3招搞定《教师的专业成长读书笔记》写作。（精选5篇）

更新日期:2025-06-27 18:18

写作核心提示：

写一篇关于教师的专业成长读书笔记作文时，应注意以下事项：
1. 确定主题：首先，要明确作文的主题，即教师的专业成长。围绕这一主题，选择一本与教师专业成长相关的书籍进行阅读和笔记。
2. 阅读书籍：在写作之前，要仔细阅读所选书籍，了解作者的观点、理论以及案例等。这样有助于在作文中更好地阐述自己的观点。
3. 理解作者观点：在阅读过程中，要注重理解作者的观点，把握其核心思想。这样在写作时，可以更好地引用和阐述。
4. 概括要点：在阅读过程中，对书中的关键信息进行概括，提炼出要点。这些要点将成为作文的主要内容。
5. 结合实际：在写作时，要将书中的理论与自己的教学实践相结合，谈谈自己在阅读过程中的感悟和体会。
6. 结构清晰：作文要有一个清晰的结构，一般包括引言、正文和结尾。引言部分简要介绍书籍和作者，正文部分阐述自己的观点和感悟，结尾部分总结全文。
7. 语言表达：注意语言表达的准确性和流畅性，避免出现语法错误和错别字。同时，要运用恰当的修辞手法，使文章更具文采。
8. 举例说明：在阐述观点时，可以结合实际案例或个人经历进行举例说明，使文章更具说服力。
9. 引用规范：在引用书中的观点、理论

教育家型教师应涵养生成自己的思想

作者：史振平（山东省青州第一中学原党委书记、校长）

当前，在全国上下大力弘扬教育家精神的时代大背景下，每名承担立德树人神圣职责的教师都应用教育家精神引领自己的教育教学实践，努力做一名教育家型教师。那么，教育家型教师的灵魂和精髓是什么呢？

笔者以为，是思想。当然，这里的“思想”，我们泛指正确的思想。

什么是思想呢？通俗地讲，思想即理性思考后的想法、观点、主张。帕斯卡尔说：“我们的全部尊严就在于思想”；巴尔扎克说：“一个能思想的人，才真是一个力量无边的人。”思考的重要性无需多言。但“思想”并不只有名师、大家、伟人、哲人才会有，作为一名普通教师，也应有自己的思想。已故情境教育的创世人李吉林先生说过：“我觉得，即便是小学教师，也应该有自己的教学主张。”当然，思想需要在长期的实践磨砺和读书感悟中慢慢涵养，逐步生成，不断完善。

教育家型教师应怎样涵养生成自己的思想？

一要在躬耕实践中涵养孕育。教育家都是在实践中干出来的，是从课堂里走出来的。教育家的思想也是在实践中、在校园里、在课堂上慢慢萌发、逐步形成的。实践是思想产生的土壤。没有实践的长期滋养、孕育，思想是不会产生的。所以，教师要重视实践、倾情实践，在日复一日、年复一年的教书育人的实践中不断探索、创新，不断总结经验、汲取教训，慢慢产生思想，不断完善提升。立志成为教育家的教师是不能离开教育教学实践的，离开了实践，思想便成为无源之水、无本之木。苏霍姆林斯基在巴甫洛夫中学躬耕一生，才成为影响全球的著名教育家；陶行知创立晓庄师范并长期实践，才形成“生活即教育”的思想；于漪“一辈子做教师，一辈子学做教师”，九十多岁了依然进课堂听课学习，才成为令人钦佩的“人民教育家”。这都说明，教育家及其思想的产生，是万万离不开实践这片丰厚的土壤的。

二要在理论修养中涵养提升。思想是需要有一定高度、深度的，没有高度、深度，便是人云亦云、泛泛而谈。那么，这高度、深度从哪里来？从理论学习中来。教师要系统学习相关教育理论，学习教育学、心理学、管理学、社会学等方面的知识，学习古今中外教育名家的思想观点，在持续不断的理论学习中涵养思想。有的教师可能会说，我教好我的课就行，理论和我有什么关系呢？这是一种严重的错误认知，因为实践离不开理论，理论也离不开实践，理论只有在实践中才能不断完善，实践只有在理论的指导下才会更加精彩，没有无实践的理论，也没有无理论的实践，理论加实践，才共同构成了这个五彩缤纷的世界。

