格策美文教你学写《英语第二课堂活动记录》小技巧（精选5篇）

更新日期:2025-06-26 04:12

写作核心提示：

写一篇关于英语第二课堂活动记录的作文时，以下事项需要注意：
1. 明确主题：首先，要明确作文的主题，即本次英语第二课堂活动的目的、内容和形式。确保作文围绕主题展开，避免偏题。
2. 结构清晰：一篇好的作文需要有清晰的结构。一般包括引言、正文和结尾三个部分。引言部分简要介绍活动背景和目的；正文部分详细描述活动过程、内容和参与者的表现；结尾部分总结活动成果和收获。
3. 语言表达：在写作过程中，注意使用规范的英语语法和词汇。尽量使用丰富的词汇和句式，使文章更具表现力。同时，注意语言的流畅性和连贯性。
4. 内容丰富：详细描述活动过程中的各个环节，包括活动前的准备、活动中的互动、活动后的总结等。可以结合具体事例，展示参与者的表现和收获。
5. 体现参与度：在作文中，要突出自己的参与度。描述自己在活动中的角色、表现和感受，以及与他人的互动。这有助于展现自己的英语实际运用能力。
6. 评价活动：对活动进行客观评价，包括活动的优点、不足以及改进建议。这有助于提升活动的质量和效果。
7. 情感表达：在作文中适当表达自己的情感，如兴奋、激动、感动等。这有助于使文章更具感染力。
8. 遵循格式要求：根据作文要求，注意格式规范。

范县第二小学英语全学科阅读教学主题交流活动

一、研讨背景‌

新课标明确提出“学科核心素养”理念，强调通过语言学习发展学生的文化意识、思维品质和学习能力，推动英语与其他学科的融合教学。在此背景下，英语全学科阅读教学作为深化课程改革、落实核心素养的重要路径，正成为教育界关注的焦点。从教学实践层面看，传统英语阅读教学往往局限于语言知识的讲解，忽视文本背后的学科逻辑与跨学科联系，导致学生难以将语言能力迁移至真实情境应用。同时，随着新课标对阅读材料的广度与深度提出更高要求，如何通过整合科学、人文、艺术等多学科资源，设计系统性、主题化的阅读课程，培养学生的批判性思维与跨文化理解能力，成为亟待解决的问题。此外，“双减”政策下，探索高效、多元的英语阅读教学模式，提升学生自主学习能力，也对教师的课程设计与教学实施能力提出新挑战。

研讨主要内容‌

1.兴趣调研先行

通过问卷调查了解学生兴趣点，确保教学内容贴近学生生活，激发阅读热情。

2.主题式阅读

围绕学生感兴趣的科学、艺术、体育等主题，精选阅读材料，增强吸引力。

3.互动游戏融入

设计角色扮演、知识竞赛等游戏，让学生在玩乐中加深对阅读材料的理解。

4.创意作业设计

布置创意写作、手抄报等作业，鼓励学生将阅读所得转化为个人创作，提升参与感。

三年级吴艳淑老师发言：

一、教学目标

1.培养阅读兴趣：选择适合的阅读材料。挑选与学生生活经验相关的英语故事书，激发学生的好奇心和阅读欲望。创设阅读情境。通过角色扮演、故事复述等活动，让学生在情境中体验阅读的乐趣。鼓励自主阅读。设置阅读角，提供多样化的组织学生定期分享自己的阅读心得，通过同伴间的交流进一步增强阅读兴趣。英语读物，鼓励学生自主选择感兴趣的书籍进行阅读。定期举办阅读分享会。

2.提高阅读理解能力:通过阅读不同难度的英语故事书，学生可以逐渐增加词汇量，提高理解力。教授学生如何识别故事的开头、发展、高潮和结尾，帮助他们更好地理解文章结构。通过阅读练习，引导学生根据上下文线索进行合理推理，增强对文章深层含义的理解。

二、教学方法

1.启发式教学:问题引导学习。通过提出问题激发学生的好奇心，引导他们主动探索和思考，如询问动物的习性来学习相关词汇。情境模拟活动。设置真实或模拟的情境，让学生在角色扮演中运用英语，如模拟在餐厅点餐的场景来学习食物和饮料的词汇。

