推荐《社会实践活动家长评价》相关写作范文范例（精选5篇）

更新日期:2025-06-20 18:41

写作核心提示：

写一篇关于社会实践活动家长评价的作文时，以下是一些需要注意的事项：
1. "明确主题"： - 确保作文的主题是关于对子女参加社会实践活动的心得和评价。 - 明确表达是肯定、满意还是有所期待或建议。
2. "结构清晰"： - 开头：简要介绍社会实践活动的基本情况，如活动的名称、时间、地点等。 - 主体：详细描述对活动的看法，包括活动的意义、孩子的表现、收获等。 - 结尾：总结评价，可以是对活动的总体评价，也可以是对孩子成长的期望。
3. "内容具体"： - 描述活动中的具体事件，如孩子如何参与、遇到的问题、解决的方法等。 - 分享孩子的感受和变化，如性格、能力、态度等方面的成长。
4. "情感真挚"： - 表达的情感要真挚，无论是喜悦、担忧还是自豪，都要让读者感受到你的真实情感。 - 避免过于夸张或不切实际的赞美，保持评价的客观性。
5. "语言规范"： - 使用规范的书面语言，避免口语化表达。 - 注意语法和拼写，确保作文的整洁和易读性。
6. "客观评价"： - 公正评价孩子的表现，既要肯定优点，也要指出不足。 - 避免过度批评，尽量以鼓励和引导为主。
7.

“哭穷”不是育儿好方法

“这个太贵了，我们买不起”“爸爸妈妈赚钱不容易，你要学会节约”……这种被称为“哭穷式”教育做法，是一些家长常用的教育手段。专家提醒，纯粹的“哭穷式”教育就好比利用孩子的恐惧驱动他们成长，短期内或许见效，但长期却可能留下情感伤害。

与“哭穷式”相对应的是完全回避经济现实的“宠溺式”，一些家长陷入了“哭穷”与“溺爱”的二元对立中，或者“戏精上身”，或者宠溺过头，掌握不好其中的平衡。在对待自身环境条件方面，家长既应当做好“现实引导者”，用真实生活教会孩子权衡取舍，同时也应做好“价值点灯人”，为孩子未来在物质世界中保持价值定力。

喜剧电影《抓娃娃》塑造了一个在孩子身上“哭穷”的土豪形象。土豪认为“大号”（大儿子）从小锦衣玉食结果“练废了”，在新开一个“小号”（小儿子）后，决定走另一个极端——通过苦难教育让孩子奋发有为。过程非常顺利，孩子一直到高考都是品学兼优的学霸。但孩子在知晓真相之后，却对自己十多年的生活有了虚幻感。这种强烈的对比，无疑极大伤害了孩子的心理。

在这部电影中，“大号”与“小号”就存在完全对立的二元关系，这种荒诞是当前家庭中两种模式的极端呈现。“穷养儿富养女”“哭穷技巧”等观念，是朴素节俭观念的体现，却也暴露出传统节俭教育理念与当代儿童心理发展需求之间的错位。当教育者把“现实压力传导”等同于“金钱观塑造”，将物质节制异化为精神压制，这种“简化”的节俭教育显然存在严重问题。这对于长期接受负面经济暗示的儿童来说，是失当的经济教育，可能成为锁住其梦想的无形枷锁。

在孩子成长的过程中，既不应当回避经济的现实压力，溺爱过头，也不应当过度渲染“苦难”，走向“没苦硬吃”。作为现实引导者，家长应结合家庭实际回应孩子的关切，教会孩子正确看待贫富差距，引导孩子正确面对自己的家庭环境，不因富而奢，也不因贫而卑。作为价值点灯人，家长应以身作则，树立正确的金钱观，避免攀比、浪费、拜金等种种不良习气。在家校共建的经济教育过程中，不应当制造匮乏感，而应当培育获得感；不应当强调“不能拥有”，而应当教会他们“如何更好拥有”。当孩子既能正确理解金钱的现实力量，又能看见超越物质的人生价值时，教育才能真正完成培根铸魂的使命。

教育孩子勤俭节约是社会应当共同秉持的价值观，要把握好其中的“度”。教育应与实践进行融合，比如通过社会实践体会家长工作的辛苦，在其中体验劳动收获的喜悦，从中获得成就感，这种满足感远远超过金钱本身。

（作者廖德凯系西昌民族幼儿师范高等专科学校科技与合作交流处处长）

来源： 中国教育报

核心素养视域下小学道德与法治社会实践活动研究

摘要

本研究聚焦核心素养视域下小学道德与法治社会实践活动，阐述核心素养与小学道德与法治课程的内在联系，分析当前小学道德与法治社会实践活动存在的问题，并提出优化策略，旨在通过社会实践活动培养学生的道德品质、法治观念与核心素养，提升小学道德与法治课程的教学质量和育人效果。

关键词

核心素养；小学道德与法治；社会实践活动

一、引言

随着教育改革的不断深入，核心素养成为教育领域的重要关注点。核心素养强调培养学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。小学道德与法治课程作为落实立德树人根本任务的关键课程，与核心素养的培育紧密相连。

