一篇文章轻松搞定《部编教材培训心得体会》的写作。（精选5篇）

更新日期:2025-06-26 20:49

写作核心提示：

写一篇关于部编教材培训心得体会的作文，需要注意以下几个方面：
1. "明确主题"：首先，要明确作文的主题是关于部编教材的培训心得体会。全文应围绕这一主题展开，确保内容的相关性和针对性。
2. "结构安排"：一篇优秀的作文需要有清晰的结构。通常可以按照以下结构来安排： - "开头"：简要介绍部编教材培训的背景和目的，以及自己参加培训的原因和期待。 - "主体"：详细描述培训过程中的具体内容、自己的学习体验、收获和感悟。 - "结尾"：总结培训的收获，表达对未来教学工作的展望和决心。
3. "内容充实"： - "培训内容"：详细描述培训中所学到的知识、技能和方法，如教材的编写理念、教学方法、评价方式等。 - "个人感悟"：结合自身教学实践，谈谈对部编教材的理解和认识，以及如何将所学应用于实际教学中。 - "反思与改进"：针对培训中遇到的问题和困难，进行反思，并提出改进措施。
4. "语言表达"： - "准确规范"：使用准确、规范的语言，避免出现错别字和语法错误。 - "生动形象"：适当运用修辞手法，使文章更具表现力和感染力。 - "简洁明了"：避免冗长和啰嗦，用简洁明了的语言表达自己的观点。
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大荔县洛滨小学高丹丹老师：读《语文课程标准》心得（十四）

大荔县洛滨小学高丹丹老师

什么是学习任务群？课标中给出这样的答案：义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。这样的解释理解起来还是水中月，镜中花。

什么是学习任务群？我就浅谈自己的理解吧！学习任务群是在课程标准（2022）版、教材内容、学生基础水平三者之上教师设计富有挑战性的任务和进阶性的学习情境，学生基础牢固的情况下，教师设计任务驱动，学生通过听讲、探索、实验等多种方式完成学习情境，从而让学生掌握知识、形成技能、发展思维能力、提升思想文化水平，提高学生核心素养。

本单元语文要素：初步了解，现代诗的一些特点，体会诗歌表达的情感；合作编小诗集举办诗歌朗诵会。

本单元课文：《短诗三首》《绿》《白桦》《在天晴了的时候》

本单元综合性学习：轻叩诗歌大门。

1.认识19个生字，会写23个字，会写17个词语。

2.通过朗读，感受诗歌的韵味，背诵指定课文。

3.借助关键词句，体会诗人情感和诗歌韵味。

4.初步了解现代诗的一些特点。

5.对自己的诗歌进行整理，能与同学交流自己收集或创作的小诗，并合作编成小诗集。

6.举办朗诵会，朗诵内容和题材不限，在朗诵中感受语言文字的丰富内涵，通过感受、理解、欣赏感受中华文化，形成健康的审美情趣。

准备阶段就是对基础落实的设计。由此可见，基础落实是本质属性。语文任务群的设计，最重要的是贴合学生的实际情况。不同地区、不同环境导致学生的知识基础、能力基础、思维方法、学习动机等都有一定的差异性，但是亘古不变的是以基础落实为本质属性。我们必须承认，教学中不可避免的有大量重复的甚至是机械的练习或训练，如写字、练字、朗读等，这些都属于重复性的练习，但是这些重复必不可少。长时间的重复会形成一种习惯，习惯可使小学生初步感受汉字的文化内涵，掌握知识和技能，形成高级认知的基础。

学习任务群自上而下的提出，无疑使一线教师思想发生蜕变，一线课堂发生重大变化。大数据时代及新课标的提出，教师怎样能够实现少教多教？首先，面对10后学生，我们必须要读懂学生，走入学生心灵。在了解学生人格和时代特点的基础之上设计学习活动、进行学习指导，同时关注学生的精神成长，使得静态的语文知识点转化为动态的语文实践活动。其次，学习任务群是一线课堂的源泉。课堂不在于教师讲了多少，而在于学生学习了多少知识。教师与学生中间的媒介就是情境素材（课堂教学设计），好的情境素材把核心素养和课程内容进行了深度关联，形成持续性的方法操作过程。

