3招搞定《新课程标准读书笔记》写作。（精选5篇）

更新日期:2025-05-26 12:49

写作核心提示：

新课程标准读书笔记作文注意事项
随着新课程标准的实施，读书笔记作为一种重要的学习方式，在学生们的学习过程中扮演着越来越重要的角色。为了使读书笔记更加高效、有价值，以下是一些需要注意的事项：
一、明确读书笔记的目的
在开始写读书笔记之前，首先要明确自己的目的。是为了巩固所学知识、提高阅读能力，还是为了完成老师布置的任务？明确目的有助于提高读书笔记的质量。
二、掌握读书笔记的基本格式
1. 标题：简洁明了地概括笔记内容，便于查找。
2. 日期：记录笔记时间，方便日后回顾。
3. 内容：包括以下几个方面： a. 书名、作者、出版社等信息； b. 阅读感悟，如对书中人物、情节、主题等的理解； c. 知识点总结，如书中涉及到的概念、原理、方法等； d. 问题和思考，如对书中某些内容的不解、疑惑等。
4. 评价：对书籍的整体评价，包括优点、缺点等。
三、注重读书笔记的条理性
1. 分层次：将笔记内容按照重要性、关联性等进行分层，使笔记结构清晰。
2. 使用符号：运用符号、缩写等手段，提高笔记的简洁性。
3. 突出重点：在笔记中用特殊字体、颜色等方式突出重点内容，便于查阅。
四、培养良好的阅读习惯
1.

【读书笔记】英语新课程标准，课程内容之主题和语篇（5）

英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成。围绕这些要素，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，推动学生核心素养在义务教育全程中持续发展。

课程内容的6个要素是一个相互关联的有机整体，共同构成核心素养发展的内容基础，其中主题具有连接和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语言范畴。

语篇承载表达主题的语言知识和文化知识，为学生提供多样化的文体素材。语言知识为语篇的构成和意义的表达提供语言要素。文化知识为学生奠定人文底蕴、培养科学精神、形成良好品格和正确的价值观提供内容资源。

语言技能为学生获取信息、建构知识、表达思想、交流情感提供途径，学习策略为学生提高学习效果、提升学习效果，提供具体方式方法。

1.主题

主体包括人与自我，人与社会，人与自然三大范畴。

其中，人与自我 ，以我为视角，设置生活与学习，做人与做事等主题群。

人与社会，以社会为视角，设置社会服务与人际沟通，文学艺术与体育，历史社会与文化，科学与技术等主题群。

人与自然，以自然为视角，设置自然生态环境保护、灾害防范和宇宙探索等主题群。

2.语篇

语篇分不同的类型，语篇类型既包括连续性文本，有对话、访谈、记叙文、说明文、应用文、议论文、歌曲、歌谣、韵文等，也包括非连续性文本，如图表、图示、网页、广告等。

语篇类型也可分为口语与书面语等形式，还可分为文字、音频、视频，数码等模态，语篇类型体现基础性、通用性和适宜性。

致 新 书

至今，我仍然记得刚收到你时的情景。那是国庆节的第四天，我终于接到了快递员的电话，从门卫室取来了包裹。当我颤抖着双手拆开快递外包装，把你从黄色牛皮纸信封中捧出时，那一刻就好像抱起襁褓中的婴儿。快速翻动着你，书页发出“唰唰唰”的清响，看着曾经的文字在书页中起舞，内心一片欢畅。

虽然写书出书是一个遥远的梦想，但我一直没有放弃。从教20多年，我一直在教科研路上孜孜以求，在各级各类报刊也发表过一些研究成果。我一直在想，如果将它们重新结集整理，对自己的研究肯定能起到一个阶段性总结的作用，也可以将自己的研究与他人分享，获得指点。经过专家论证，我的新书项目很快列入出版社的出版计划。于是，我开始整理、完善书稿。经过商定排版样式、封面设计、反复审核校对等，终于等到了你的出版。你的诞生，是对我20多年教育教学生涯的肯定和鼓励，让我拥有了专业发展的底气。

是你告诉我，多年坚守一个方向进行掘井式研究的意义。回望此前的教育教学研究与实践，究竟围绕哪方面来整理书稿？我毫不犹豫选择了“培育智慧型读者”，因为围绕“儿童智慧阅读”我曾开展过四期省级立项课题研究，分别是“儿童智慧阅读研究”“建基于‘学’的儿童智慧阅读操作策略创构研究”“杜威经验哲学视野下儿童智慧阅读操作体系建构研究”“智媒时代儿童智慧阅读操作体系建构研究”。尽管每一期课题都分别加入了新的研究内容和方式，但是20多年来我基本上都在探索如何“培育智慧型读者”。事实上，当我围绕这一方向整理书稿时，发现许多研究成果可以信手拈来，多年坚守一个研究方向让写书的过程没有想象的那么艰难。

一线教师平时的研究内容往往基于自身实践，容易偏向碎片化，难以体系化，但书稿不一样，需要进行系统化建构。在整理书稿初期，我也陷入过迷惘，后来在专家、同事的指导下，我明白了结构化建构的意义。于是，我参照课程理论的四个维度（教学目标、教学内容、教学实施与教学评价），将书稿内容分为四个部分：课程视野下整本书阅读的设计（包括目标设置、关系梳理、内容聚焦、体系建构等）；课程视野下整本书阅读的实施（包括指向多维自读的阅读单导读、基于读写共建的对话型读书笔记、达成深度阅读的整本书共读分享）；课程视野下整本书阅读的评价（包括立体多元的评价方式、着眼发展的结果运用）；打造一间朝向学生的阅读教室（包括调研读情、整体构建、走向连通、生态研究等）。围绕这四部分整理内容时，我意识到平时的研究任何一个维度都不能缺失，否则容易造成自我研究体系的残缺与断裂。

如今，看着你与众多书籍并排站立在书架上，我由衷地感到自豪，是你让我在整本书阅读研究领域发出了自己的声音。不过，看着你孤零零的身影，似乎也在提醒我：是否可以再为你培育一位同伴？我想，因为有了你面世的经验，再创作一本似乎也不难。于是，在你的鼓励下，我在电脑里新建了一个文件夹，叫作“不同文体视域下的整本书阅读该怎么读”，然后又按照儿童诗、童话、民间故事、小说（红色经典、古典小说、成长小说、科幻小说）、散文等建立了子文件夹……

谢谢你，是你让我站上了一个新起点。

（作者单位系江苏省南通市通州区实验小学）

《中国教师报》2025年01月22日第8版

作者：瞿卫华