2.游戏化学习:通过单词接龙、拼图等游戏，让学生在玩乐中学习新单词，提高记忆效率。学生扮演不同角色，使用英语进行对话，增强语言实际应用能力。

四年级张翠老师发言：

一、教材分析与解读

1.词汇与句型结构

分析教材中的核心词汇和句型，帮助教师掌握教学重点，提高学生语言运用能力。

2.文化背景与主题意义

解读教材中的文化元素和主题思想，增强学生对英语国家文化的了解和兴趣。

二、观摩与评课

1.互动式教学法通过角色扮演、游戏等互动方式，提高学生参与度，增强语言实际运用能力。

2.情境教学法

创设贴近学生生活的教学情境，让学生在具体语境中学习英语，提升学习兴趣。

3.差异化教学策略

根据学生的不同水平和需求，提供个性化的教学内容和方法，确保每个学生都能得到适合自己的指导。

4.任务型教学法

设计以学生为中心的任务活动，通过完成任务来达到学习目标，培养解决问题的能力。

五年级何翠霞老师发言：

1.采用多样化的教学资源，如绘本、科普读物等

绘本不仅色彩丰富，激发学生兴趣，还能通过故事传达文化背景，增强语言理解力部分题目设计趣味性强（如情景对话、看图填空），适合五年级学生心理特点。

科普读物提供专业知识，拓宽视野，让学生在阅读中探索世界，培养科学素养。

结合绘本与科普读物，满足不同学生的阅读偏好，促进个性化学习路径的形成。

精心挑选与课程相关且适合学生年龄的材料，确保资源的教育价值和吸引力。

2.结合信息技术，利用多媒体辅助教学

整合视频、音频与动画，激发学生兴趣，加深理解。利用在线平台进行实时互动，增强课堂参与感。通过数据分析，提供定制化学习建议，满足不同需求。

六年级徐佩佩老师发言：

一、分级阅读实施

1.教学策略

在“职业”分级读物中，采用图片环游帮助学生解码职业场景图片，合作拼图完成职业描述拼图，培养协作意识和解码能力。

在“自然生态”分级读物中，通过角色扮演和小组讨论，帮助学生理解生态现象和保护措施，提升语言运用能力和团队合作精神。

通过多种教学策略，如图片环游、合作拼图、角色扮演等，培养学生的解码能力、协作意识和语言运用能力

2.评价体系

学生阅读日志记录阅读心得，思维导图呈现阅读结构，结合分级阅读测试，动态追踪阅读成长，形成全面的评价体系。

形成性评价与终结性评价相结合，通过阅读日志、思维导图等形成性评价工具，及时了解学生的学习过程和问题，通过分级阅读测试进行终结性评价，全面评估学生的阅读能力。

通过科学的评价体系，动态追踪学生的阅读成长，及时调整教学策略，提高教学效果。

二、校本阅读课程构建

1.依据《义务教育英语课程标准》，结合《科林英语》等分级读物，为六年级学生设计分级阅读校本课程，分层设计任务，满足不同学生的学习需求。

按语言难度分“基础级- 提升级- 拓展级”，基础级聚焦基础词汇句型，提升级训练篇章理解，拓展级培养批判性思维，形成完整的课程体系。

通过校本阅读课程的构建，将分级读物与课程标准有机结合，为学生提供系统化的分级阅读学习路径。

2.建立“基础级- 提升级- 拓展级”三级资源库，基础级资源注重词汇和简单句型的积累，提升级资源注重篇章理解和语言运用，拓展级资源注重高阶思维和跨文化交际。

3.三级资源库匹配学生个性化需求，通过智能推荐系统，为学生提供适合其水平的阅读材料，提高学习效果。

通过三级资源库的建设，为学生提供丰富的分级阅读资源，满足不同层次学生的学习需求，促进个性化发展。

4.技术融合挑战教师对信息技术掌握程度不一，影响多媒体教学效果。定期培训，提升教师技能，确保技术与教学深度融合。

于校长总结，本次交流活动以“英语全学科阅读教学”为主题，旨在搭建跨区域、跨学科的研讨平台，汇聚教育专家、一线教师的实践经验与创新思路，共同探讨如何打破学科壁垒，构建以阅读为核心的跨学科教学体系，助力学生语言能力与综合素养协同发展，为新时代英语教育高质量发展提供实践样本与理论支撑。

深耕教研沃土 绽放英语教学之花 范县第二小学英语组教师集体教研

为了进一步提升我校英语教师的教学水平和教研能力，促进教师之间的交流与合作，我校英语教研组于2025年5月9日在北会议室开展了一场网络名师课堂听评课教研活动。本次活动旨在通过观摩优秀教师的课堂教学，反思自身教学，从而提高教学质量，激发学生的学习兴趣。活动由英语组长范晓静老师主持，于秋存校长和全体英语教师参加了本次教研活动。

本次活动观摩王劲春老师的示范课，授课内容是五年级下册第五单元。王劲春老师带领五年级的孩子为我们展示了一节精彩的英语课。

主题：王劲春讲授《 Unit5 Whose dog is it》

时间：2025年5月9日上午

形式：线上课堂

活动流程：

一、王劲春讲授《 Unit5 Whose dog is it》

组内教师认真听课并做好记录

二、组内教师分享交流：

课后，于校长及英语组成员大家集聚一起对面对的进行了全面而有深度的交流，从不同的侧面对课进行了分析评价，各位英语老师踊跃说出自己的感受，畅聊自己的收获，反省自己的不足。

田恬老师：

教师以"Pert show"为主题创设趣味情境，通过让学生观看dog show,迅速点燃了学生学习的热情。教学过程中，巧妙设计了选择填空，角色扮演等活动，逐步让学生巩固了新知识，引导学生分别从听，说，读，演多维度掌握重点句型，同时调堂还融入了分层任务设计，鼓励学生创编对话，引导学生对文本的生成。