三要在读书学习中涵养拓宽。读书学习是教师专业成长的基本路径。教师要成长，这条路必须要走，绕不过去。而教师认知的储备，视野的拓宽，思想的磨砺，也必须在读书学习中去完成。各行各业，所有成就卓越者，都得益于读书，离不开读书。华为之所以在高科技领域令欧美恐惧，在某种程度上得益于其创始人任正非和他的读书学习。任正非出发的标配是一个人、一个拉杆箱、一本书，飞机飞行两三个小时，他便读完了一本书。叶圣陶先生自幼听书、读书，还提出了著名的“三步读书法”。像陶行知等老一辈教育家，以及当下所有名师、名校长、名专家，无不是在读书学习中不断成长成功的。所以，教师应坚持读书，终身学习，在读书学习中不断开阔视野，涵养思想。

四要在深度思考中涵养培育。思考对人成长乃至整个人生具有无比巨大的作用。苏格拉底说：“未经思考的人生不值得过。”笛卡尔说：“我思故我在。”日本教育家佐藤学说：“教师是反思性实践家”。思考是思想产生、形成的必然途径。思想、理念产生的过程，都是长期实践后深度思考、痛苦扬弃的过程。一个人不思考，便没有深度，说话做事流于肤浅；便不能发现问题，而没有问题的发展只能在原点打转。只有善于思考且作深度思考的人，才能不断反思自己的行为，不断自我否定、自我完善、自我提升，向着更高远的目标前进。

教育名家都是善于思考且作深度思考的人。李希贵在担任潍坊市教育局局长时，倡导机关人员每日深度思考一小时。魏书生提出校长要广思、要能思、要细思、要三思、要反思。数学名师吴非强调，一名教师能走多远，取决于他能否独立思考。因此，教师要学会思考，善于思考，尤其是要学会归纳性思考、演绎性思考、批判性思考、反思性思考、系统性思考，在思考中不断提升认知，探究规律，涵养思想。

五要在专业写作中涵养凝练。目前存在一个现象：很多教师教学成绩非常突出，但专业成果很少，所以难以向更高层次进阶。教师缺乏写作能力会制约专业发展与成长。写作是校长、教师成名成家绕不过去的坎，成为一名教育家型教师，必须认真修炼提升语言能力，特别是写作能力。教育名师、名家大都著作等身，苏霍姆林斯基一生撰写《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》《巴甫雷什中学》和《学生的精神世界》《致女儿的一封信》等专著多部，他的作品和他本人影响了一代又一代教师；魏书生先后出版了《语文教学探索》《班主任工作漫谈》等著作20多部。此类案例，举不胜举。

文章、著作与思想存在什么关系呢？文章、著作一般表达的是作者的思想体系或思想引领下的经验与方法体系。可以说，文章、著作是作者思想的集成，是“看得见的思想”。而只有在专业写作中，教师才能不断梳理、提炼自己的思想、经验，是思想经验不断成熟、完善、提升的过程。所以，教师要学会写作、坚持写作，从教学设计、教学反思、教学论文等方面写起，在写作中凝练、升华思想，做一名有思想的教师。

来源： 教育家杂志

高校专业大调整，文科会消失？

什么是未来风口？

今年高考志愿填报季，高校本科专业的“AI含量”越来越高。

6月10日，教育部发展规划司司长郭鹏表示，今年“双一流”高校本科将迎来新一轮扩招，应继续引导高校面向经济社会发展需要，完善学科专业调整机制，增强学生就业创业能力。

在高校扩招背景下，今年，多所“双一流”高校都在扩招的专业设置中，聚焦人工智能及相关学科专业。根据教育部今年公布的数据，截至2024年，近五年“双一流”高校新增专业达1068个，新增数量排名前十的专业中有8个涉及学科交叉，人工智能、大数据管理与应用、数字经济专业占据前三位。许多高校已经或开始部署“X+AI”多元融合专业。

