排是否合理，各环节时间控制是否合理；

看每个环节的时间分配和衔接是否恰当，有没有“前紧后松”或“前松后紧”的现象，还要看指导和练习时间搭配是否合理。

☑教学方法、教学形式的选择和运用是否多样、创新；是否运用现代化教学手段。

看教学方法是否能够灵活运用，是否关注随机的生成；还要看教学方法多样性；在常规教学的基础上，是否有改革和创新，有利于幼儿主体性的发挥。

师幼互动维度

☑能否充分确定幼儿在学习活动中的主体地位；是否关注到由孩子发起的互动，并给予积极地回应；除了集体互动，有没有与幼儿进行个性化互动；

☑看能否努力创设宽松、民主的教学氛围，教师与幼儿之间关系是否融洽。

教师教学基本功维度

☑看教态：教师活动中的教态应该是明朗、快活、富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱幼儿，师幼情感融洽。

☑看语言：教学也是一种语言的艺术。首先，要准确清楚，说普通话，精确简炼，生动形象，提问有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。

☑ 看操作：看教师运用教具、多媒体操作的熟练程度（钢琴弹唱）。

在幼儿园组织的公开课或教研活动时，很多老师都会遇到一个共同的难题，那就是评课，轮到自己发言时大脑总是运转不畅，或者说得前言不搭后语，简直尴尬至极。接下来给大家分享一些五大领域的评课模板，大家不妨及时保存并熟记，学会灵活运用哦！

科学领域

☑ 实验中,材料选择符合幼儿的年龄特点和幼儿实际水平，易操作。材料丰富能与幼儿形成有效互动。

☑活动中,注重激发幼儿的观察与思考，为幼儿准备的操作材料充分。利于幼儿发现、探索，便于幼儿自己寻求答案。

☑活动内容紧密联系幼儿生活实际，比如通过认识身边的天气变化、垃圾分类等生活实例，引导幼儿在生活中发现科学、应用科学知识，落实了指南中强调的生活化、游戏化的科学教育理念。

☑ 针对性的提问启发幼儿。根据幼儿的表现适时追问、补充,帮助幼儿梳理经验。课程的选材新颖，立意明确。

☑活动中遵循《指南》中语言领域的“听说读写”四个方面的目标发展,使幼儿各方面能力都得到提升。

☑教师在活动中注重观察每位幼儿的反应，针对不同水平的孩子给予个性化的指导，实现了因材施教，促进了全体幼儿的语言发展。

☑ 活动过程中教师巧妙运用纸张、颜料、黏土等多种美术材料，鼓励幼儿亲手触摸、尝试，充分调动了幼儿感官体验，符合指南提出的通过多种媒介进行艺术表现的建议，助力幼儿全面发展感官知觉和动手能力。

☑在点评幼儿作品时，注重肯定幼儿的努力和独特创意，采用鼓励和支持性的语言进行评价，按照指南倡导的积极评价原则，帮助幼儿建立起正确的自我认知和艺术成就感，从而进一步激发他们对美术活动的热爱与投入。

☑教师通过创设丰富的艺术情境，引导幼儿自由发挥想象，大胆创新，有效激发了幼儿的艺术创作潜能，体现出了幼儿自主、自由表达的特点。

☑教师设计了一系列富有创意的音乐游戏环节，如模仿动物声音、跟随歌曲做动作等，这些活动既有趣味性又富教育意义，又符合游戏化教学方式，有利于增强幼儿对音乐的兴趣。

☑ 教师通过设置模拟生活场景，引导幼儿理解和遵守基本的社会规则，如排队等候、轮流分享等，有效培养了幼儿的社会秩序感和规则意识。

☑教师创设了丰富的同伴互动环节，如小组合作游戏、角色扮演等，促使幼儿在实践中学习沟通、协商、合作技巧，这与指南中关于培养幼儿人际交往和社会适应能力的目标高度契合。

☑活动为幼儿提供了自由交往和自主游戏的机会。与活动目标相适应，贴近生活，符合相应年龄段的特点。

☑ 教师通过趣味互动的方式介绍了食物分类、营养搭配等知识，帮助幼儿初步建立了健康饮食的意识，与指南中关于幼儿健康饮食习惯培养的内容相呼应。

☑达成了发展体能和发展动作技能的目标要求。教师关注到了每个幼儿的个体差异,设计的课程符合不同水平幼儿的游戏活动。

☑教师在课程中敏锐捕捉幼儿情绪变化，适时引导幼儿进行情绪表达与情绪调控，通过故事讲述、绘本阅读等方式，帮助幼儿树立积极乐观的心态，符合幼儿心理健康发展的要求。

*声明：本文大部分文字和图片均来自网络，由园长幼师通服务平台小编因教学和研究需要转载或选编的文章，重在分享优秀教育理念，版权归原作者所有，如有侵权，请后台留言联系删除。

临沂第二实验幼儿园：园家社协同 构建幼儿发展评价新样态

家长跟班一对一倾听交流

近年来，山东省临沂第二实验幼儿园依托园家社协同育人项目，以问题为内在驱动，聚焦幼儿发展评价这“1”个中心，积极引领家长及社区创新性开展“菜单式”家长沙龙、“定制式”一对一家长会、“故事式”成长档案、数字化交流平台等“N”项举措，着力构建良好的家园、师幼、幼幼以及亲子关系，打造全方位、多层次、宽领域的幼儿发展评价新样态，以期实现“通理念”“商策略”“话发展”“享资源”的美好愿景。