曹章晶老师：

本节课以“Whose dog is it?” 为主题，贴近学生生活，容易引发学生兴趣，便于学生结合生活经验学习和运用英语，提升语言实际运用能力。

本节课融合 “Let's talk” 和 “Let's learn”，听说与词汇学习结合，符合语言学习规律，有助于学生从对话中感知词汇用法，在词汇学习基础上更好理解对话，构建系统知识体系。

王玉亭老师：

本节课以“Whose dog is it？融合 “Let's talk” 和 “Let's learn，并展示出了教师关爱学生、循循善诱等方面的教学特点.特别是在知识的引入过程中,十分主重启发学生思维,并在这一过程种努力提高学生的想象力和益友语言知识的运用能力。 教学过程由浅到深、易于学生质序渐进地掌握知识点.将单词和句子相结合,生动形象,从而达到事半功倍的效果.

范晓静老师：

本课是一节体现大单元教学的词汇与对话的融合课，以拍摄为情境，通过let's learn词汇探究与let's talk问题讨论，引导学生掌握动词ing形式的用法，取得了良好的教学效果，达到了学以致用的目的，实现了语言能力的提升。

何翠霞老师：

本次“Whose dog is it? B learn and talk”融合课围绕语言应用展开，通过多学科融合、情境创设等方式，展现了英语课堂的创新实践。

一、教学设计：紧扣主题，融合巧妙

1. 学科融合：教师打破传统英语课堂边界，将美术、音乐、科学等学科元素自然融入教学。如在学习动物名词与所属关系时，引导学生用简笔画描绘宠物，结合美术创作巩固词汇；通过播放不同动物的叫声音频，利用音乐和声音感知激发学生兴趣，同时训练听力，使语言学习与艺术感知、科学认知紧密结合 ，有效提升学生综合素养。

2. 情境创设：以“宠物秀”为主题创设情境贯穿整节课，从展示丢失宠物的图片、描述宠物特征，真实且贴近学生生活。

二、活动设计丰富：课堂通过小组合作调查同学宠物、角色扮演认领宠物、游戏竞赛巩固语法等多样化活动，充分调动学生积极性。例如，小组合作环节中，学生需用目标句型询问并记录组员宠物信息，不仅锻炼了语言表达和沟通能力，还培养了团队协作精神；游戏竞赛采用“抢答”“你问我答”等形式，活跃课堂氛围的同时强化知识记忆。

“Whose dog is it? B learn and talk”融合课在教学设计和实施上亮点突出，有效达成了教学目标，促进了学生核心素养发展。

曹秋霞老师：

教师通过展示宠物秀（Pet show)创设情境，导入新课，吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，教学活动设计合理，课堂氛围活跃，师生互动频繁，教师语言简洁，指令清晰，以学生为主，引导学生思考，小组讨论热烈，积极培养学生学习主动性和探究意识，培养学生创新思维，进行语言的输出，输出环节为学生提供语言的支架。

丰硕老师：

本堂课的课的教学亮点:教师素质很好，教学基本功扎实。教师教态亲切、自然，能用英语熟练驾驭教学。老师发音到位，英语口语流利，语音素质棒。学生和听课的老师就像是在享受美妙动听的音乐。本课的教学观念新颖，设计构思精巧，体现师生互动，教师主导、学生主动的教学观念。在新知呈现环节，老师在教字母与单词书写的时候，运用了视频教学过度自然，并且呈现方式多样新颖，让学生乐在其中。

徐佩佩老师：

老师教学设计思路清晰，知识由浅入深，谆谆诱导，创设情景；引发学生思维，促进师生互动，课堂气氛活跃，引导学生归纳总结，体现教师主导，学生主体地位，培养学生分析例子、解决问题的能力。教学以参加pet show的主线，既复习了上节课的内容，又与本节课新知识联系，有助于培养学生的表达和写作能力。

王晓培老师：

1.老师的教学思路清晰明了，教学重点和难点得到了突出，同时还设计了一些活动来激发学生的学习兴趣。整个教学过程中，老师一直能够引导学生进行自主探究。

2、老师的教学基本功扎实，教学姿态非常自然舒适，整个课程各个环节的街接十分流畅，由易到难，培养了学生善于思考的能力。

3、本节课以小组合作、小组讨论为主，充分体现了学生的主体性，同时也培养了学生的自主探究能力。这种教学方法也激发了学生的学习兴趣。

最后，于校长对本次活动进行了总结和点评。在校领导的带领下，我们将刻苦钻研，认真备课，上好每堂课，积极研讨，改变自己的教课观点和方法，实践新的教课理念，提升自己的教学能力，为自己的教研事业迈上新的台阶。

听课评课，有效改进我们的教学行为；且研且学，更好地促进我们的专业发展。此次教研，英语教师们通过深入地交流和探讨，将所思所想应用于日常课堂教学之中。互学促进步，教研无止境，让我们心无旁骛，潜心教研，相信我们的英语教研之花会一直向着暖阳，愈开愈盛！