与此同时，复旦大学今年将理科、医学、新工科以及交叉学科的招生比例均增至20％，传统文科招生比例从原先的30％—40％削减至20％。学科交叉融合的时代，文科专业何为？教育部最新发布的《普通高等学校本科专业目录（2025年）》（以下简称《专业目录》）中增设了29种新专业，其中就有“人工智能教育”“数字戏剧”等“新文科”专业。

高校正在对国家号召和市场需求做出频密响应。未来，高校专业设置将走向何方？应如何合理“拥抱AI”？“新文科”又能否让文科焕发新生？

2024年9月20日，在天津大学双校区的30余间智慧教室内，4000余名大一新生听取人工智能通识课《人工智能导论》。图/新华

专业融合“A+B”？

在本科阶段攻读两个学士学位是怎样的体验？

在上海某“双一流”高校“金融学+计算机科学”双学位学生陆行眼中，这样的学习经历就像“勇闯无人区”——虽有迷失方向的风险，但充满未知的可能性。

陆行2021年入学，今年刚本科毕业。他向《中国新闻周刊》回忆，读双学位最大的收获便是多元视角。由于有计算机和部分人工智能领域的基础，他大四在证券公司实习时，曾一眼看出对方风控系统中过时的模型，并用课堂上学到的集成方法提出了优化方案。“现在回头看，那些无数个在图书馆通宵写代码、查bug的日子，那些为调和两个专业不同思维范式而绞尽脑汁的时刻，都在让我生长出一种全新的能力——在技术的严谨性和商业的不确定性之间搭建桥梁。”

专业的跨界与融合正成为高校专业调整的一条主线。《专业目录》明确指出，在专业设置过程中，以“新工科、新医科、新农科、新文科”建设为引领，推动专业交叉融合再出新。

这条主线下，部分高校不断推出新兴交叉学科专业。中山大学今年新增智慧农业等3个本科专业，同时也开设了包括“金融学+人工智能”在内的10个双学士学位项目。复旦大学去年设立4个“外语+计算机”和23个“X+AI”的双学士学位项目，已有210名学生进入培养。截至目前，复旦大学共推出54个双学士学位项目，涵盖30个一级学科专业，其中包含41个AI相关的双学士学位项目，也就是“X+AI”。

“这是国家战略驱动的一种任务导向。”中国人民大学外国语学院教授、首都发展与战略研究院副院长郭英剑向《中国新闻周刊》分析，从近几年的审批与调整节奏来看，高校专业“动态化”“任务化”趋势明显，教育部对专业设置的备案与审批每年一次，促使高校主动捕捉产业和区域发展的即时需求。企业对复合型、跨学科人才的渴求加剧，可以预见，未来高校专业设置的更新频率会加快。

“部分专业的招生规模会持续扩大，比如人工智能。但对高校而言，新增专业总体来说仍需审慎。”北京大学教育学院长聘副教授、教育学院教育与人类发展系主任沈文钦对《中国新闻周刊》举例说，今年有六所顶尖高校开设“低空技术与工程”专业，直指低空经济产业需求，就业前景十分吸引人。但“毕业就有工作”并不应是成立专业的主要动因，四年学成后，产业是否仍然火热，学生适合直接就业还是继续钻研，目前尚难。热度退去后，专业的含金量仍在于其知识体系和课程架构，如果这些没有搭建好，学生的获得感就有限。

“新专业意味着新培养方案，学生像在开盲盒。”陆行坦言。他入学那年，正是该校“金融学—计算机科学”双学位开设的第一届，课程设置的不成熟让他有种当“小白鼠”的感觉。他表示，目前，这一双学位的计算机专业课“深度学习”已用国外原版教材，但金融专业课“智能投顾”却还在讲授五年前的案例。授课教师告诉他，这一领域发展太快，老师也要不断摸索。

“大四的时候，我们已在用机器学习平台TensorFlow搭建模型，但隔壁楼的金融学教授却说‘这些算法离实际应用还很远’。实际上，我在实习过程中发现，券商已经用类似模型做量化交易了。”陆行回忆。