在学习任务群的驱动下，师生关系呈现方式是：上课前，教师是学生学习的设计者。上课中，教师是学生学习的指导者。下课后，教师是学生学习的辅导者。生生间也可实现生生互动。课堂中，学生与学生提出观点、交流互动、思考倾听、合作探究、达成共识，学生自觉以积极的态度被带入具体情境，学生变成了课堂中讨论的主体，参与感逐渐增强，自然而然也就主动地形成老师少教，学生多学的过程。

举办诗歌朗诵会只是一个媒介，参与校内语文实践活动实际上就是为以后真实的社会实践活动铺路。以此来拓展语文学习空间，提高语文学习能力。

义务教育语文课程标准的具体实施需要以课堂为抓手。学习任务群的提出，让我们从理论中来，到课堂中去探索、实验。愿每个教师都能边学、边研、边思、边改，以立足学生核心素养发展为切入点，培育学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力，促使学生视野更加开阔。

图文：郑雪姣优秀教学能手工作站

渭南青年网 编辑：姚和平 通讯员：郑雪娇

遇见美好—省培计划（2019） 骨干教师培育对象培训有感 郑艳

“不管一个人是否自觉意识到，他的一生都可以视为一个书写中的故事。这个不断删减、修改的剧本是一首由自己书写的诗歌，一部精神的传奇。” —— 题记

生命是一个不断修炼的过程，成长更是一辈子的事情。我对自己说，挥动长剑，披荆斩棘，在成长的路上跋涉，只为有一天与那个卓越的自己相遇。

第一篇章：朝思暮想

自从把材料交上去的那一刻起，有时候白天想会不会有我？有时候夜里想这次我能不能被推荐？

……

明明知道相思苦，偏偏却为它牵肠挂肚。日子就这样一天一天的熬过去了。有一天，海杰老师发给我一张培训时间的截图及开班通知单，终于尘埃落定，在意料之中，但又有些惊喜。对于这一次的培训，我是满怀期待又满怀希望的。

2019年10月8日，我们怀揣学习的激情，从河南的四面八方赶到新乡，齐聚新飞大酒店，参加为期15天的集中培训。

一群不倦的行者，一群执着的朝圣者，因河南省师范大学发出一个真诚的，设计的一场隆重的庆典，因这一份美好的期盼，我们一起相约新乡。大家相约成长，希望遇见最美好的自己。

第二篇章：解惑传道

在为期15天的学习中，我听专家报告16场，跟岗学习三天，组织五次学员工作坊活动。小组合作完成一个课题的开题。

在这些专家报告中，孙文梅教授带给我们的是跨学科引领和融合——积极心理学；许少波老师的《古诗文诵读法》，李永贤教授的《孔孟的修身智慧》，曹书文教授的《如何重读文学经典》，这三位专家教授站在文学解读的高处，高屋建瓴传授给我们解读文本的方法，用古代经典带给我们智慧。

李国胜老师的《阅读教学案例研讨》，崔云宏老师的《用好教材这个例子》，赵金红老师的《上好语文家常课》，赵瑞红老师的《一线教师看课标》，李万里老师的《渗透汉字文化进行识字策略研究》，这五位老师就教育部刚刚编写好的部编教材为例子，带领我们深入解读教材，给一线教师指明了语文学科研究的方向。

耿红卫老师的《语文教育科研课题的选题申报和实施》，郭莉老师的《微型课和答辩技巧》，孙军红老师的《教师专业成长的路径之教育叙事》，平原老师的《经典阅读与小学教师素养》，曹文书教授《如何重读经典》，王蔚老师的《小学语文骨干教师的自我修炼》这六位老师的讲座与我们小学语文教师的个人素养息息相关，直接影响着我们的素质展示。

浙江师范大学郑逸农教授的《“非指示性”小学语文教学改革》，华东师范大学董蓓菲《指向核心素养的课堂教学》以最前沿的教学改革带给我们头脑的风暴。

跟岗学习的三天里，我们分别走进了河南师范大学附属小学、新乡市新区小学和郑州市航空港领航学校。听了一节拼音课《gkh》，两节文言文《司马光》《少年中国说》，一节写作训练课《黄山奇石》。

五次学员工作坊活动，我们从最初的破冰行动到组建自己的小组，从课题小组的成立到微型课的研讨，我们在碰撞中看到了从最初的陌生到逐步的相知相熟，看到思维灵感的闪现，更看到成长的点点痕迹。

从这些方面可以看到此次骨干教师培训，内容的安排非常的丰富，形式很多样。专家引领的高度是我们目前国内最高的水平，有效地拓宽了我们学员的视野。让我们在专家引领之下成长地更为迅速。为全省各地培养骨干力量做了保证。

