写作《观后感如何命名》小技巧请记住这五点。（精选5篇）

更新日期:2025-06-23 21:56

写作核心提示：

标题：撰写观后感命名指南：注意事项与创意建议
正文：
在撰写观后感时，一个吸引人的标题往往能够激发读者的兴趣，使文章更具吸引力。以下是一些关于观后感命名时应注意的事项以及创意建议：
一、注意事项
1. 简洁明了：标题应简洁明了，避免冗长复杂的句子，使读者一眼就能抓住文章的核心内容。
2. 突出主题：标题应与观后感的内容紧密相关，能够概括文章的主题，让读者对文章内容有所了解。
3. 避免剧透：在命名时，尽量避免剧透文章中的关键情节，以免影响读者的阅读体验。
4. 避免使用模糊不清的词汇：标题应具体明确，避免使用模糊不清的词汇，使读者对文章内容产生困惑。
5. 避免过度夸张：标题应客观真实，避免过度夸张，以免误导读者。
二、创意建议
1. 使用疑问句：以疑问句的形式命名，引发读者思考，例如：“《肖申克的救赎》：自由与希望，你选择哪一方？”
2. 运用修辞手法：运用比喻、拟人等修辞手法，使标题更具文学色彩，例如：“《活着》——生命如歌，苦难如诗”
3. 结合文章关键词：将文章中的关键词融入标题，使标题更具针对性，例如：“《追风筝的人》——

行走的教育，走出不一样

编者按

教育部等11部门联合发布《关于推进中小学生研学旅行的意见》已两年多。如今，研学旅行需求迅猛增长，使其成为产业发展一片新蓝海，投资者趋之若鹜，市场呈井喷之势。然而，在市场力量的推动下，研学旅行推进过程中也出现了旅游化、形式化、碎片化、肤浅化、生意化、功利化等各种各样的问题，研学旅行需要怎样的专业引领？健康前行需要哪些科学规范？夏已至，暑假不远了，研学旅行又该被提上议事日程了。本期，我们走出校园，聚焦这项行走中的教育，让“行走”更科学更有内涵，让孩子们“走”得更高，“走”得更远，“走”得脚步更坚实。

作者：王晓燕（教育部教育发展研究中心首席专家、研学旅行研究所所长）

宏观层面，研学旅行初步完成了覆盖全国的国家级基地（营地）布局。从2017年到2018年，教育部在中央专项彩票公益金的支持下，分两批在全国遴选命名了621个研学实践教育基地和营地，构建起了以营地为枢纽、基地为站点的研学实践教育网络，并且建立了全国中小学生研学实践教育平台。

中观层面，研学旅行已经得到规模化推进，并形成了一些富有地方特色的经验模式。据教育部教育发展研究中心2018年对全国31个省（市、自治区）的3946所学校、3.3万名家长进行的中小学生研学旅行实施情况调研结果显示，2017年全国学校参与率平均为38%，2018年已经达到50%。上海、江苏、山东、湖北、天津、辽宁，2017年开展研学旅行的学校比例均超过了50%。2018年重庆、内蒙古、北京、浙江、黑龙江、新疆、福建等省市自治区学校参与率也都超过了50%。

微观层面，研学旅行的课程化体系正在初步成型。教育部在《中小学综合实践活动课程指导纲要》中明确了研学旅行的课程性质和课程目标的基础上，以优秀传统文化、革命传统教育、国情教育、国防科工、自然生态等五大板块为主题，在全国各地开发了一批精品课程，打造了一些精品线路。然而，在快速推进的过程中,中小学生研学旅行也面临着一些亟待解决的问题。

在湖北宜昌研学的孩子们展示亲手做的龙舟。光明图片/视觉中国

课程开发需针对性

教育部教育发展研究中心调研发现，当前研学旅行的课程建设相对薄弱。突出表现为：一是课程的教育教学目标不明确。研学旅行究竟应该培养学生的哪些能力、品格和素养，还缺乏正确的思想认知和科学的分析指导，许多研学活动没有根据学生的身心特点和认知规律，设计开发小学、初中、高中不同学段的适切内容和目标，活动随意性很大，形式大于内容的现象较为普遍，育人效果不尽如人意。二是课程开发的内容浅层化。一些研学活动内容简单，只是组织学生集体参观、浏览，简单停留在眼睛课程、耳朵课程，走马观花、浮光掠影，没有让学生进行深度体验，更没有让学生在能力上有提升，在情感、态度、价值观上有体悟，教育质量不高。三是课程的组织形式单一。缺乏校内外课程的整体设计和统筹协调，尚未打破学科界限，形成跨学科综合实践学习的育人体系；也没有把学校知识学习与校外实践有效衔接。

