苏霍姆林斯基读后感如何写我教你。（精选5篇）

更新日期:2025-06-25 05:11

写作核心提示：

写一篇关于苏霍姆林斯基读后感的作文，需要注意以下事项：
1. 确定主题：在写作之前，首先要明确自己的读后感主题，是对苏霍姆林斯基的教育理念、教育方法、教育成果等方面的感悟，还是对某一部具体作品的评价。
2. 突出重点：在作文中，要突出自己对苏霍姆林斯基教育思想的感悟，避免泛泛而谈。可以从以下几个方面入手：
a. 结合实际：将苏霍姆林斯基的教育思想与我国当前的教育现状相结合，探讨其在我国教育领域的应用价值。
b. 举例说明：通过具体事例，展示苏霍姆林斯基教育思想在实际教学中的运用，增强说服力。
c. 深入分析：对苏霍姆林斯基的教育理念进行深入剖析，阐述其内涵和意义。
3. 结构合理：一篇优秀的读后感作文，结构要清晰、层次分明。一般包括以下部分：
a. 引言：简要介绍苏霍姆林斯基及其教育思想，引出读后感主题。
b. 主体：围绕主题，分几个层次展开论述，如：
- 苏霍姆林斯基的教育理念及其在我国教育领域的应用价值； - 苏霍姆林斯基的教育方法及其对提高教育教学质量的启示； - 苏霍姆林斯基的教育成果及其对教育改革的影响。
c. 结论：总结全文

行动起来 ——读《跟苏霍姆林斯基学当校长》有感

来源：【中国教育报】

从2009年出版《跟苏霍姆林斯基学当老师》，到《跟苏霍姆林斯基学当班主任》，再到2024年出版《跟苏霍姆林斯基学当校长》，跨越了15年的漫长岁月。这3本专著的出版，是闫学校长研读和践行苏霍姆林斯基教育思想的思索与记录。

有7年时间，我有幸追随闫学校长，曾与她在两所学校共事，亲眼见证了在她的引领下学校发展的历程，因此，当我捧读这本《跟苏霍姆林斯基学当校长》，心中不由得感喟万分——书中呈现的案例是如此鲜活而熟悉，那些观点也不仅仅是口号，而是她对苏霍姆林斯基教育思想的身体力行。

闫校长在此书开篇就亮出了校长要成为“教师的教师”这一主张，她十分认同苏霍姆林斯基的观点，那就是反对校长把自己当成行政干部，而应该把主要精力和时间花在教育教学上，校长自身不仅要成为有威信的、博学多识的教师，更要为教师提供切实的教学指导与帮助。这些年，学校工作面临很多挑战，但她总能抽出时间来到课堂，面对面指导教师如何采取有效策略突破学习的难点和重点，甚至每个学期她都会亲自上示范课，供教师们观摩研讨。她像苏霍姆林斯基那样，始终坚定不移地将自己置身于课堂教学，率领教师们聚焦教育教学中的关键问题展开研究。

记得我在执教《忆读书》《穷人》等课文时，闫校长不仅会对文本解读、学习活动设计给予切中要害的指导，甚至针对我在课堂上的过渡语以及评价语也提出细致建议。她常常提醒我，课堂教学要以学生思维发展规律为着眼点，把培养学生的阅读能力、提升学生的思维水平放在重要位置。她向我介绍苏霍姆林斯基倡导教师写作教育日记的做法，也鼓励我多写教育日记，以提升自己研究的眼光和能力。后来，在闫校长的指导下，我先后出版了《中国孩子的朗读手册》和《语文读出来》这两本书，书中很多内容就来源于那些教育日记。

苏霍姆林斯基曾说：“无限相信书籍的力量，这是我教育工作的一个信条。”这句话时刻鼓舞着闫校长，她做校长11年，历经不同的学校，但不管在哪所学校，推动阅读始终是她校长生涯的主旋律。她希望如苏霍姆林斯基所说，把学校打造成为书籍的王国，让书籍照亮校园的每个角落，她常常说：“让美好的书籍与童年相遇。”在《跟苏霍姆林斯基学当校长》中第三辑，闫校长详细阐述了在苏霍姆林斯基教育思想的影响下，如何进行校园阅读主题馆的空间打造和班级图书馆的建设，以及“擦星”儿童阅读课程又是如何创生与实施的。字里行间，无不渗透着她对儿童阅读的痴迷与热爱。尽管她先后担任校长的几所学校发展背景不同，办学条件也不太一样，但她似乎有一种特殊的能力——总能把学校阅读馆打造成学生最向往的地方、一个让学生来了就不想走的地方，她在不同学校打造的儿童阅读馆都是学校最迷人的空间之一。但我知道，其实她并没有什么“特殊的能力”，归根结底都源于她对苏霍姆林斯基教育理念的坚定信念，源于她对书籍本身的深厚情感。

事实上，闫校长不仅有信念和情感，更有坚定不移的行动：20多年来，她作为“擦星”儿童阅读课程的主持人，不断带领教师进行课程实施样态的多维探索，一起参与并制作课程资源包，使得课程体系愈发完整、立体；与此同时，她带领团队教师在各种网络平台、报纸杂志持续发布阶段性研究成果，一大批优秀教师成长起来。而我，作为她特级教师工作室的学员，也有幸成为得到她帮助和指导最多的青年教师之一。

