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手把手教你写《数学之书观后感》,（精选5篇）

更新日期:2025-06-02 14:26

手把手教你写《数学之书观后感》,（精选5篇）"/

写作核心提示：
写一篇关于《数学之书》观后感的作文，需要注意以下事项：
1. 确定主题：首先，明确你的观后感要围绕哪些方面展开，例如数学之书的写作风格、数学内容的深度、对数学学习的启示等。
2. 结构清晰：一篇优秀的观后感应该有明确的结构，通常包括引言、正文和结尾。在引言部分简要介绍《数学之书》的作者、内容以及你的阅读感受；正文部分重点阐述你的观点和体会；结尾部分总结全文，强调你的感悟。
3. 丰富论据：在正文部分，要充分运用《数学之书》中的例子、观点、论述等作为论据，以支持你的观点。可以结合自己的学习经历、生活实例等，使文章更具说服力。
4. 表达真情实感：在写作过程中，要真实地表达自己对《数学之书》的感悟，避免空洞的赞美或批评。可以运用比喻、排比等修辞手法，使文章更具感染力。
5. 语言规范：在写作过程中，注意语言的规范性和准确性。避免使用口语、俚语等，确保文章的正式性和学术性。
6. 突出重点：在众多观点中，要突出自己的核心观点，使文章更具针对性。可以运用分论点、对比论证等方法，使文章更有层次感。
7. 引用恰当：在引用《数学之

读《数学的发现》有感（一）

今天收到《数学的发现》这本书，这书由波利亚所著，是一本非常有名的数学名著，看了第一章“双轨迹的模型”，深有感触，里面教会我们怎么去画图，并且给出了好多练习。

带着这些好奇，我开始用《几何画板》画书中的图形，非常有趣。作为一名一线初中数学教师，太需要给自己充点电。教书越久，越是忘记自己还有更多的东西要去学习；教书越久，眼界越来越需要去开阔；教书越久，越来越感觉只会书本上的知识。必须突破自我，让自己的心灵走出去，去看看外面的世界。

以下是我今天画的三幅图形，很有趣。

画两圆的内公切线

画两圆的外公切线

在三角形两边上取两点，使三线段相等

数学的发现

丰荫•美文︱读《开启学生的数学思维》有感

暑假正是教师蓄力积淀，提升自我的好时机，为了不断增长全体教师的职业智慧及品悟生活的能力，从根本上提升教师个人的内在素养和外在气质，我校倡导全体教师假期阅读、修心、健体。学校还特别推出了“精彩假期快乐分享——用心解读美好生活，用爱感悟精彩瞬间”美文推送活动，让我们一起走进丰小教师的美文，共同分享快乐假期的精彩！

精彩假期快乐分享

用心解读美好生活，

用爱感悟精彩瞬间（六）品味生活之美

读《开启学生的数学思维》有感

——让“质疑”成为学生的思维常态

席娟，临渭区丰荫明德小学数学教师，临渭区教学能手，一直从事一线教学工作，兢兢业业、务实肯干、严谨治学、乐于创新。执教的录像课《数图形的学问》在第八届全国中小学互动课堂大赛获一等奖，现场活动中获说课二等奖；《搭配中的学问》在陕西省小学数学新课程课堂大赛中获二等奖。尊重生命，相信学生，坚持用爱与责任做有温度的教育。

《开启学生的数学思维》这本书是马芯兰和孙佳威两位老师合作的新著。从“思维与学习、数学本质、小学数学知识逻辑分析、数学学习过程与数学思维培养、基于整体把握下的数学案例分析”六个方面向我们一线教师诠释了马芯兰数学教育思想的精髓，凸显了马芯兰数学教育思想“给核心概念以核心地位”“数学教学是思维的教学”的基本理念。马芯兰老师不断强调：要想培养学生的“结构化思维”，使学生能以知识结构为载体进行“理解的学习”，就应该加强课堂教学与课程的有机结合，体现教学中的课程；学生主体作用和主动参与要落实在学生的思维上，要把培养学生的思维品质放在重中之重！

《课标》也明确指出：“数学教学活动，特别是课堂教学应该激发学生的兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维”。这就要求学生能够根据关联的数学信息提出数学问题，能够对不理解的知识进行追问，能够在课堂学习中发现矛盾提出问题，能够根据自己的思考提出和别人不一样的意见，提出独创性的问题。

