深度重构教学内容，是语文教师必须练好的第一项基本功

更新日期:2025-05-29 17:00

写作核心提示：

标题：深度重构教学内容：语文教师必备的第一项基本功
正文：
随着教育改革的不断深入，语文教学面临着前所未有的挑战和机遇。在这个信息爆炸的时代，如何将传统的语文教学内容进行深度重构，使之更符合学生的认知需求，是每位语文教师必须练好的第一项基本功。以下是在进行深度重构教学内容时，语文教师应注意的几个事项：
一、深入理解课程标准和教学大纲
1. 精准把握课程标准，明确教学目标，确保教学内容与课程标准相一致。 2. 熟悉教学大纲，了解不同年级的教学重点和难点，有针对性地进行教学内容重构。
二、关注学生实际需求
1. 了解学生的认知水平、兴趣爱好和个性特点，根据学生的实际情况调整教学内容。 2. 关注学生的情感需求，通过教学内容传递正能量，激发学生的学习兴趣。
三、创新教学方法
1. 运用多种教学方法，如情境教学、探究式学习、合作学习等，提高教学效果。 2. 结合现代教育技术，如多媒体、网络等，丰富教学内容，拓宽学生的学习视野。
四、优化教学内容
1. 选取具有时代性、经典性、实用性的教学内容，确保知识体系的完整性和前瞻性。 2. 重组教学内容，使之更具逻辑性和层次性，便于学生理解和掌握。
五、强化师生互动
1. 鼓励学生积极参与课堂讨论，培养学生的思维能力和表达能力。 2. 注重师生之间的情感交流，营造良好的课堂

深度重构教学内容，是语文教师必须练好的第一项基本功

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教书二十多年，近几年才发现自己在语文教学中走了二十多年的弯路。比如说，课文中是什么内容我就教什么内容，课文内容是什么样的顺序我就按什么样的顺序来教，教参里说什么我就教什么，买来的现成的教案中说什么我就教什么。现在我才明白，我把一篇篇特质各异的文章教成了一个模式，教成了一个套路，我错误地以为教材内容就是教学内容。

在我上学的时候，语文老师上课，先是生字词，再是作者背景，接下来是划分段落概括段意，最后是中心思想。到了我做了语文教师后，也是按照这样的模式教授这样的内容。直至到了今天，在拜读了几位名师的专著以及文章之后，我才发现教材内容不等于教学内容，我自己稀里糊涂地把教材内容当做教学内容整整教了二十多年。

把教材内容当成教学内容的语文课，容易简单化，容易模式化，容易教条化，不利于发展学生的语感，不利于学生的语言学用，不利于学生的思维训练，不利于学生的能力提升。

一位合格的语文老师，必须练好深度重构教学内容的基本功。

还是来看看具体的课例吧。

《两小儿辩日》是部编版六年级语文教材中的一篇课文。很多老师上这篇课文的时候，都是自己范读课文，再教学生读课文，接着教学生了解相关资料，之后就是翻译课文、设计几个问题理解课文。可以说，不少语文老师教这篇课文的时候教的就是这些知识，也基本上都是一样的教学模式。也就是说教学内容千篇一律，你不去听课闭着眼睛也能知道老师教了些什么，是怎么教的。

我们是这样教的，那么来看看全国著名特级教师王崧舟老师上这篇课文的时候到底教了些什么？

开课后，王崧舟老师并没有像其他老师那样设计一个冗长的、令人眼花缭乱的导语。而是直接进入课题，让学生听写车盖、盘盂、苍凉、探汤四个词语后联系生活，说一说两组词语分别从什么角度观察太阳的，有什么发现。接着学生找出相关句子对读出来。之后王老师让学生分别在这四个词语后面选填“远”“近”两个词语并说明道理。

最为精彩的教学内容是王老师组织学生分角色朗读“辩争”部分的内容，并且注意读出“辩争”的味道。最后，王老师顺势引导提问：你们喜欢两小儿吗？为什么？王老师的问题，可谓一石激起千层浪，学生们纷纷发表自己的看法，达到了理解课文的目的。

比较一下我们不难发现，像我这样的普通语文教师所谓的教语文，就是把教材内容简单地等同于教学内容了，我们是在简单地教教材内容。所以我们的语文课堂，学生缺乏浓厚的学习兴趣，课堂思维含量不高，文化积淀缺乏，语言学用能力低下，一句话，学生的语文学科素养无法有效提升。

为什么我自己会把教材内容简单地等同于教学内容？主要原因在于我自己的学识不够，能力不强，缺乏敏锐的洞察力，不能细读深读文本，无法发现文本的精髓之处，无法对文本进行艺术性的选择与重构，无法确立有价值的教学内容。

一节好的语文课，挖掘出有价值的教学内容是首要的一步，是重中之重，也是难中之难。因此，细读文本，以自己敏锐的洞察力发现并挖掘出一篇课文不同于其他课文的核心价值，对文本加以选择重构，把教材内容转化为有价值的教学内容，是一个合格的语文教师必须练好的第一项基本功。

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