不仅学生要阅读，教师也要阅读，苏霍姆林斯基把阅读看作人生获得幸福的必要元素。同样，闫校长也一直倡导“读书就是生活”的理念，她曾说：“优秀教师是读出来的，通过大量的高品位的阅读不断完善自己的知识结构，是一个教师成长最关键、最根本的要素。”在不同学校担任校长期间，她都一如既往地把教师阅读作为校本研修的重要板块，成为助力教师专业成长的有效路径。她借鉴了苏霍姆林斯基的做法——“让每位教师都登上学术舞台”。在我担任学校教科室主任时，闫校长每学期都会指导我拟定校本研修计划，将教师阅读论坛等作为校本研修的重要内容，根据研究主题给全体教师采购书籍，并帮助教师制订长期与短期相结合的阅读计划。在每周的校本研修时间，主讲教师向全体教师介绍近期正在读的书，分享自己的阅读心得。而这样的模式，如今已成为我校每周校本研修的固定板块。

阅读《跟苏霍姆林斯基学当校长》，让我们清晰地看见闫学校长受苏霍姆林斯基教育思想影响下，在课程建构、教师培养、校园文化、家校协同等众多方面的有力行动，正如她在此书的序言中所说，她的校长生涯始终聚焦在重要而美好的事物上，始终着眼于培养全面和谐发展的人。我相信，当广大教师、校长走进这本书时，一定也能感受到这种力量的鼓舞，并有所行动。

（作者：陆智强 单位系浙江省杭州市余杭区杜甫小学）

本文来自【中国教育报】，仅代表作者观点。全国党媒信息公共平台提供信息发布传播服务。

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教师悦读成长计划｜温学虎：读《给教师的建议》有感

齐鲁晚报·齐鲁壹点记者 巩悦悦 实习生 孙悦 策划整理

编者按：山东省教育厅教师工作处携手齐鲁晚报·齐鲁壹点，面向山东省大中小学（幼儿园）教师，发起 “照亮我的那本书”主题征集活动，旨在通过真实动人的阅读故事，展现书籍在教育中的深远力量，传递阅读带来的成长与蜕变。（征稿及教育线索提供邮箱：qlwbyddx@126.com。）

文｜菏泽市曹县梁堤头镇第五小学教师 温学虎

在研读苏霍姆林斯基《给教师的建议》一书时，“教师的时间和各教学阶段的相互依存”部分蕴含的智慧如熠熠灯塔，为教学征途指明方向。身为一名数学教师，我深知数学知识宛如一座结构精巧、层次分明的宏伟建筑，各部分紧密相连。小学阶段常用的“知识迁移”与“转化”思想，恰似稳固这座大厦的关键梁柱。

《教师的时间和各教学阶段的相互依存》一文中，苏霍姆林斯基给低年级的教师提出一些建议：尊敬的同行，请你们记住，中高年级的时间安排取决于你们，你们是教学和培养中首创精神的缔造者。

接下来我将以四则运算为例，来证明教师的时间和各教学阶段的相互依存的教育理念。

小学低年级作为数学学习的启蒙阶段，进位加法、退位减法以及表内乘除法扮演着基石角色。这些基础运算的掌握程度，犹如种子的发芽率，直接决定后续学习之树能否茁壮成长。当学生能娴熟运用这些基本运算时，后续三四年级的多位数加减法以及多位数除以一位数、两位数的学习，就如同在平坦大道上前行。因为新知识实则是低年级基础的拓展，学生可依据已有知识经验轻松实现知识迁移，掌握新运算规则。如此，中年级教师教学时便能驾轻就熟，节省时间用于知识的深度挖掘与拓展延伸。

然而，若低年级基础运算未能在学生心中深深扎根，中年级教师就不得不放慢脚步，耗费大量时间带领学生重温一二年级知识。这不仅扰乱了既定教学计划，更让中年级教师时间紧张，教学任务完成面临巨大挑战。

同样，中年级正数多位数乘除法这一基础知识的教学成效，对高年级教学进程影响深远。小数乘除法的学习，紧密依托整数乘除法。要是中年级教师未能帮学生筑牢此基础，高年级教师在教授小数乘除法时，必将困难重重。学生因正数乘除法理解不足，难以完成知识转化，致使高年级教师需花费额外时间填补中年级知识缺口，时间愈发捉襟见肘。

回顾往昔教学经历，我对此深有感触。就拿去年小升初毕业后、学校领导安排我继续接手现在小六这个班级来说，这个班学生在四五年级的知识基础较为薄弱。每次开启新内容的学习，我都得先花费大量时间带领他们复习相关基础知识。这就好比建房时地基不稳，后续的建设工作便难以顺利开展。这种情况不仅打乱了我的教学计划，更让我的教学时间变得异常紧张，甚至连原本的空余时间也被大量占据，使得教学工作变得十分吃力。

这一教学理论清晰呈现了各教学阶段间紧密的依存关系。每个阶段的教学如同接力赛中的一棒，唯有每一棒顺利交接，才能保障赛程顺利推进。教师应深刻领悟此点，教学中注重知识系统性与连贯性，助力学生搭建完备知识框架。低年级教师要扎实打基础，为学生后续学习铺好路；中年级教师需承上启下，巩固深化知识，为高年级学习做好准备；高年级教师则在已有基础上，引导学生综合运用与拓展提升知识。

经历了今年的教学困境，我愈发认识到各阶段教师协同合作的重要性。我们应形成一个紧密的教学共同体，低年级教师注重夯实基础，不放过任何一个让学生扎实掌握基础知识的机会；中年级教师在巩固低年级知识的同时，深入拓展知识深度与广度，为高年级学习筑牢根基；高年级教师则根据学生已有的知识体系，巧妙引导学生进行知识的综合运用与创新拓展。

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