除了融合僵硬，这类新兴双学位专业的课程安排也常被诟病。陆行记得大二上学期时，他一度怀疑自己不能胜任双学位的学习。某一天他正在做金融数据分析作业，完成计量经济学报告，而另一门专业课数据结构与算法的作业也在同一天截止。“两个专业的截止日期像两座大山压过来。”

郭英剑指出，新专业的培养方案与课程体系理应带有实验性质，在评价与反馈中不断升级。一般而言，专业三年一评估、五年一调整，高校根据招生兴趣、就业率、科研产出动态等决定扩招、合并或停招。因此，一个新专业成熟的时间在五年以上。在迭代初期，专业内部会先列出需要培养的核心能力清单，再倒推课程模块，然后反复在实践中修订。这几乎是新专业成长的必经之路。

课程迭代的同时，专业学习量也须优化。陆行所攻读的双学位保留金融学核心课程的同时，缩减了十余个学分的金融专业选修课。相比于普通金融学专业，新增的40—50个计算机专业学分需在四年内完成，平均每学期约增加2门专业课程。

“专业融合与更新涉及整个培养体系的重构。”复旦大学本科生招生办公室主任、本科生院副院长石磊向《中国新闻周刊》解释，专业融合如果只是简单的“A+B”，学生学习量太大，难以成功完成学业。专业能够融通的前提是二者在研究方法、知识体系上有所共通，或者有相同的应用场景。因此，“A+B”时要删除重复课程，建设融合课程。尽管很难，也要尽量在压缩单一专业学分的同时，保证不降低单一专业的能力水平要求。当前，国内双学位学习量大、学分要求高是客观事实，专业融合还有继续优化的空间。

目前，大部分融合专业要求学生完成一篇毕业论文，体现两个专业的交叉内容。毕业时，学位证书上显示两个学位。这种“纸面竞争力”自然能在就业时为学生加分。但沈文钦提醒，即使在顶尖高校里，这样的专业也只适合学有余力的学生，对部分学生来说，追求双学位可能不如踏实学好其中一个专业。

上图：2025年6月16日，江苏南京，东南大学举办校园开放日暨大型高招咨询会，众多高考考生及家长前来一站式了解心仪院校的最新招生政策、专业设置等信息。现场展示的机器人吸引目光。摄影/本刊记者 泱波

“微专业”试水

随着专业类别增多，专精度增加，学生的成长路径越来越丰富。与此同时，在报考时，学生的专业筛选成本也随之增加。沈文钦指出，由于大学专业体系和中学差别很大，一级学科就有100多个，很多学生在大学前不知道自己适合什么专业，也很难在中学阶段就确定自己的兴趣。

微专业则在本科阶段为学生提供了一种低成本试错的可能性，可以将其看作普通学位和双学位专业的折中。今年3月，教育部发布“双千”计划，推动高校开设1000个微专业。各地高校都新增了一批聚焦前沿科技、产业需求和交叉学科的微专业。例如今年，北京科技大学首届13个微专业正式开始招生，名额共计480人。复旦大学、浙江大学等高校早在2021年便发布了“AI+X”微专业，让各专业学生更加丝滑地“拥抱AI”。

郭英剑指出，微专业不是完整的“第二主修”，而是一组围绕某项核心能力或特定议题精心打包的课程。微专业通常包含4—6门课程、十几学分，历时一年完成，并面向所有专业的学生开放。高校通过这种小而精、灵活机动的专业模块，让学生在原有专业之外获得另一种能力。

石磊将微专业形容为仅本校认可的“小而精的双学位”。每个微专业约15学分，保持轻量化。微专业并不授予学位，学生凭微专业经历可以在就业和本校保研时获得一定简历加成。“在复旦，微专业大都是往届学生走过的‘蹊径’。比如曾有中文专业的学生选了人工智能方向的选修课，最后考上了该方向的研究生，在当时这属于小众，但学校把这条路做成微专业，蹊径就变成了通途。”

但有受访者指出，低门槛的微专业若缺乏质量把控，容易沦为“兴趣班”。北京某“双一流”高校一位新闻学专业大三学生告诉《中国新闻周刊》，她去年秋季报了该校数据科学学院大数据实战的微专业课程，第一学期开了统计学基础课程，学习原理和实操，但课时有限，老师也教得并不细致，大部分知识在网络公开课里都能学到，学生完成作业也很不积极。

