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精心挑选《语文活动总结》相关文章文案。（精选5篇）

更新日期:2025-05-31 15:57

精心挑选《语文活动总结》相关文章文案。（精选5篇）"/

写作核心提示：
写一篇关于语文活动总结的作文时，应注意以下事项：
1. "明确主题"： - 确定作文的主题是关于哪次语文活动的总结，如朗诵比赛、作文比赛、诗词大会等。
2. "结构清晰"： - 采用总分总的结构，即开头概述活动概况，中间详细叙述活动内容，结尾总结活动收获和体会。
3. "内容详实"： - 详细描述活动的背景、目的、过程和结果，包括活动的时间、地点、参与者、活动流程、亮点和存在的问题。
4. "语言表达"： - 使用准确、生动、流畅的语言，避免口语化表达。 - 运用修辞手法，如比喻、拟人等，使文章更具文采。
5. "重点突出"： - 突出活动的重点环节和亮点，如获奖情况、精彩瞬间、个人感悟等。 - 对活动中体现的语文素养和思想感情进行深入挖掘。
6. "反思与建议"： - 对活动进行反思，总结经验教训，提出改进措施。 - 可以从参与者、组织者、活动形式等多个角度提出建议。
7. "个人感悟"： - 结合自身实际，谈谈参加活动的感受和收获，如对语文学习的认识、对团队合作的理解等。
8. "格式规范"： - 按照学校或老师的格式要求，规范作文的标题

“语”润心田，“研”途花开——梅林第二小学语文教研组活动总结

时光清浅，携一缕清香，揣一腔对语文的热情与梦想，本学期，梅林二小语文教研组在梅林街道“青椒工程”的支持、学校的大力领导和导师杨春丽老师的指导下，凝心聚力，以“团队协作，共思同长”为目标，开展了精彩纷呈的校本教研活动。教师们精心打磨每一节课，将新课程理念融入教学实践，在探索与实践中，让语文课堂绽放出独特的魅力。

城乡教育结对学校----深甽镇大里小学的语文教师师们也参加了本学期教研活动，两校教师携手走过了一个充实而有意义的学期。

这一学期，语文教研活动开展得如火如荼，共组织了4次语文专题研讨活动，共9位教师呈现了精彩的课堂教学，涵盖了阅读教学、诗歌教学、古文教学等重要领域，取得了丰硕的成果。

善学才能善研，善研才能善教。语文教研组每周一下午开展教研活动。老师们积极参与上课，课前教师拍摄试教视频，由浙江省特级教师杨春丽老师进行远程指导，课后有针对性地指出课上的不足和应改进的地方。

杨春丽老师更是提出“课堂观察”理念，从学生的视角出发，记录真实的数据和信息，这样的观察方式与传统听评课上关注教师单方面的行为有很大的不同，明确了教研组在听评课的组织领导和分工作用，明确了教师在听评课中承担相应的职责，然后有针对性地开展听评课活动。

胡怡老师执教的五下课文《自相矛盾》，强调文言文寓言教学要坚持"文""言"并重，通过"读—思—辩—用"的教学框架，让学生在诵读中感悟、在思考中理解、在辩论中深化、在运用中迁移，真正实现文言文学习的价值。紧扣语文要素，通过多层次朗读和关键字词解析，使文言学习扎实有效；注重思维培养，引导学生联系生活实际，发现逻辑矛盾，培养批判性思维；运用"四学"策略，促进课堂互动，并通过拓展阅读作业，有效扩大了学生的阅读视野。

章梦丽老师执教三下课文《守株待兔》。章老师充分利用了多媒体资源，通过精美的图片和音频，吸引了学生的注意力，使他们更好地理解故事的情节和含义。这种教学方式很好地激发了学生的兴趣和参与度。其次，章老师老师在授课过程中采用了多种教学方法，如讲解、讨论、问答等，使学生能够积极思考和表达自己的观点。

俞静静老师执教二下课文《彩色的梦》，教学过程丰富且环节衔接自然。情境识字趣味导入，激发兴趣；设疑揭秘培养自主学习能力；想象画面感知梦境是重点，多种方式让学生感受诗歌美；创造梦境是升华，迁移运用激发想象，作业超市满足不同需求。此外，表现性评价融入教学，直观反映学生能力发展，激发课堂参与热情，增强学生学习自信。

孙圆圆老师执教《月亮诗》通过美术与语文跨界整合，从学过的古诗中的“月”到生活中见到的“月”，再结合有趣的“撕纸”活动，使得学生由图联想出月的不同形态和场景，联想出诗，步步衔接，童诗成册。

胡斐老师执教三下课文《小虾》，《小虾》以童趣盎然的语言描绘了小虾的灵动姿态，是培养学生“细致观察、生动表达”的绝佳范本。胡老师紧扣单元语文要素，以“品味生动语言”为核心目标，通过任务驱动、读写结合等策略，让学生在语言实践中实现“得意”“得言”“得法”。整堂课既是一堂扎实的语言训练课，更是一次引导学生发现生活之美的启蒙之旅。

