精心挑选《作文的批语》相关文章文案。（精选5篇）

更新日期:2025-06-02 20:56

写作核心提示：

作文批语作文注意事项：
一、明确评分标准 在撰写作文批语之前，首先要明确作文评分的标准。这包括对文章结构、内容、语言、思想等方面的要求。了解评分标准有助于确保批语的一致性和公正性。
二、关注文章结构 1. 开头：检查文章开头是否吸引人，是否能够概括全文内容。 2. 主体：关注文章主体部分是否条理清晰，论点是否明确，论据是否充分。 3. 结尾：检查文章结尾是否有力，是否能够总结全文，给读者留下深刻印象。
三、评价内容质量 1. 内容是否充实：文章内容是否丰富，是否有深度，是否能够引起读者的共鸣。 2. 论点是否明确：文章的论点是否清晰，是否具有说服力。 3. 举例是否恰当：文章中的例子是否与论点相符，是否具有代表性。
四、关注语言表达 1. 语法是否正确：检查文章中的语法错误，确保语言表达的准确性。 2. 词汇是否丰富：关注文章中使用的词汇是否恰当，是否能够体现作者的文学素养。 3. 修辞手法是否运用得当：评价文章中是否运用了恰当的修辞手法，是否能够增强文章的表现力。
五、评价思想内涵 1. 思想性：文章是否具有深刻的思想内涵，是否能够引发读者的思考。 2. 价值观：文章是否传递了正确的价值观，是否

创新作文批语“三法”

“批”是教师引导学生认真查找作文不足并加以改正的手段，“改”一般可理解为学生对作文的增、删、理、换、订、补、调。“批”是“改”的前提，“改”是“批”的目的。只有批得好，才能改得好。因此，教师批语能否引起学生足够重视尤为重要。我针对学生的年龄特点、知识储备、兴趣爱好等创新批语方式，收到了较佳的效果，可归纳为以下三法。

诗词含蓄法

学生对教师的批语期待值很高，但诸如“中心突出”“语言生动”“选材精当”“详略得当”等批语往往落入俗套，学生看了味同嚼蜡，有时甚至会引起学生对教师水平的质疑，反而削弱了学生的写作兴趣。于是我尝试用古诗词批改学生作文，收到了可喜的效果。

例如，一名学生写了一篇有关“暗恋”的文章，他想突出对方给他带来的忐忑不安和淡淡忧愁，可文章语言却过于平淡，与作者内心活动结合得不够。我的批语是：“‘衣带渐宽终不悔’过早，‘为伊消得人憔悴’不够。”结果第二天，学生交给我一篇颇具文采的解释文，中心内容是不敢宣泄内心的情愫，只因教师不准、父母不让、同学不解。文章才情尽显，好词佳句不断，用语契合主题。我借用柳永诗句的批语触到了学生心灵深处，学生才能有感而发，既认识到了第一篇作文的不足，又完成了二次创作，可谓一举两得、事半功倍。

当学生作文中出现偏激的观点时，我便送上“生活本是‘横看成岭侧成峰，远近高低各不同’”；当学生写作语言匮乏、论据不充分时，我便写上“问渠那得清如许，为有源头活水来”。此类批语深受学生欢迎，学生在揣摩教师批语的同时，对于诗词的理解也更加深刻了。

戏谑调侃法

生活中的尴尬时刻往往能用幽默的方式化解得了无痕迹，轻松诙谐的语句既容易被接受，又发人深省。教师一脸严肃的说教往往令人反感，更谈不上教育指导作用，何不尝试用另一种方式达到教育的目的呢？

例如，有些学生字写得很差，我一开始都用“字很差”“再在字上下些功夫”“能把字写得好看点吗”等直接的批语，但是毫无成效。经过再三考虑，既然直截了当的批语太伤人，那我就委婉含蓄些，让学生在轻松愉快中体验语言的魅力。一次批改作文时我这样写道：“东施到死也不明白，她与西施有什么分别，你知道吗？”学生跑来得意地说：“当然是一丑一美了！”我追问：“你认为你的字像谁？”他立刻一扫满脸的得意，低头不语。“爱美之心人皆有之，可如果每篇作文都让我看七八百遍东施，我恐怕要得厌食症了！”从那以后，他的字大有改观，甚至有一次作文写道：“不知老师在我的作文中看到西施了没有？”幽默的效果真是回味无穷。无论是背批还是面批，尽量营造一种轻松的氛围，学生更易接受教师的建议，效果也异常明显。