“对我这样一点编程基础都没有的学生来说，微专业课的难度很大，学到后期基本靠自学。如果只是为了学一门技能，微专业不是刚需。”该学生说，报微专业更大程度上是逼迫自己学，她所选微专业课程费用按学分收取，每个学分370元，14学分共计5180元，“如果中途放弃就亏了”。

多位受访学生提到，微专业课大多在晚间以及周末上课，线上课居多，有的时候一周多至5—6个课时。一学期正常17周，微专业课可能分散到19周，还会占用主修专业考试周的复习时间。

为了避免微专业沦为“鸡肋”，郭英剑认为，需要将微专业构建成兴趣的探索空间，具备灵活的退出机制，真正成为有价值的专业“试水”。当某一微专业连续几年选课火爆、行业反馈良好时，学校往往会考虑把它升级为二级培养方向，甚至设立独立专业或学院。若只是堆砌热门术语、师资跟不上、行业场景缺失，微专业就可能“速生速死”。

据沈文钦观察，有学生通过微专业了解到自己的兴趣点，打开了转专业的思路。他认为，为了让学生更加灵活地决定自己的成长路径，在微专业之后，转专业的成本也应更低。

今年，北京建筑大学、北京科技大学等多所高校陆续放松了对学生转专业的限制，实行“转出零门槛，转入有考核”，降低学生转专业的难度。这些学校的在校生在大一和大二各有一次转专业的机会，并且取消了此前的排名限制。沈文钦认为这是一种进步。“转专业服务的重要群体是那些在原专业学不好、没兴趣的学生，他们通常专业成绩不佳。目前还有许多学校设有转出门槛，这是自相矛盾的。”

石磊表示，在复旦大学，为保障高转专业成功率，每个专业都要预备相当于其大一学生20％的名额用于转入，超过这一限制，转入就面临竞争。校内转专业整体成功率接近75％，热门专业如临床医学等的转专业成功率为58％。浙江大学科举学与考试研究中心主任刘海峰告诉《中国新闻周刊》，转专业会朝日益宽松的方向发展，但如果还存在不同专业入学难度或录取分数差异不小的情况，出于公平性的考量，很难做到完全没有限制。

在郭英剑看来，高校放宽转专业限制，实质上用更低的制度成本纠正高考“一次性决策”的弊端。然而，门槛降低是否会加剧“冷热”专业的分化？郭英剑指出，理论上，热门专业的转入火爆、冷门专业学生流失的情况确实存在。若要纠偏，除了保持转入门槛外，还需考虑动态资源分配机制，比如以两年为周期，依据转专业数据、毕业生流向和师资配置，调整专业招生计划和经费倾斜，让资源跟随学生的真实需求而流动。

沈文钦认为，学生会“用脚投票”，热门专业扎堆转入的后果是读研和就业压力增大。单一专业具备市场需求下的一定承载力，超过承载力后，热门专业的热度也会自然消退。同时，转专业的动向会倒逼高校思考专业设置，不断推进学科重构和创新，从而吸引更多学生。

文科“瘦身”与“没了”

内部有着契合点的专业，融合起来顺理成章，但一些高校近两年开设的双学位项目中，也不乏“小语种+计算机”“哲学+人工智能”等“神奇”组合，让人直呼“看不懂”。

北京某“双一流”高校一位哲学专业大一学生告诉《中国新闻周刊》，他“绞尽脑汁”想要辅修该校的人工智能专业，但因为后者要求先修高等数学A，而哲学专业学生只修高等数学C或D，被卡了资格。据他了解，许多哲学专业学生有很强的“本领焦虑”，甚至在大一就选修更难的高数A，为学习微专业或者转专业铺路。

该哲学专业大一学生坦言，选择人工智能，不排除跟风成分。但客观来说，哲学和人工智能的关系比大部分文科专业都要紧密。AI涵盖推理、规划、符号主义等广泛领域，与哲学二级学科逻辑学有很多契合点。