教师培训需专业化

教师是保证研学旅行育人质量的关键因素，只有真正形成具有专业素养的研学教师团队，才能保证研学旅行课程落地，才能确保研学旅行的育人效果。《意见》提出“要加强教师研学旅行事前培训和事后考核”，但调研中发现，中小学校往往不具备专业培训能力，很难对教师开展有效的研学旅行事前培训。而学校之外的社会机构人员对教育内涵、教育规律、教育方法等又缺乏专业和系统的认知。但是目前，许多社会机构和行业协会都瞄准了研学旅行教师培训，在全国各地举办培训班，收取高额费用，各种未经教育部门认证的“研学导师”“研学辅导员”“研学指导师”“研学实践教育指导员”等证书满天飞，造成了比较混乱的局面。如何提升研学教师队伍的专业水平，对研学教师开展专业培训，这个问题亟待解决。

标准制定需规范化

研学旅行在我国中小学尚属新生事物，目前统一的行业标准还存在缺失。一是缺乏基地（营地）管理规范（包括准入标准、运行管理制度、人事制度、经费使用制度等方面）的指引，有些基地（营地），对如何开展研学旅行的认识还模糊不清；二是缺乏课程与服务的质量标准、评价标准，难以有效衡量是否达到了研学旅行的育人目标；三是由于发改、物价等部门没有明确的研学旅行收费标准，可否收费、收多少费，缺乏可供参考的标准和依据；四是研学旅行师资标准缺失，中小学校内的研学教师、基地（营地）内的教师、校外社会机构人员、包括旅行社的导游等，是否都符合研学旅行教师所必备的素质要求，是否能够胜任研学旅行教师的岗位均没有明确标准；五是当前研学旅行的组织时常要委托给旅行社，但由于对旅行社缺乏遴选标准和规范指导，一些低质甚至没有资质的旅行社掺杂到研学旅行的活动中，出现“重旅游、轻教育”“只旅不学”的现象，使得研学旅行的效果大打折扣。

统筹协调需专业主导

推进中小学生研学旅行，涉及面广，环节多、责任大，面对发展的新阶段、新特点、新问题，下一步亟须用专业引领来推动研学旅行的科学规范发展。

要积极发挥教育部门的专业主导作用。推动建立健全政府主导，部门协同，学校组织，社会参与的工作格局。各地教育行政部门要主动作为，加强对研学实践教育基地（营地）的督导评估，加强对教师的培训和资质认证，有效落实立德树人根本任务。

要切实加强研学旅行课程开发的专业指导。一方面国家层面要适时出台“研学旅行课程设计指导规范”，根据教育教学目标、各学龄段特点，系统设计研学主题、精品线路、实践方法和成果呈现。要尽快建立研学旅行课程的评价体系，有效监控研学旅行全过程，分析研判研学旅行遇到的各种困难和问题，有的放矢推进课程化建设。

要建立健全研学教师的专业培训机制。加快建立健全国家省市县分级研学教师培养培训机制，尽快提升教师的课程资源开发和利用能力，观察、研究学生的能力等，使教师真正能够成为整个教学活动的组织者、引导者和合作者。建立“研学教师证书”制度，在高校开设研学教师课程，联合人社部门开展研学教师资质认定，不断提高研学旅行师资队伍的专业素养。

要抓紧制定研学旅行的相关专业标准。在政策顶层设计下，确立标准，加强规范建设，特别是立足研学旅行基地（营地）的管理规范，对建设标准、装备标准、准入标准、运行和管理标准、课程质量标准、督导评价标准、师资标准、收费标准等进行专业引导，用标准科学规范研学旅行的健康发展。

要逐步完善研学旅行的专业保障机制。牢固树立安全第一、预防为主的理念，要精心制定周密的安全保障方案和意外防范体系，逐步建立一套制度严密、管理规范、责任清晰、经费共担、保障安全的工作机制。

为研学旅行注入更多内涵

教育价值引领

组织和开展中小学生研学旅行必须准确把握“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的根本问题，紧紧围绕落实立德树人根本任务，把乡土乡情、县情市情、省情国情，把促进形成正确的世界观、人生观、价值观教育，把思想道德教育、文化知识教育融入研学实践教育中。

精品课程开发

研学旅行课程是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程。与学科课程相比，从课程性质来看，它是一类新型的实践性很强的活动课程；从课程特征来看，它是一门自主性、集体性、开放性、生成性于一体的课程；从课程设置的价值取向来看，它不再局限于书本知识的传授，而是通过旅行体验为学生营造实践情境，面向学生的社会生活，引导他们面对各种现实问题，主动探索、发现、体验、反思，获得解决现实问题的真实经验，从中培养社会责任感、创新精神和实践能力。

打造教师队伍

必须建立健全研学教师培训制度，开展对研学旅行专兼职教师和相关人员的全员培训，明确培训目标，努力提升教师的知识整合能力，观察、研究学生的能力，课程资源开发和利用的能力。

构建评价体系

要逐步建立健全考核评价体系。有效监控研学旅行全过程。评价应更多关注学生参与研学实践活动的过程，着眼于评价学生在活动过程中表现出来的探究意识和发现、解决问题的能力，以及对自然、社会、他人的态度和在实践活动中的合作精神等。评价体系应包括目标评价、过程评价、结果评价，不仅要覆盖学生、教师，也要覆盖学校与政府相关参与部门。