言他兴趣法

兴趣是乐学的基础，是学生接受知识的最佳途径。针对某些学生的个人特点和文章特点，我采取了舍此谈彼、声东击西、顾左右而言他的方法，使学生产生探求答案的兴趣。

例如，一名学习不错的男生写了一篇以“自信”为题的议论文，整篇文章语言有力、脉络清晰，结构也很完整，但选取的事实论据都是体现“毅力”，论点与论据脱节，这是议论文一大忌。于是，我在批语处写了一则笑话：“在一堂初中历史课上，历史教师问一名学生‘圆明园是谁烧的？’‘反正不是我。’那名学生快速地。请将此笑话与你文中论点和论据的关系作一比较。”据我后来了解，这名学生颇费了一番心思，先后和班上许多人探讨此事，为此掀起了一个探秘高潮，激发了更多学生一探究竟的兴趣。此时，找出论点与论据的关系已不那么重要，更重要的是激发学生主动参与进来，有了研究的味道。

总之，随着社会各领域的多元化发展，作文批语也要打破千人一面、不痛不痒的局面，要因人而异、因文而殊，找出更符合时代特点和学生年龄特点的方法，最终达到提高学生写作水平的目的。

（作者单位系新疆维吾尔自治区哈密市伊吾县中学高中部）

《中国教育报》2022年02月11日第3版

作者：刘洪凤

作文批改的“正确打开方式”

江苏南通北城小学课堂。王俊荣摄/光明图片

浙江湖州织里镇轧村中学的“校园读书会”。新华社发

不久前，某省一名五年级小学生在作文课后冲出教室，爬上栏杆坠落身亡。当地教育部门针对家长和网友反映的问题展开调查，日前依照党纪政纪对涉事教师作出了处理。从一些新闻报道可以看出，人们对事件中的作文批改有不少讨论。老师对学生在作文中呈现的个性化的想法或不全面的认识该怎样处理？怎样的批改可以和学生形成良性沟通互动……记者就这些问题采访了北京一零一中学特级教师程翔、北京师范大学中文系副教授李煜晖。

作文批改，是心灵与心灵对话的过程，是教书育人的一种渠道

记者：作为学生，我们都有着老师批改自己作文的记忆，但不同老师对作文的批改对学生的影响是不一样的。作为长期从事语文教学的老师，您如何理解作文批改？好的作文评价关键点是什么？

程翔：每次作文都应有明确要求。教师的评语一定要与每次作文的目标要求相对应，比如这次作文要求“选材要典型”，那么批语就围绕这个要求来写，其他方面即便有些问题，也可以暂不写出批语。作文批改切忌面面俱到。现在的问题是，教师要求学生写作文，但是写作的要求并不明确，重点并不突出，导致学生心中无目标，教师批语无针对性。

写作是一门专业性很强的学问，必须经过专门训练才能掌握。教师首先要懂写作。所谓懂，很重要的一点就是，要懂得写作是学生表达思想情感的窗口，教师批阅学生作文的过程，实际上是与学生进行思想情感交流的过程，是心灵与心灵对话的过程。教师要包容学生各种想法，发现有突出问题，可以找学生当面谈一谈，促膝谈心，不一定非写成批语不可。作文评价的关键点，是发现学生作文闪光之处，同时指出是否符合本次写作的要求。

李煜晖：作文批改有两重功能：一、它是作文教学的一个环节，作文批改的目的在于发现优点、指出问题。二、作文批改是师生交往的媒介。通过笔谈，了解学生的思想动向、情绪变化，甚至家庭情况、交友情况、对社会问题的看法等，这些都是育人的契机。有些老师对作文批改的理解比较狭隘，仅仅把作文批改当成教学行为，忽视了背后潜藏的教育功能。其实，每篇作文都是学生人生观、世界观、价值观的综合体现，有智慧的老师，能从写作中发现学生的现状和问题，它实际上就是教书育人的一种渠道。

作文评价标准随着学生写作的目的取向不同而不同。在中小学阶段，学生写作有三种目的取向：第一种叫做阅读理解的目的取向。教学生一篇课文或者读一本书，学生的理解程度怎样，形成了哪些思想认识？这时候老师可以让他去写读后感，鉴赏评论文章。第二种叫做文学创作取向。语文教学不单要做阅读理解，还要让学生尝试散文、小说、诗歌、戏剧等文学创作，鼓励学生自由表达，创意表达，用文学作品表达对人生世态的理解。第三种是最常见的，叫应试取向。目的取向不同，评价标准就不一样。在阅读理解取向的作文中，最重要的评价标准就是学生的观点、证据和逻辑。文学创作取向的写作，第一个标准就是符不符合体例，第二个标准就是是否具可读性、合理性和感染力。应试取向的写作，重要有三点：一是切题；二是书写、用词、结构、选材等是否规范，立意是否符合社会道德取向；三是深刻和富有创意，这是最高的标准。