半个月的时间，30课时修炼，我们在专家的解疑答惑中修心修行，在优秀同行示范课的引领中修身修业。

第三篇章：学有所获

聆听各位专家的报告和讲座，身心都会得到洗礼。一句恰当精彩的语言，一个冲击心灵的观念，一种有效且新奇的学习方法，一堂让人回味、跌宕起伏的课，都让我感受到名师身上所特有的文化底蕴。

这次学习有十个词汇至今直击脑海。

第一个词汇“语用”

语文教学讲究言意兼得，先得意后得言。叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”教材好比“可以开发无限库藏”的“锁钥”；它的“性质同于样品，熟悉了样品，也就可以理解同类的货色”。

崔云宏老师讲，要用好“教材”这个例子，用“文言文”“说明文”“散文”等文本例子不是为了了解这几篇文章讲了什么，也不是为了背会了几句诗。最最重要的是通过文本这个例子，学会运用，学会表达，学会真正的阅读，学会“写作”，也就是运用语言的能力。

我们心中时刻都要有“用课文教语文，不是教课文，凭借课文来培养孩子的语文能力”这样的理念。我们一线教师常常本末倒置，把教学的重点放在了学习文本的内容和思想感情上。的确，内容人人看得见，含义只有有心人得知。形式对大多数人是一个秘密。这是歌德的名言。带着学生在文本中走几个来回，却始终在内容上打转，没有让他们领略文字表达的形式，学生得到了一个故事，始终自己不会讲故事，更不会写故事。这就是丧失“语用的价值”了。

第二个词汇“文本解读”

语文教师应有基本能力有三种：1.文本阅读能力： 这种能力主要文本“是什么”的问题。2.课程内容开发能力：这种能力主要“教什么”的问题。3.活动策划能力： 这种能力“怎么教”的问题。

文本解读是读者通过阅读从文学文本中获取和解释意义的过程。文学文本的语言具有模糊性，优秀的文本内涵含蓄而丰富，这就使得文学文本的意义具有不确定性。不同的时代、不同的读者阅读同一个文本，会读出不同的意义。

对“文本细读”的几种诠释：南帆认为要沉入词语；谭学纯认为要穿行在多重话语之间；吕叔湘认为要从语言出发，再回到语言；夏丏认为要引发一种对语言的敏感；王尚文认为要倾听文本发出的细微声响；施特劳斯认为要在字里行间阅读。

如何解读文本？首先要解读文章的写作背景，其次解读作者，再次是解读语言，解读文意。

第三个词汇“一以贯之，螺旋上升”

小学语文学科的“识字与写字、阅读、习作（写话）和口语交际”这五大板块教学内容目标的设定都是呈螺旋上升的趋势。

写字目标要求:要求提笔就是练字时，一年级侧重笔画、笔顺，偏旁、部首，二年级着重指导汉字的基本结构，三年级着重指导单字的书写，四年级着重指导句子、段落的书写以及如何提高书写速度，五、六年级着重指导古诗、短文等篇章作品的书写。

复述的目标要求：教材低、中、高复述能力的梯度明显。 教师要能够站在二年级，想着三年级，念在四年级，螺旋上升。二年级：借助图片等讲故事。低年级怎样把故事讲得生动、精彩呢？1.关键词语要抓住。2.主要内容要说清。3.展开想象要合理。三年级：详细复述四年级是简要复述，根据提示简要复述。 五六创造性复要求学生发挥想象把情节具体。

从这个目标的设定上，我们可以看到从低学段到高学段，设定的目标是螺旋上升的。在我们的教学中都要一以贯之的。

“一以贯之，螺旋上升”这一原则，怎样运用到综合学习中去呢？举例来说吧，如何对待中国传统节日“中秋节”。如果每到中秋节我们就布置一项作业：让学生办一张手抄报，一到六年级均是如此。这样是不是有点不恰当。尤其是低年级的孩子，如果没有家长的帮助，让她们办一张手抄报，是相当有难度的。（肖篪四年级的时候，一张关于读书节的手抄报花了四个多小时的时间。）

