为什么课上“明白”了，“教学评一致性”就通了

更新日期:2025-05-26 10:29

写作核心提示：

标题：理解“明白”，领悟“教学评一致性”：作文注意事项
随着教育改革的深入推进，课堂教学中的“教学评一致性”理念越来越受到重视。它强调教学目标、教学过程和教学评价三者之间的相互联系和统一。对于学生来说，明白这一理念，不仅有助于提高学习效果，还能为写作提供有力支持。本文将探讨在理解“明白”的基础上，如何领悟“教学评一致性”，以及在作文过程中应注意的事项。
一、理解“明白”
1. 明白教学目标：教学目标是课堂教学的出发点和归宿，学生应明确学习目标，从而有针对性地进行学习。
2. 明白教学内容：教学内容是教学目标的具体体现，学生要掌握教学内容，才能在写作中运用所学知识。
3. 明白教学过程：教学过程是教学目标实现的关键，学生要了解教学过程，才能在写作中遵循一定的逻辑顺序。
二、领悟“教学评一致性”
1. 教学目标一致性：教学目标应贯穿于教学过程和教学评价中，确保教学活动紧紧围绕目标展开。
2. 教学过程一致性：教学过程应遵循一定的逻辑顺序，使学生能够循序渐进地掌握知识，提高写作能力。
3. 教学评价一致性：教学评价应与教学目标和教学过程相一致，关注学生的综合素养，为教师提供教学反馈。
三、作文注意事项
1. 明确主题：在写作过程中，要围绕主题展开，确保文章内容充实、

为什么课上“明白”了，“教学评一致性”就通了

为什么课上“明白”了，“教学评一致性”就通了

新校长传媒

2025年05月19日 07:02 重庆

以下文章来源于中小学管理杂志社 ，作者张菊荣

中小学管理杂志社 .

探究教育之真，彰显人性之善，发现管理之美。

作者 | 张菊荣

国家义务教育教学改革实验区〈吴江〉办公室主任

作为有效教学的核心观念，“教学评一致性”是深化课程教学改革的重要抓手，也是教师教学的关键技术和难点所在。在过去的十余年间，我带领团队持续深入探索教学评一致性，提出“明明白白上好课”，把教学评一致性的理念落实在教案中、课堂里和课例研究上，形成了生动且扎实的教学改革实践经验。

明明白白上好课，就是要通过清晰的学习目标、明确的评价任务及有效的教学过程，引领学生从“假明白”到“不明白”再到“真明白”，最终达成学习目标，切实提升学生核心素养。

什么是“明明白白上好课”

明明白白上好课是课程与教学的本质要求。好的课堂有四重境界：明白、扎实、生动、出神入化。其中明白是基础，如果没有明白，那么扎实是有风险的，生动极可能会演化成油滑，而出神入化之境正是教师对知识本质与儿童学习透彻了解的表现。上课首先就是要在把课上明白上下功夫，要通过教学过程真正把课程目标转化为学生素养。

简要而言，明明白白上好课即指在课堂上要有明明白白的学习目标、评价任务及教学活动，这三者之间具有高度的一致性，如此才是真正的明白。

其一，目标要明白。判断一节课的好坏要看其有没有抵达目标。许多教师备课不备目标，他们认为教学才是货真价实，目标只是纸上谈兵。然而，没有目标，教学就没有意义，因为教学就是为了目标而展开的。当我们还没有搞清楚学习目标是什么，就开始讨论是不是组织游戏、要不要小组讨论、如何进行实验，这样是没有意义的。

其二，评价要明白。判断目标有没有实现要通过评价。这里所说的评价是用以检测目标是否达成的学习任务，即评价任务，而不是很多教师经常在课堂上说的“你真棒”等评价语。仅有评价语的评价是不够的，学生不能因此而明晰学习目标是否实现。另外，有些教师会在每节课结束后出几道题目检测本节课的成效，这种在教学活动之后所进行的评价也是有必要的，但我们更需要注重在学习过程中通过评价让学生掌握自己的学习情况。评价任务要嵌入教学活动中，让评价成为教与学的黏合剂。

其三，教学要明白。开展教学就是组织评价任务的实施，这样的教学活动其实也是评价活动。在教学过程中，评价任务与教学活动镶嵌在一起，教即是评，评促进学，教学、学习与评价共同服务于学习目标，三者高度一致而不是各自为战。在这个意义上，我们称这种教学、学习、评价整合的形态叫“教-学-评”一体化。

明明白白上好课

要设计明白的目标、任务、活动

明明白白上好课需要有明明白白的教学设计、教学方案。对此我们需要讨论、关注以下三个问题。

1. 确立明明白白的学习目标

目标是一切行动的前提和基础。学习目标有三大来源：一是基于课标，二是教材解读，三是学情分析。要确立明晰的学习目标，在教学实践中要注意落实以下几点。

一是建立有限目标。我们在讲学习目标的时候，一定要建立“有限”的观念。课堂教学不是“闲逛”而是“打靶”，目标太多则不知所往。一般来说，一节课的教学目标设置三个左右为宜，多了就乱了。这是量上的有限。此外还有质上的有限，即设立学习目标要统筹考虑课程要求与学生实际，不是越难越好，也不是越简单越好。