社会实践活动是小学道德与法治教学的重要组成部分，能够让学生将课堂所学知识应用于实际生活，在实践体验中深化道德认知、增强法治意识、提升核心素养 。因此，研究核心素养视域下小学道德与法治社会实践活动具有重要的理论和实践意义。

二、核心素养与小学道德与法治课程的内在联系

（一）核心素养对小学道德与法治课程的导向作用

核心素养为小学道德与法治课程指明了教学目标和方向。在核心素养框架下，小学道德与法治课程不再局限于知识的传授，而是更加注重培养学生的社会责任、国家认同、国际理解等人文底蕴，以及理性思维、批判质疑、勇于探究等科学精神。课程教学围绕核心素养展开，旨在使学生形成正确的价值观、必备品格和关键能力，更好地适应社会发展。

（二）小学道德与法治课程对核心素养培育的支撑作用

小学道德与法治课程内容丰富，涵盖了道德规范、法律常识、社会生活等多个方面，为核心素养的培育提供了丰富的载体。通过课程学习，学生能够了解社会规则，培养良好的道德行为习惯，树立法治观念，进而促进人文底蕴、科学精神、责任担当等核心素养的发展。同时，课程中的社会实践活动环节，更是学生将理论知识转化为实际行动，锻炼实践能力，提升核心素养的重要途径。

三、当前小学道德与法治社会实践活动存在的问题

（一）活动目标不够明确

部分小学在开展道德与法治社会实践活动时，没有紧密围绕核心素养和课程目标进行设计。活动目标模糊，缺乏针对性，导致活动内容与学生的实际需求脱节，无法有效促进学生核心素养的提升。例如，一些社会实践活动仅仅停留在表面的参观、体验，没有深入挖掘活动背后的道德与法治教育内涵，难以实现活动的育人价值。

（二）活动形式较为单一

目前，小学道德与法治社会实践活动形式相对单一，多以参观博物馆、社区志愿服务等传统形式为主，缺乏创新性和趣味性。这种单一的活动形式难以激发学生的参与热情，学生在活动中往往处于被动接受的状态，无法充分发挥主观能动性，影响了社会实践活动的效果。

（三）活动评价不够完善

小学道德与法治社会实践活动的评价体系尚不完善，评价方式以教师评价为主，缺乏学生自评、互评以及家长评价等多元评价方式。评价内容也多侧重于学生在活动中的表现和成果，忽视了对学生在活动过程中核心素养发展的评价，难以全面、客观地反映学生的学习情况和成长进步。

四、核心素养视域下小学道德与法治社会实践活动的优化策略

（一）明确活动目标，对接核心素养

在设计小学道德与法治社会实践活动时，教师应深入研究核心素养的内涵和小学道德与法治课程标准，结合学生的年龄特点和认知水平，制定明确、具体、可操作的活动目标。活动目标要紧密围绕核心素养的培养，涵盖道德认知、情感体验、行为实践等多个维度。例如，在组织“社区法治宣传”社会实践活动时，可将活动目标设定为：让学生了解常见的法律法规知识，增强法治宣传的责任意识，提高语言表达和沟通能力，培养学生的法治观念和社会责任感，切实对接核心素养的要求。

（二）创新活动形式，激发学生兴趣

为提高学生参与社会实践活动的积极性和主动性，应不断创新活动形式。除了传统的参观、志愿服务活动外，还可以开展社会调查、角色扮演、公益活动策划等形式多样的活动。例如，开展“校园周边环境道德与法治问题调查”活动，让学生通过实地观察、问卷调查、访谈等方式，了解校园周边存在的道德与法治问题，并提出解决方案，培养学生的问题意识和实践能力；组织“模拟法庭”角色扮演活动，让学生分别扮演法官、检察官、律师、当事人等角色，亲身体验法律审判过程，增强法治意识和法治观念。

（三）完善评价体系，促进学生发展

构建多元、全面的社会实践活动评价体系至关重要。评价主体应包括教师、学生、家长等，实现自我评价、同伴互评、教师评价和家长评价相结合。评价内容不仅要关注学生在活动中的成果，更要注重学生在活动过程中的表现，如参与度、合作能力、问题解决能力以及核心素养的发展情况等。例如，教师可以设计评价量表，从知识掌握、情感态度、行为表现等方面对学生进行评价；学生可以通过撰写活动反思、进行自我评价和互评，总结活动中的收获和不足；家长也可以参与评价，反馈学生在社会实践活动后的行为变化和成长情况。通过完善的评价体系，全面了解学生的学习情况，为改进教学和促进学生发展提供依据。

五、结论

在核心素养视域下，小学道德与法治社会实践活动对于培养学生的道德品质、法治观念和核心素养具有不可替代的作用。尽管当前小学道德与法治社会实践活动存在一些问题，但通过明确活动目标、创新活动形式、完善评价体系等优化策略，可以有效提升社会实践活动的质量和效果。未来，应进一步加强对小学道德与法治社会实践活动的研究与实践，不断探索适应核心素养培育要求的活动模式，为培养全面发展的社会主义建设者和接班人奠定坚实基础。