如果我们想让学生充分了解这一传统节日，每一个中秋节都应该设计不同的教学目标，而且目标螺旋上升。一年级让学生吃月饼，了解中秋节的来历。二年级让学生用彩泥做月饼。三年级可以让学生走进民间的作坊亲自参与制作月饼。四年级的中秋节，让学生讲述月亮圆缺的变化及原因，进行中秋猜灯谜的活动。五年级的中秋节可在班内举行一个关于中秋的诗词大会。诵读大量的关于中秋的诗词，特别是苏轼的《水调歌头》，可以诵读，可以歌唱，可以编程舞蹈表演，这样可以让学生感受古风古韵。六年级可以让学生走出教室，面对皎洁的满月，在公园的开阔地举行中秋诗会，中秋歌会，中秋音乐会，综合呈现学生小学六年走过的中秋生活。

第四个词汇“根问题”

好的问题，就是一把钥匙，带领学生走进文本之门。当下的语文课思维含量不够，思维太肤浅，有效思维的长度不够，对于学生智力的挑战不够，比如：是什么、怎么样的问题。

教师设计的问题，要有利于孩子通过自己的思维，说一段连贯的话。老师设计的问题起点高一点儿，容量大一点儿，思维深一点儿，情绪浓一点儿，积累厚一点儿。以最主要的问题，来拉动最丰富的学习空间。什么样的问题最要呢？1.引发真实思考 。2.指向教学目标的达成。3.多元开放。4.学生问题的筛选。

一节课“根问题”一到两个，“主板块”两到三个，删减可有可无或过难过简的“次环节”。这样课堂效果就会好一些。“根问题”举例：1.《灰雀》灰雀到底去了哪里？请找出文中的证据。2.《穷人》小说全文没有一个“穷”字，为什么却以“穷人”为题目？你从哪些地方读出了“穷”？

统编教材精读课文的课后思考题，包含着丰富的编者意图和详细的教学重点、难点的安排，教学当中要用好，充分体现课后练习的教学价值。

我们在教学的过程中要以课后题为主线组织教学。把课后题当做本课的主要学习目标。不提太多问题，让学生有时间读书，有时间思考，有时间表达。 不提倡忽视课后练习，随意开发教学内容。

第五个词汇“最近发展区”

“儿童现有的发展水平、儿童可能达到的发展水平”是确立教学目标的依据。教育就是要实现“现有的发展水平”到“可能达到的水平发展”，而这个区域就是“最近发展区”。

教学目标要切中最近发展区，才能实现学生有效的进步发展，否则不是揠苗助长就是停滞不前。

只在现有的发展水平上打转转，那就是费时低效的课堂，如果只考虑到儿童的“可能发展水平”，那也是不合适的，因为拔高的目标只是少数儿童能达到的。这就要求老要“三讲”核心知识必讲，思路方法必讲，疑难问题必讲；“三不讲”学生已会的不讲，自学能会的不讲，超目标要求的不讲。只有真正了解儿童的最近发展区，才会设计合适的教学目标，真正达到高效的课堂。

第六个词汇“汉字文化”

听李万里老师的讲座《渗透汉字文化进行识字策略研究》，轻松自如地学会象形、指事、会意、形声字的构字规律，觉得识字有趣多了。

遇到学生难以区分的“示字旁”和“衣字旁”时，李老师出示汉字字理，“衣”字旁，本是衣服演变而来，“示字旁”，却是指的是祭祀的祭台。由甲骨文字直观出示讲解，一下子就记住了。

遇到会意字“日寇”的“寇”和“张冠李戴”的“冠”时，李老师分别以甲骨文、金文、小篆图片出示这两个字，一目了然地理解“冠”是手拿帽子放在头上，而“寇”指的是手拿棒子跑到人家家里敲击别人头部。

再比如“敢”和“取”的区分，在讲解“取”字时候，老师问假如你回到古代的战场，你是首领，怎么统 计士兵杀死敌人的数量？通过讲解构字规律，学生很快明白用手取下左耳，便为“取”字，用手拿叉去赶猪便是勇敢的“敢”。

识字课堂可以枯燥，也一样可以有趣，关键是需要我们下功夫去学习汉字构字规律。所谓汉字里面有密码，需要我们一线老师不断求索。

第七个词汇“经典诵读”。

不管是大学教授还是来自一线的教学专家，他们都有一个共同的认识，小学阶段就应该让学生诵读经典，大量的背诵积累，广泛地阅读名著。

这次给我们上课的许少波老师，他博学多才。他的吟诵及朗读让所有的学员赞叹不已。据许少波老师说，他小的时候上的是私塾，他所读的蒙学书籍是《三字经》《弟子规》《千字文》《千家诗》等。他的父亲特别注重对他的教育，另外自己特别爱读书。