二是厘清目标层级。学习目标是有层级的，从课程标准到学期目标再到单元目标、课时目标，目标不断具体化。所有目标都是预设的学习结果，的是经过一个学段、一个学期、一个单元、一节课的学习后，学生将学会什么。学习目标越往上越抽象、完整，能够见“人”；越往下则越具体、细化，体现的是“零部件”。

教师在日常教学中经常面对的是单元目标和课时目标。单元是最小的课程单位，单元目标要见素养，而不是知识点的叠加；而课时目标要见知识，不能简单喊几句关于素养的口号。单元目标中的素养表现与课时目标中的知识技能要相互关联，但不是彼此复制粘贴。

三是合理解读教材。教材解读是教师的硬功夫。当知识被编入教材，其既有知识本身的意义，又具有一定的课程与教学意义，即该知识被放到某年级某册某单元中的目的所在。因此，教材解读要求教师既要能“钻进去”，深入知识与文本的内涵、肌理，又要能“出得来”，读懂知识的课程意义。教学目标的确立是一个结合教材、根据学情，进而将课程标准落地的综合过程。

四是研究具体学生。学情研究不是笼统地思考“四年级学生已经学会了什么”“五年级学生的逻辑思维能力怎样”等问题，这是概念化的学情，缺乏实际指导意义。要把握“具体学生”，教师需要深入研究具体班级在具体知识上的学习起点与发展空间，为此教师要到学生中去多问多试，通过面上的学情前测和点上的样本访谈来获得有关信息，进而设立适宜的学习目标。

五是遵循叙写规范。教师在具体凝练、叙写学习目标时，还要注意遵循目标叙写的一般原则，以保证所设立目标的科学性与实用性。具体到一节课的目标，一是要以学生为主体（主语）叙写，二是要可测量评价，三是要体现具体的学习方法、学习过程及预期学习结果。

2. 设计明明白白的评价任务

学习目标确定之后就需要设计评价任务，用以检测学生是否达成学习目标。那么，如何通过设计科学明晰的评价任务催生、收集学生真实的学习信息，从而作出正确的判断与决策呢？

首先，匹配学习目标。评价任务如果不能用以检测相对应的学习目标，则是最大的“不明白”。当任务与目标不匹配，评价便失去了意义。例如：学习目标是“掌握描写景物的手法并在写作中运用”，相对应地，如果评价任务是“拍摄照片”或“制作旅游攻略宣传图”，那么无论学生照片拍得多好、攻略图画得多漂亮，都无法说明其达到了学习目标，因为这样的评价任务与学习目标不匹配。

针对该学习目标，我们首先需要明确景物写作技能是其内核，因此只能通过写作本身进行评价，然后才考虑是否要将写作置于某种情境之中，形成类似这样的评价任务：班级将召开一次“我爱祖国山水美”主题交流会，请你描写一处景物，参加交流。

其次，形成评价要点。评价是一个“专业活儿”，专业评价要具体精准，要“往下沉”，而不能浮于表面，如评价一个学生写的字时，仅说“写得真好”或“写得一般”是不够的。笼统的评价缺乏导向、诊断、调节功能。因此，我们在开发评价任务的同时还要梳理评价要点，以解决“用什么标准评”的问题。

例如：对于“简要复述《西门豹》”这一评价任务，我们需要思考研究怎样才叫“简要复述”，在反复尝试、实践中形成评价要点。具体而言，其评价要点可以包括三方面，一是“简”，去掉非核心的；二是“要”，抓住最关键的；三是“明”，具有连贯性，讲明白前后经过。有了这样的评价要点，评价便能够做到有的放矢，同时具有导教、导学的功能。

最后，明晰任务表达。教师在将评价任务布置给学生时，需要关注任务表达得是否清晰、明白、完整。特别是对于那些较为复杂、难度较大的评价任务而言，教师可以通过举例、提供示范性作品、组织讨论等方式，进一步加以说明。例如：针对“简要复述西门豹惩治官绅头子”这一评价任务，教师可以通过简要复述“西门豹惩治巫婆”为学生打样，结合实例帮助学生更好地理解任务要求以及“简、要、明”的评价要点。

需要特别强调的是，评价任务要先于教学活动而设计。作为连接学习目标与教学活动的桥梁，评价任务一方面可以用来考量学习目标是否可评价，另一方面需要嵌入教学活动之中。

3. 开展明明白白的教学活动

将评价任务嵌入教学活动是保证教学明明白白的核心所在。为此，我们构建了教学评一致性课堂教学基本模型。在这个模型中，有“教”的三部曲循环：呈现评价任务-收集评价信息-处理评价信息；也有“学”的三部曲循环：理解评价任务-完成评价任务（创生评价信息）-处理评价信息。