近年，文科与理工科交叉的新文科专业迅速崛起。石磊举例说，复旦大学王牌专业新闻传播学，主动推进学科交叉创新，将大数据分析、人工智能、数字媒体技术等前沿科技融入新闻传播人才培养体系。“文科思维和理科技能的复合型能力培养，使新文科在智能传播时代展现出更强的竞争力。”

复旦大学削减文科招生比例，是否代表着文科萎缩？石磊解释，这属于误读。复旦文科其实没有缩招，文科生或者说高考选择历史类的考生进入复旦大学的机会没有减少，反而因为融合学科的增加而有了更多选择。在复旦大学今年20％的交叉学科招生比例里，新文科占据了50％，因此不能把招生比例调整看作文科衰败的注脚。

据教育部统计，2024年国内文科就业率为73.5％，显著低于理科的86％。沈文钦了解到，文科生常有一种虚无感，面对科技时代总是质疑自己究竟习得了多少技能，这是高校文科专业需直面的问题。

2025年4月23日，“丝路宁夏文创”团队成员在宁夏银川西夏陵博物馆采集文创素材。宁夏大学“丝路宁夏文创”团队由不同年龄段师生组成，将文化、文物、考古等学科的科研成果与文创产业相融合，让历史与现代碰撞出创新火花。图/新华

文科跟理科相比缺失的不仅是所谓“硬知识”，更是人际互动。沈文钦认为，理科生在本科阶段就有机会进入课题组做科研，跟同伴和老师有很多交流机会，文科生则比较缺乏这样的机会。“有交往才有获得感，才有和人、事物打交道的能力，闭门造车对个人成长非常不利。”因此，大部分文科专业面临课程和教学环节的大更新，至少未来课外集体活动应有所增加。

刘海峰指出，人文学科并非“无用之学”，而是塑造个体、维系文明、驱动人类进步的深层力量，而社会科学与国计民生密切相关，均有不可替代的价值。文科专业应主攻学生的人文素养与综合能力，包括逻辑推理与论证、沟通与表达、创造力与想象力等。

郭英剑认为文科有着多重核心竞争力。谈及国际传播、地方形象塑造或企业出海，跨文化理解与叙事的能力必不可少。其次，如果说理工科锻造了解决问题的能力，文科则培养了提出正确问题并审视底线的能力。此外，新文科的出现让文科生在讲故事时拥有了数据佐证。“历史系学生会做热力图，中文系学生能用语料库验证修辞趋势，这才是理想的新文科。”

多位受访者表示，与理工科的交叉确实能部分解决文科专业的市场对接问题，但除了拥抱融合之外，文科还应该守住“基本盘”。

“守住存量，创造增量”，二者并不矛盾。郭英剑长期观察英语专业的变化，他认为，当工具把翻译等低阶语言劳务承包，英语专业更应凸显人的独特价值。过去十年，英语专业最显著的变化在于定位精细化。很多高校压缩了招生规模，但在培养方案中偏重专用英语、跨文化传播、国际组织人才等方向。跨学科融合也在加速，课程表里出现了“数据可视化写作”等内容。未来人机分工会更清晰，算法负责初稿、比对、检索，人负责立意、语境、说服。人的不可替代性也是文科的不可替代性。

这样的语境下，文科“瘦身”不应是简单裁撤，而是重组。郭英剑举例称，可以把历史、考古、博物馆学整合，为文化遗产保护与文旅产业提供全链条课程。再通过微专业等机制，丰富学生外交写作、数字人文、科技伦理等专精方向的能力。如此，既保留了专业内部的经典架构与方法论，也让文科教育能够对接真实场景。

“新文科真正想做到的，并不是‘加一节Python课就翻身’的幻觉，而是守住人文学科的批判性、历史纵深和价值关怀，同时把大数据、可视化、算法思维当作人文洞察的放大器。文科不会‘没了’，只会以更加精准和多元的姿态重新被人们所熟知。”郭英剑说。

（文中陆行为化名）

发于2025.6.30总第1193期《中国新闻周刊》杂志

杂志标题：高校专业再上新，什么是未来风口？

记者：周游

来源： 中国新闻周刊