我们再来看历史上比较著名的文人:梁启超五岁读“四书”；蔡元培六岁读“五经”；陈寅恪六岁读“十三经”；朱光潜六岁读“古文观止”；张恨水九岁读“孟子”；茅盾能全本背诵“红楼”……他们的成才有些相似，相似之处就是，他们打底子的书，都是经典。

为什么这样说呢？因为如果一个人涉猎了更多古文、诗词，它就会让人格局、视野、心胸，都慢慢大了起来，开阔了起来。如果我们读作家、科学家的传记，就会发现，他们童年，也都有自己喜欢的作家，有打底子的书。 正是因为这打底子的书，让他们在形成价值观时，奠定责任、勇敢、正义、坚韧、善良等品质。

美国大诗人惠特曼说：“一个孩子每天往前走，他看见的是什么，那么它就会成为他的一部分。”我说：“让孩子变成更好的人，看见好书至关重要。”所以，经典诵读必不可少。

第八个词汇“温和而坚定”

这个词汇是来自同宿舍的焦作武陟县的宋老师告诉我的。她说面对一群调皮淘气的娃娃们，和他们做“斗争” 的时候要“坚持做到温和而坚定的原则，慢慢就会改变。”是的，温和而坚定就是温柔的有原则的爱和教育！

正如美国心理学大师科胡特说的“温和而坚定”的教育方式。他曾用诗意的句子表达了类似的含义—— “如何深爱你？用不含诱惑的深情；如何拒绝你？用没有敌意的坚决。”这其实更如一个母亲对孩子的爱和原则。母亲与子女之间是“无条件地爱”，不因为你考试的成绩好坏来给予不同的爱。“我不答应你时，我态度坚决，但毫无敌意，不会说你无价值”。 敌意与诱惑，都会让孩子迷失自己的心灵。对于孩子的需求，这两句话表达了最有力也是最温暖的关系。这是最有力也是最温暖的关系。

第九个词汇“严谨”

崔老师为了给我们上一节示范课，他三次磨课，试讲，特别是为了研究“庭院”的“庭”字的书写，到底哪一横应该写长。他查阅了大量的资料，查《说文解字》，查1956年和1997年国家关于中国汉字的调整纲要，查人教版、苏教版、北师大版、部编版……各个版本对于这个字的要求。他严谨的治学作风让我佩服的五体投地。

赵瑞红老师为了做一节口语交际课，她梳理出了部编版从小学一年级到四年级的口语交际的目标。

第十个词汇“滚雪球”效应。

滚雪球效应是指一旦获得了起始的优势，雪球就会越滚越大，优势会越来越明显。只要你有足够的力气和兴趣，这个雪球会滚成足够惊人的体积，这就是所谓的滚雪球效应。

这就是“小改变”带出“大变化”。 比如，多动症的孩子怎么培养他们的学习习惯与能力。 多动症患者，其实就是注意力缺损障碍症，是大脑递质缺失，需要训练。这也注定孩子学习不太好，那老师需要从纵向发展看孩子的成长。明白孩子本人才是解决自己问题的专家。

教师要作为一个好的辅助者支持者，使孩子能够发现自己的内在资源，了解自己拥有改变的力量。少发指令，多问“为什么”“怎样做？”激发孩子自己思考，激发行动力。要有意识的创造机会让孩子自己去体验，才能真正产生自尊体验。要注意，习惯的目标一定要“小”“再小”。这样才好坚持，才能养成习惯。

第四篇章：两点启发

一、厚积厚发。

有一个成语是厚积薄发，我觉得当积累到足够的厚度时，就可以厚发了。不要羡慕专家一篇稿子，一个PPT就能走遍祖国的大江南北，就可以到处作报告。那是因为他们付出了常人所没有付出的努力。

就拿李万里老师来说吧，他的讲座《渗透汉字文化进行识字教学策略研究》之所以讲得那么透彻，那么生动有趣。是因为他从06年就开始研究，一直到现在从没有间断过。所以，当我们打开他的“汉字奥秘”这一网站时，除了感谢李老师及他们的团队之外，还有深深的敬佩！