在课堂教学中，“教”与“学”的三部曲循环交互进行，教师呈现评价任务旨在帮助学生更好地理解评价任务，学生在完成评价任务中创生评价信息，教师秉持专业判断收集评价信息，继而组织学生处理评价信息，而学生学习的提升、学习目标的达成要依靠对信息的优化。在此过程中，教师科学审慎地收集评价信息和处理评价信息是保证教学过程明明白白、切实落实学习目标的关键。

一个只顾着把知识往课堂里“扔”而无视学生信息的教师，是在蒙着眼睛上课。课堂是一个信息的世界，教师要基于学生的表现表达、作业作品，通过观察学生的思考、讨论等，充分收集过程性及结果性的学习信息，据此判断学生与学习目标的距离，决策如何推进下一步教学。在此过程中，教师要特别注意收集错误信息、不同信息、碎片信息、片面信息、浅层信息等学生在学习中生成的“问题信息”，从而寻找、发现教学的契机。

教师不应热衷于“一问就答，一答全对”，也不能习惯于每次都只请几个“好学生”讲出正确答案，更不要试图拼凑一个“你说、我说、他说”的“好看”的学习现场。这种课堂看似热闹、顺畅，但却容易忽略真实学情，简化了学生从“不知”到“知之”的学习过程。这样的教学只能自欺欺人，是不明白、不扎实、不深刻的，也是不长久的，无法让学生生长出真正的素养来。

处理评价信息是一项高专业性工作，考量着一个教师全部的教育观念与课程素养。处理评价信息就是处理知识与学生的关系，旨在实现“知识为学生拥有”。明明白白处理评价信息，我们一方面特别倡导运用评价要点处理评价信息，以此可以提升信息质量，避免毫无章法；另一方面强调关注对上述“问题信息”的处理。

大致来说，对于错误信息，教师要通过组织学生之间的“对质”，引导学生自己发现错误，出现“喔，原来是这样”的“开窍”，而不是用“谁来帮助他”来简单告知；对于不同信息，教师要善于研究、发现“异信息”的“相同处”，由此为学生揭示事物的本质；对于碎片信息，教师要带领学生将其加工成结构化信息；对于片面信息，教师要查找原因，循着原因去纠偏，在纠偏中校正；对于浅层信息，即停留在知识认知表面的信息，教师要在此基础上引领学生加深拓宽对知识的理解。

创造课堂四现象，

从浅薄的“明白”走向深入

明明白白上好课，不能使课堂只停留在浅薄的“明白”上，不能把课上得“清汤寡水”、缺乏深度，而是要在简约明晰之中追求丰富与深刻。为此，我们提出了“创造课堂四现象”，即在明明白白上好课中追求课堂新境界，看见学生的实质性成长与获得。这也正是当下培育学生核心素养的追求所在。

其一，让儿童创造信息，彰显儿童的主体性与创造性。在课堂上，只有儿童创造了信息，学习才真正开始。如果课堂信息都是教师给出的，则是“大事糊涂”，教是为了学，但是教不能替代学。儿童创造信息的课堂强调儿童的主体性与创造性。对此，教师在设计与实施评价任务时，要处理好“输入”与“输出”的关系，注重信息输入、加工之后学生的输出，创造充足的机会及空间让学生分享信息、评价信息。当信息能够被明明白白地表达分享，也就在一定程度上意味着儿童“学会了”。

其二，让儿童穷尽思维可能，追求信息创造的丰富性与深刻性。思维难以穷尽，但是在课堂上，教师要创造机会让学生努力追求穷尽思维的可能性。我们经常看到这样的课堂：当教师请学生问题或展示成果时，总是“不舍得”让某一位学生完整呈现，而是习惯于让多位学生发言，每个学生只说一点点。这样的课堂看上去很热闹、精彩，但却充满了碎片化信息——没有一个学生是经历“烧脑”的，鲜有同学往更深更广处思考。这种“浅尝辄止”的课堂现象容易造成“思维的惰性”。

儿童创造信息的课堂还要强调儿童所创造信息的特征，教师要给予学生创造丰富而深刻的信息的机会，其中非常重要的策略是“整”的策略，即要做到整体呈现评价任务、整体收集评价信息、整体处理评价信息。

其三，让儿童拥有整块学习时间，这是信息创造的重要条件。穷尽思维可能的信息创造需要“整块的”学习时间。对此教师要重视保护课堂中的整块学习时间，整体设计与实施评价任务，摒弃“小手如林，对答如流”的课堂虚假繁荣，引导、鼓励学生在整块学习时间里尽可能创造丰富而深刻的评价信息。

其四，让同学成为“同学”，发展信息的增值性。在做好独立学习的前提下，学生间的信息交流十分必要。信息只有交流才会增值，因为交流不仅仅是各自输出信息，更会在互相启迪中不断生成新的信息。只有当同学真正成为“同学”，课堂才会成为智力激荡之所。在班级授课制的背景下，让同学成为“同学”也为每个学生创造、输出、分享信息提供了机会。为此教师要积极倡导相互倾听、共同学习的课堂氛围与同伴关系，重视开展推动小组合作学习、同桌共同学习等。