建立安全机制

由于研学旅行的课堂多是在路上，开放性非常强，所以安全性原则是确保育人效果的一个重要原则。针对以学生集体旅行、集中食宿方式开展的研学旅行，需要对研学线路、课程设计、组织方案、实施过程、实施效果等进行事前、事中、事后评估，切实做到活动有方案，行前有备案，应急有预案。

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《光明日报》（ 2019年05月28日14版）

《人生第二次》：体现中国人骨子里的韧性

作者：仲呈祥（中央文史研究馆馆员、中国文艺评论家协会首届主席）

近日，由央视网、上海广播电视台、哔哩哔哩联合出品的人文纪录片《人生第二次》引起观众热议。两年前，央视网“人生三部曲”IP第一部《人生第一次》开播，凭借真实、平实、有深度、有温度的动人故事引发网民关注，成为当年现象级的纪录片作品。时隔两年，由原班人马打造的《人生第二次》，再次获得口碑、收视双赢。

作为“人生三部曲”IP的第二部，相比于“第一次”的春和景明，“第二次”更显真实厚重。所谓“第二次”，是指纪录片将镜头转向那些人生经历过重大变故的普通人的第二次人生。从被拐孩子的艰难回家路，到车祸致残后的青年的风雨西藏行；从刑释人员融入社会组建家庭，到申诉人化解“心结”重回宽容心态的正轨；从盲目美容以对抗容貌焦虑，到走出婚姻围城；从深漂奋斗史到精神成长图……这部纪录片以工笔画般细致真实的镜头和冷峻又不失温情的视角，描绘了一幅中国平凡百姓的现实主义的生活图谱，呈现出中国人骨子里的硬气、韧性和强大的生命力。

该系列纪录片以“三部曲”为脉络，将人生道路上的几个关键节点全部纳入创作视野，以传统哲学思维撬动人生这个宏大而复杂的主题，既保持系统性、整体性，同时又兼具了开放性、多元性，这样的创作理念本身就是一种历史自觉和文化自信，是使优秀传统文化与当代文化相适应、与现代社会相协调，努力实现创造性转化、创新性发展的有力探索和成功实践。

纪录片在拓展人的知识视野、丰富人的精神世界、提升人的思想境界方面，肩负着独特的作用。作为人文纪录片，首先就要增强历史自觉、坚定文化自信，承担起培根铸魂的神圣使命。这就要求纪录片不仅要直面人生、客观反映真实生活，更要开拓未来，给人以理想和信仰，充分发挥德育和美育的精神能量，引导观众从“真”走向“善”进而达到“美”的至境。

从这个意义上说，《人生第二次》的重要价值在于以艺术实践丰富了人生论美学理论的建设，即用客观的真实镜头传达主观真挚的人文关怀，在纷繁复杂的社会现象中梳理和思考生命的尊严和价值。它不是一味渲染苦难或一味粉饰现实，但却以强烈的感染力促成观众反思：当困难不可避免地降临时，要直面人生，迎难而上，以一种高远的精神境界从容应对，真正成为生命的主角、时代的主人、历史的主体。

不同于《人生第一次》以时间为轴的纵向叙事，《人生第二次》以“圆”与“缺”、“纳”与“拒”、“是”与“非”、“破”与“立”四组看似对立的关键词命名，组成八集相对独立的故事。

推开世界的门，门外绝不只是非黑即白、非此即彼的二元对立。以第一集《圆》为例，被拐孩子认亲本是一场皆大欢喜的团圆喜剧，但接踵而至的是如何在生父母和养父母之间做出妥善选择，却让儿子卫卓深陷痛苦、进退两难。这一集采取了父母、卫卓、警察三重视角进行叙事，以不同维度深刻剖析人性和情感的复杂，让观众看到“圆”中有“缺”。相应地，第二集《缺》中那些从小缺失了亲情的孩子们，在“梦想之家”的“老爸”长跑教练柏剑身上得到了情感上的慰藉，反而努力用“逆风长跑”创造着圆满的人生。后几集讲到法理与人情的博弈、离婚后对孩子抚养权的争夺、对整容的不同观点等，都是当下时代反映出的普遍问题和矛盾，每个问题和矛盾都很难用单向思维以简单的是非对错来解释。

在圆与缺、得与失之间，生活的辩证法总是能启迪一个民族的反思。《人生第二次》启示观众，要自觉摒弃二元对立的单向思维，直面人生的复杂性，勇敢地潜入生命“深水区”，全面把握，兼容整合，洞悉走进那些被误解的人的心灵、看见那些被贴上标签的事的本质，代之以万有相通、天人合一的和谐思维——这才是东方哲学的智慧，也才是中华民族独特而深刻的精神标识。这正是新时代中华民族在哲学思维层面的一次伟大而深刻的变革。

《人生第二次》从立意、结构到创作方法、创作精神、审美风格，都值得引起理论批评界重视。理论和实践总是相辅相成，理论界要善于从成功的创作实践中抽象出具有普遍借鉴意义的文艺理论和新鲜经验，以推动文艺创作持续繁荣。

《光明日报》（ 2022年08月17日15版）

来源： 光明网-《光明日报》