通读全书，结合自己平时教学的思考，我深刻领悟到数学学习和数学思维二者之间有着相辅相成的关系，数学学习是发展学生数学思维的最佳途径，数学思维是促使数学学习真正发生的动力。质疑是思维开始的发源地，也是培养学生创新思维能力的源泉。因此，我们在平时的教学中更应该以培养学生的思维为中心，让“质疑”成为学生的思维常态。那么，怎样才能让更好地培养学生的质疑能力呢？我认为应该从以下几方面入手：

一、分析学生质疑的现状及影响学生质疑的教师因素。

1.学生质疑的现状

（1）不会质疑

面对一个问题情境，少部分学生没有提出问题的意识；面对一个问题情境，少部分学生提出的问题是在重复、叙述题目中的信息；面对一个问题情境，大部分学生会提出问题，但独创性问题很少。

（2）不敢质疑

学生表示质疑时，教师的态度和同学的反应直接影响问题的提出，学生的质疑很容易受环境的影响，不敢提出自己的疑问。

（3）不想质疑

表现为学生懒于思考，缺乏思考的深度，习惯教师讲、学生听的被动接受式的学习。

2.影响学生质疑的教师因素

（1）教师对质疑能力的培养的重要性认识不足：

表现1：学生没有质疑的空间。教师讲得太全太细，已经没有问题可质疑。

表现2：学生没有质疑的时间。学生没有时间去思考、提出问题。

（2）教师对课程标准中的“四能”的理解存在差异。

《课标》将原来的两能（分析和解决问题）拓展为四能（发现和提出问题，分析和解决问题）。体现了引导学生“从头到尾”思考问题的思想，强调了对学生问题意识的培养，但教师对“四能”的理解存在差异。

表现1：是否有意识设计让学生提出问题的教学环节。

表现2：是否有意识从“问题”出发，设计相关的练习课，培养学生的问题意识。

二、质疑能力的培养策略。

敢于提问、善于提问是学生质疑能力发展的重要标志和表现。但质疑能力的培养是一个循序渐进的过程，可以从以下几方面进行培养：

（一）创设安全的心理环境

通过课堂实践，我们发现和谐、宽松的学习环境下，学生的思维最活跃。因此，教师要善于把握学生的心理，给学生营造一个安全的心理环境，让学生有提问的欲望，敢问、想问。

1.营造良好的外部环境

教师可以通过在教室内设计“问题吧”“问题墙”或采用“课前预学单”多种开放性的学习形式，为学生营造良好的提问氛围，提问的内容要丰富，不能局限于某一领域，这样能给不同层次的学生提供提问的机会。同时采用留言板的形式，自由、开放，能提高学生的参与率。

2.建立和谐的师生关系

学生想问的前提是敢问。在教学中，我们发现部分学生缺乏自信，不敢问，害怕老师、学生对自己提出的问题不认可。因此，教师要鼓励学生大胆质疑，尊重学生提出的问题，要用发展的眼光去看待每一位学生，对学生提出的问题，及时给以客观的评价，采用多样化的评价方法，（一个赞许的目光、一个竖起的大拇指、奖励一颗学习星等）消除学生的心理障碍，调动学生质疑的兴趣。

（二）教给学生质疑的方法，使学生学会质疑。

“授之以鱼，不如授之以渔”。在数学教学中不仅要教给学生知识，更重要的是教给学生学习的方法。所以让学生在想问、敢问的基础上，更要会问，掌握质疑的方法。

1.设计目标指向性清晰的片段课

爱模仿是小学生的天性，也是教学的必要手段，学生的质疑问难也是从模仿开始的。例如在教学一年级《一共有多少》这节课时，为了让学生加深理解加法的意义，初步学会找数学信息，提数学问题，我设计了“我问你答”的游戏活动，在活动中让学生明确“什么是问题”的基础上通过模仿训练提问的能力。

（1）在图中藏着许多数学问题，请你仔细观察这几幅图，能根据图的意思提出一个问题吗？下面我们一起来做个“我问你答”的提问题游戏吧！

（2）在做游戏之前，请同学们看看这几幅图，说说都看到了什么？

（3）老师一位同学和我一起来做这个游戏，谁来？其他同学认真看这个游戏怎样玩。

（师生示范做游戏）

师：我们用第一幅图来做游戏。我来问，你来答。我看到树上有2只小鸟，地上有3只小鸟，可以提个什么问题呢？

生：您来问，我来答，看到树上有2只小鸟，地上有3只小鸟，可以提问一共有多少只小鸟？（学生贴上小问号）

追问：看明白这个游戏怎样玩了吗？

（4）请大家也选择一幅图来玩这个游戏吧，在玩之前要确定好谁先问、谁后答之后再做游戏，开始吧！