优秀的教师，总是蹲下身子，和孩子用同一个视角看事物，然后去引领

记者：现在的学生思维越来越活跃，写作内容常常出乎想象。对作文中出现一些“出格”的文字，老师们应当如何面对？

程翔：“出格”是这个年龄阶段孩子的特点，很正常。教师要艺术地处理各种问题，不要板起面孔来。在孩子成长过程中，出现各种问题都属于正常现象，教师的责任在于及时引导、启发，切忌简单粗暴。所谓作文内容“不积极”，其实很难界定。换个角度看问题，特别是从未成年人的角度看问题，可能会好一些。一个优秀教师，总是蹲下身子，和孩子同一个视角来看事物，然后才知道怎样去引领。

李煜晖：我想先定义一下什么叫出格。所谓出格，就是违反了成年人常见的阅读期待。换句话说，出格本身就是成年人强加给未成年人的评判。具体来说，成年人认为出格一般有几个表现：一是学生尺度较大的幽默或调侃；二是用一些个性化词语，比如网络语言、表情包之类。三是不积极，逃避责任，找不到价值感、存在感，或者抨击社会丑恶现象等。

这个问题老师应该如何面对？第一，珍惜学生的信任感。学生在你面前不矫揉造作，刻意去写一些让你觉得有意义但又没内容的话，这是信任你。第二，要承认个体差异性。有的学生孤僻内向，说话比较晦涩，不像我们期待的那样积极开朗，有明确的志向和追求。这一定是坏事么？中国古代的一些艺术家、文学家，他们有的人生观其实蛮消极，他们对人生有另一个向度的思考，创造出我们一般人创造不出来的伟大的作品。第三，要承认世界的多样性，这里主要是针对揭露和批判社会丑恶的现象。社会总会有不公平、不正义甚至是邪恶、丑陋的现象存在，这为写作提供了非常重要的素材。古今中外文学名著，无非是展示美或暴露丑。展示美是为了引导别人向上，暴露丑是为了改变社会，需要更大的勇气，同样有振奋人心的力量。只有承认世界的多样性，才能培养学生的审辨思维。第四，要体现评语的启发性。只要学生批判的问题客观存在，批判过程有理有据，就要认可。反之，对社会的批判偏激、片面，我们要启发他，引导他正确看待。

热爱生活不能掩耳盗铃，积极向上不能头脑简单、闭目塞听

记者：义务教育语文课程标准提到鼓励自由表达和有创意的表达，引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。现实中，老师应该如何引导？

程翔：这个问题太重要了。写作教学往往能体现教师的心灵是陈腐还是鲜活。如果教师的心灵是陈腐的，就很难让学生写出鲜活的文章来。不一定要求学生非得在规定时间内写出几百字的应试作文，完全可以放得时间长一些，给学生充分准备的时间。不要用应试的心理去要求学生的常规作文，而是要从写作学的角度去要求学生的作文。最近，我让学生写了一个题目“后悔药”，一下子把学生激活了。有一个学生竟然写了18000多字的短篇小说！当然，想做到这些，教师本人一定要全力去研究写作学，成为一个真正懂得写作的教师。

李煜晖：最重要的问题是如何让学生乐于表达，而不是羞于表达，怯于表达，懒于表达。先要鼓励学生尽他所能去写，别给他任何条条框框，这样学生才能敢写、多写，而且每一次作文都要及时鼓励和反馈，越是年龄低越要这样。到了中学阶段，再从文章学的角度对他进行约束。这时他已经敢写，也不怕你给他改了，这叫“先放后收”。第二是以读代写，通过阅读积累写作素材，通过阅读寻找模仿的榜样，在作文教学时老师一定把阅读和写作结合起来考虑。三要引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。当然，我们一定要对这些概念做好界定。在信息提取过程中努力还原社会客观真实的样子，培养学生的思辨能力，培养学生的正义感和直面问题的勇气，这才叫关注现实。知道了生活的真相还仍然热爱它，这才叫热爱生活。正视和直面人生和社会的困境，脚踏实地去解决问题，这才叫积极向上。关注现实不等于为现实唱赞歌，热爱生活不等于掩耳盗铃，积极向上不等于头脑简单、闭目塞听。只有这样定义，学生才能真正写出“真情实感”，不然那只是某些人想要看到的“真情实感”罢了。

教师首先应该有正义感、有勇气，学问要渊博，志向要远大。老师对学生的影响是综合的、潜移默化的。如果老师自己没有勇气，没有是非判断，也没有正确价值观，无论在技术层面上怎么指导，都不可能真正让学生热爱生活，积极向上。教书育人，尤其在作文教学中，应该以身教为先。另外，教师要真诚地对待学生，做作、虚伪，功利心十足，不把学生当成跟你一样平等的人，这样的姿态注定行不通的。（本报记者 靳晓燕）

来源：光明日报