胡赛君老师执教六下课文《学弈》，紧扣单元语文要素，围绕“意、理、人”三个层面展开教学。在“意”的层面，通过多种方法帮助学生理解文意；在“理”的层面，帮助学生感受古人的智慧与思想，引导学生从弈秋两个学生的学习态度中总结出做事要专心致志的道理，并探究文章通过具体事例说明观点的写作方法；在“人”的层面，不仅关注文中人物，更关注课堂上的学生，注重培养学生的核心素养。

魏宁燕老师执教五下课文《杨氏之子》，在课堂上先引导学生回顾学习古文的方法，再放手让学生借助学过的方法理解古文，一些难懂的地方才给予点拨和指导。魏老师的教学设计紧扣主题，条理清晰，层层深入，每一个教学环节的开展都扎实有效，每一个环节都是在为学生服务，做到了“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”真正起到了抛砖引玉的作用。

李霞老师执教二下课文《小毛虫》，课堂上，李老师从一段生动的昆虫生活视频导入，带领学生走进小毛虫的世界。在字词教学环节，运用归类、字源等识字方法，让学生理解“尽心竭力”等词语，为深入理解课文奠定基础。在研读课文时，李老师引导学生抓住文中对比描写，体会小毛虫的“笨拙”与“可怜”，又通过创设“小毛虫采访”“角色任务猜想”等趣味环节，引导学生感悟“每个人都有自己该做的事情”这一主旨。

葛春萱老师执教三下课文《火烧云》，在教学过程中注重培养学生的想象力和创造力。她通过引导学生观察火烧云的颜色、形状和变化时，以观察火烧云颜色为例：教师引导学生在文中找到描写火烧云颜色的词语，然后分三类进行学习。一类是ABB式表示颜色的词语，一类是表示两种颜色同时出现的词语，如半灰半白，引导学生从一年四季中去找颜色；一类是物色词，如“茄子紫”，孩子们说出来的“柠檬黄”“石油黑”“雪花白”等词语也是非常有趣。这种教学方法不仅拓宽了学生的视野，也提高了他们的综合素质。

众行者远，齐心者灿。每一次校本教研，都搭建起展示与交流的平台。一节节精彩课堂，是知识的传递，是素养的提升；一次次教研活动，是思想的碰撞，是智慧的凝聚。时光不语，却见证着每一次研讨的热烈、每一节课的精进、每一位师生的成长。

教研之路漫漫，我们将带着这份热忱，继续携手同行，在语文教育的沃土上深耕细作，静待下一季的芬芳满园、硕果盈枝。

省教学能手方小华：读《从“教课文”到“教语文”》读书活动小结

方小华

方小华，一级教师，陕西省汉阴县实验小学语文教师兼班主任。陕西省教学能手，陕西省第六批学科带头人培养对象。

各位老师：

晚上好！首先感谢本期领读者乔婷婷老师，为我们选择了这样一本专业、迫切需要的好书来读。在读书之前，乔老师为本期读书会做了大量的准备工作，在导读PPT中乔老师带领大家找到切入点，从教学现状的误区到认识我们为什么要读《从“教课文”到“教语文”》这本书：理由一：当前我国中小学语文课程长期缺少结构化的教学内容，语文课究竟“教什么”主要凭一线教师个人经验去判断和选择，造成语文教学内容的随意、零散、无序和经验化。而这本书就给了很好的指引和依据。理由二：对于每天都要站在讲台上的语文教师来说，“教什么”是个必须面对而且绕不过去的问题。而这本书解决了当下小学语文教学内容研究方面的三个问题：一是梳理语文教学内容的结构体系，解决小学阶段的语文课究竟“教什么”的问题；二是研究各类教学内容的分年级组织，解决各个年级语文课究竟要“教什么”的问题；三是对核心教学内容做深入研究，对其教学价值和内涵做出界定，解决这些核心教学内容的教学程度问题。然后引领大家从三个角度进行阅读思考：如何实现由“教课文”向“教语文”的华丽转身？在现行语文课程背景下，语文教师如何运用课文来教语文？在教学实践中，对于“教语文”的这一理念，你觉得最难把握的是什么？使得我们阅读这样的专业书籍有了明确的目标和方向，最后还对书中精彩章节做了分享。

其次，要感谢今晚进行引领发言的五位老师。乔婷婷老师分享的主题是《语文教学路上的“华丽转身”》，重点阐述了这种转变、变化的核心是将语文知识转化为学习技能，即“理解”与“运用”并重。在教学中培养学生语言文字运用要走出“非写不可”的误区，听、说、读、写的训练都是在提高学生的语文能力，培养学生的语文素养。

黄发艳老师分享的主题是：读《从“教课文”到“教语文”》的心得体会，重点阐述了语文教学的主要任务是发展学生的言语能力，提高学生的语文素养，基于部编教材的编排特点，每个单元双线组员，有明确的人文主题和语文要素，解决了教什么，用什么来教的问题，目前我们一线教师面临的最大的挑战就是教师怎么教、引导学生怎么学，也就是探索教师的教学策略和学生的学习策略。黄老师结合部编教材的编排特点引发了我们语文教学新的具体思考。