运用“菜单式”家长沙龙，重塑评价新理念

在日常对话交流中，教师和家长虽然已经具备了一定的评价意识，但往往更多地关注孩子的日常行为表现，未能充分体现孩子在成长过程中展现出的积极主动、独特个性以及充满生命力的特质。基于这一现象，临沂第二实验幼儿园通过调查问卷，深入了解家长在儿童发展评价中的关注点，并据此梳理出个性化、灵活多样的家长沙龙“菜单”。家长们可以根据自身需求选择适合的主题，从而在交流中逐步从“看见”孩子的表现，提升到“看懂”孩子的发展，形成更加全面、客观的评价理念，促进孩子健康成长。

以2024年3月学委会发起的“童蒙养正，铺垫幼小衔接之路，信心满满向未来”家长沙龙活动为例，聚焦家长“是否有必要上幼小衔接辅导班”“要不要提前学习一年级课程”等问题，临沂市教科院初中科科长、市家庭教育研究会副会长密守军，市教科院教科研科科长徐聪，临沂市教育部门领导现场指导，临沂朴园小学骨干教师、市家庭教育指导团专家、二幼教师及家长代表等约90人现场研讨，数百名家长线上交流。讨论后，家长意识到要以长远目光考量孩子的教育，最终达成了“坦然接受孩子的差异”“让孩子在合适的时间做合适的事”“让教育自然而然发生”等共识。

开展“定制式”一对一交流，聚焦评价话发展

为聚焦每一名孩子的发展与家长进行深度沟通，临沂第二实验幼儿园开展“定制式”一对一交流。首先，家长基于对幼儿发展的疑问和困惑入园跟班，和教师一起借助观察记录表、视频、表征倾听、照片、录音或文字等记录方式，一对一观察幼儿在班级中的具体行为表现；其次，在观察结束后，教师和家长分别从教师观察到的幼儿、家长观察到的幼儿以及家庭中的幼儿三个视角出发，对幼儿的具体行为表现进行一对一分享交流；再其次，教师和家长基于正向评价理念，从幼儿的家庭背景、个性化以及全面发展多个维度进行分析解读，并针对幼儿下一阶段的发展一对一研讨，形成支持与回应的策略，有效落实立德树人。

“定制式”一对一家长交流，扩大了教师、家长看见儿童的维度，为教师、家长更能看懂儿童提供机会和平台，为促进不同儿童的个性化发展提供适宜的环境。

建立“故事式”成长档案，记录解读促成长

临沂第二实验幼儿园建立“故事式”成长档案，倾听记录，共同讲述孩子的“故事”。

以大班时期新转园的晓宇（化名）为例。刚入园时，晓宇的父亲对班级教师介绍“晓宇是一个自理能力较差且爱发脾气的孩子”，教师随后对晓宇的自理能力进行重点观察。一天午睡后，其他孩子陆续去户外游戏，教师一直贴心陪伴、耐心引导，等待晓宇自己穿好衣服，和晓宇一起体会“晓宇可以自己穿衣服”。晓宇在绘画表征时，高兴地向教师讲述了自己穿衣服的感受，觉得自己在长大，同伴们也给晓宇竖起大拇指，教师把观察拍摄的视频发给晓宇的父亲，从晓宇的情绪、动作、学习品质等方面进行深入分析解读。“原来不是孩子的能力弱，而是我没有给孩子机会。”晓宇的父亲说。后期，教师和家长还分别在幼儿园和家庭中对游戏、生活、运动、学习中的晓宇进行持续观察，从认知、情感、学习品质、同伴交往、兴趣爱好、个性品质等各方面记录晓宇的成长，形成了聚焦各领域发展目标的儿童成长档案，呈现出一个个体现幼儿发展的小故事，勾画出一个个鲜活的、完整而有个性的儿童。

借助数字化交流平台，分享经验促进育人

在对幼儿进行评价时，临沂第二实验幼儿园借助数字化交流平台共享教育资源，正向评价幼儿的意识不断提高、维度不断拓展。首先便于师师共享，教师根据分工把观察拍摄的视频等资料存放在电脑中，同时相互分享交流观察的幼儿发展情况。其次便于家园共享，教师和家长运用数字化方式收集、分析、整理材料，形成相对客观且有价值的信息资料，让家园协同“看得见”，让幼儿发展“看得见”。再其次便于应用推广，研发出适合幼儿园实际的科学评价工具，让教师或家长能利用这些评价工具对幼儿的共性或个性进行有效评价。

以汪老师班里的一个孩子为例，她存在感很低，平时极少和其他小朋友一起玩。在一次户外游戏时，她看见其他小朋友在玩组装衣架挂衣服的游戏，想要参与但没有成功。这一场景引发了汪老师的好奇，由此开始了对这个孩子的认真观察。经过户外游戏、室内区域等活动时段的观察，汪老师发现她用自己的方式吸引了其他小朋友加入到她的游戏中。汪老师把观察到的内容梳理成案例，在临沂市幼儿园教师培训平台分享，得到了培训教师的高度评价。

每一个孩子成长的背后都离不开家长默默的付出和关爱，每一段温暖的童年都离不开园家社携手的相辅相成。经过近阶段的实践研究，临沂第二实验幼儿园的幼儿发展评价模式取得了显著成绩，并通过教师培训、结对帮扶、面向农村辐射交流、作经验报告、撰写案例、发表论文等方式，将成熟的做法和成功的经验予以推广，得到了广泛好评和借鉴应用。面向协同育人新征程，幼儿园将继续深化改进园家社协同“1+N”构建幼儿发展评价模式，架起园家社深度沟通的桥梁，营造温馨和谐而富有活力的育人环境，让每一个孩子都能幸福成长。