我们再来看看李老师所获得的荣誉及成果奖：中小学校长国家级培训计划卓越校长领航工程名校长领航班“孙广杰校长工作室”成员；“小学教育专业兼职教育硕士专业学位研究生指导教师”；河南省特级教师；新乡市2012年度教育科研先进教师等荣誉，《实施“字理识字法”的研究》获新乡市第十八届优秀教育科研成果一等奖；《低年级识字课件制作的研究》获河南省信息技术教育优秀成果一等奖《汉字的奥秘》获2009年河南省教育科学研究优秀成果二等奖；《汉字的奥秘》，获河南省信息技术教育优秀成果一等奖。这不正说明厚积厚发吗？

郭莉老师在讲座《微型课及答辩技巧》中，之所以能旁征博引，对所有的问题都能应对。那是因为她把课标背得滚瓜烂熟；那是因为她博览群书；那是因为她除了具有精湛的专业知识以外，还有广博的科学文化知识；那是源于她多次的被面试和面试，积累了很多很多的经验。

崔宏云教授之所以能把统编教材的课文分析的那么透彻，那是因为他精心钻研教材。

濮阳实验小学的赵瑞红老师之所以能在台上侃侃而谈，那是因为她在课上课下做足了工作。她的识字教学、阅读教学及口语交际教学，每一个教学内容都做的那么扎实有效。尤其是阅读教学，可以说是她费尽了所有的心思，用尽了可以用的办法。他的阅读教学是有效的，是值得我们借鉴的。

以前总以为自己的阅读教学做的还不算错，听了赵老师的讲座，感觉自己和她相比还是差了一大截。赵老师作为一线教师把课标研读的那么透彻，并且贯彻到自己的教学中去，可以说是我们的楷模，是值得我们学习的。

二、要有教育情怀。

做有情怀的老师其实很简单，把简单的事情坚持就可以。焦作武陟县的宋老师她的教育情怀深深打动了我。

第五篇章：修炼自我

修心，目前对于我来说，需要调整自己的心态。刚开学的时候，情绪特别低落。别人不能提到有关于家庭的事情，尤其是关于孩子的事情。 看到穿军训服的七年级的学生，就我控制不住自己去想尧尧。想她在学校会怎样，她此刻在干什么，想着想着不由自主地就会流眼泪。

记得有一次在餐厅吃饭，李立芳老师告诉我说，如果以后有什么事儿可以找她帮忙。当我听到这句话的时候，泪如雨下。实在是控制不住自己。不知道自己为什么这么脆弱。

其实，我不是一个人在生活和工作，我有关心我的领导和同事。麻校经常告诉我，说有什么问题就去找他。 同事亲如兄弟姐妹，就在我出去学习的前一天，兰兰老师给我发信息说让肖篪去他们家，她替我照顾两周。8号的当天晚上，王哲老师给我打电话，说让肖篪去他们家，这样方便照顾肖篪。

领导和同事的话语，在温暖着我，也在改变着我，让我不再迷茫。我变得不再那么脆弱。虽然，现在有时候还会不习惯，但总能坦然面对我的生活与工作。只有积极调整自己的心态才能让自己的生活更快乐，让工作更有效。

修业 ，坚持网络上学习，向书籍学习，向身边的榜样学习。

不忘初心，将阅读教学进行到底。从一年级开始，我就带领班级的学生进行经典诵读和广泛的阅读教学。着接下来两年的多的时间里经典诵读仍不能丢，《孟子》《诗经》要走进课堂，精读的书目要涉及到历史地理科学等方面的内容，（《写给儿童的中国地理》《写给儿童的中国历史》《写给儿童的世界历史》《上下五千年》），泛读书目可以更宽泛些，真正让学生博览群书。

第六篇章：遇见美好

愿努力寻找的人都能遇见美好，愿寻找就遇见。

老师们，语文为王的时代已经到了。

不读名著不行

不读经典不行

不会表达不行

不会写作不行

不积累古诗词不行

不了解中国文化不行

补习班补不了语文

临时抱佛脚,救不了语文

语文需要重子功

语文需要平时日积月累的阅读生活

行文至此，我想把梭罗《种子的信仰》送给大家

我不相信

没有种子

植物也能发芽

我心中有对种子的信仰

让我相信你也有一颗种子

我等待着奇迹

种子孕育生机，包含可能。

它践行着一条神圣的准则：自然在最卑微处最伟大

当一颗种子消失的时候，将成就一个崭新的生命。

让我们种下阅读的种子，默默耕耘。让着阅读的种子在学生心中生根，发芽，开花，结果……

（声明：全文和图片来自郑艳老师的美篇）