黄敏老师分享的主题是：《用“课文”教“语文”》。黄敏老师用自己前后多次读这本书的亲身经历、成长历程、收获思考给我们做以分享，让我们跟随她一起见证了她羽化成蝶、一路读书一路芬芳的美好心路历程，其中有个人成长的需要，有团队的引领；有思想的认识，有行动的践行探索；有在语文教学内容中的纠缠不清，有清晰准确的内容目标；有教学思想的转变，教学智慧的积累，要在教学实践中找准三个点，有具体课例《颐和园》的教学实践，还有教研反思；有书中执教教师的感受分享，有自己的感受思考。

张巧老师分享的主题是：《学有所思思有所悟》。张巧老师非常好学谦虚，她用最快的速度读完了整本书，及时记录了读书的感受和思考，重点阐述了如何从“教课文”走向“教语文”，在语文课程标准的指引下，结合自己的教学案例，进行了分享。张老师让我们感受到了读书过程中的拔节生长。

柯贤会老师交流的主题是：读《从“教课文”到“教语文”》有感。柯老师重点阐述了如何确定课时教学目标：一、站在学生的立场上解读文本；二、研读教材，找准语言训练点；三、过程紧扣目标，内外一致。每一点都有理有据，既有理论支撑，又能结合教学实际，用具体的实践说话。

综合以上老师们的分享，我发现《从“教课文”到“教语文”》这本书，很好的解决了以下这些矛盾，为我们指明了方向：人文性和工具性的统一，理解与运用并重；多重目标的罗列和核心目标确定，一课一得；教学内容的繁杂和指向语言核心训练点；教师的主导作用与学生的主体地位；个人进步与团队引领；语文教学是教和学的过程，学生在活动中学习语文，提高能力，培养语文素养，落实课时目标，语文是教师引领学生探索的过程，不是把给论教给学生。

基于目前小学语文全面使用部编版教材，在吴忠豪老师的《从“教课文”到“教语文”》这本书中，研讨的课例是人教版的教材，那么，我们应该有怎样的语文教学的教材观，以下是我一点粗浅的思考：所谓教材观，就是对教材性质、教材价值以及教材处理基本规律等一系列问题的理解和认识。

一、对教材性质的理解。

什么是教材呢？《辞海》的解释是：“根据教学大纲编选的供教学用和要求掌握的基本材料。有文字材料，如教科书、讲义、讲授提纲等；视听材料，如挂图、投影片、音带、录像等多种形式。”我们一般所说的语文教材就是指“教科书”，它告诉我们，教材其实就是教学的基本材料。但对教材基本性质的理解，我们存在许多认识上的误区：一是把教材和课程等同。教材仅仅是编者对语文课程理解的一种体现。课程标准和依照课程标准编写的教材永远只能是小于、接近于课程，而不可能等于课程。这其中的空间，很大一部分就是需要教师进行填补。二是把教材内容和教学内容等同。“以本为本”，教学内容永远局限于教材本身，而不能根据具体的教学实际进行必要的加工、整合和创造。三是把教材内容和考试内容等同。

二、对教材价值的理解。

1. 教学凭借价值。教材是教师组织教学活动和学生学习活动的凭借。教学活动的开展，不能无所凭借，教科书就是为教师的教学提供这个凭借。借助教科书，教师可以开展丰富的教学活动，实现自己心中的语文课程，培养学生应有的语文素养。

2. 资源价值。教材本身也是教和学的重要资源，他代替教师和学生对极为广泛的语文学习资源进行初步筛选和整理，在一定程度上满足教师教学和学生语文学习需要，为学生语文素养、人文素养的提高，以及精神成长的需要提供了基本的资源。

3. 示例价值。教材为学生读、写、说等语文学习活动提供了示范和例子。

4. 积累价值。积累对于语文学习有着极为重要的意义，学生学习语文教材的过程，也是一个积累的过程。

三、对教材处理基本规律的认识。

处理教材，可以是指教师在教学中怎样加工、整合教材，也可以是教材在教学中怎样被使用。教材中，有的文本是为教师的“讲”提供了比较理想的材料，但绝不是所有文本都要有讲的材料，都给教师讲。学习语文的方式是多种多样的，而不同的学习方式对文本有着不同的要求。因此，教学中每个教师可以保留个性化的见解和认识，但必须明确不能对教材中所有文本提出一样的标准，更不能对不同的文本“一视同仁”的处理。也就是吴忠豪老师所说的“用教材来教语文”。

据此，在新课程改革的潮流中，教材不断地更新，这就要求我们一线教师要有正确语文教学的教材观，从而在语文教学路上才能有华丽的转身，才能用一篇篇课文去实现教语文的愿景。就像黄敏老师说的：愿我们一群志同道合的人慢慢总结，慢慢归纳，走出一条适合自己更适合孩子的语文教学之路!

最后，感谢读书活动的策划者熊贺春老师和主持人沈荟蕙老师，因为你们的默默付出，才有今天活动的圆满成功。

谢谢大家！

方小华

2020年3月8日

编辑：王波