怎么写《功夫读后感》才能拿满分？（精选5篇）
更新日期:2025-06-30 18:57
写作核心提示：
写一篇关于《功夫》读后感的作文，需要注意以下几个方面：
1. "了解电影背景"：
- 研究电影《功夫》的导演、主演、制作背景、上映时间等信息。
- 了解电影的主题、风格、情节设置等。
2. "明确读后感的目的"：
- 写作目的可能是表达个人对电影的理解、感受，或者探讨电影中的某个主题。
3. "分析电影内容"：
- 对电影的主要情节、角色、场景等进行详细分析。
- 思考电影中的象征意义、隐喻、以及可能的社会文化背景。
4. "表达个人观点"：
- 在分析的基础上，提出自己的观点和看法。
- 例如，对电影中的功夫理念、道德观念、人性探讨等提出个人见解。
5. "注意以下几点"：
- "结构清晰"：文章应有一个清晰的逻辑结构，包括引言、主体和结尾。
- "语言表达"：使用准确、生动的语言，避免口语化或过于主观的表达。
- "引用适当"：在引用电影中的台词、场景或角色时，注意标注出处。
- "深度思考"：深入挖掘电影中的深层含义，如人性、道德、文化等。
- "情感真挚"：表达自己的真实感受，让读者能够感同身受。
以下是一个关于《功夫》读后感的作文示例：
《功夫》读后感
80后作家的天才和局限——评双雪涛《猎人》
《猎人》
双雪涛著
北京日报出版社出版
双雪涛是80后作家中的佼佼者，以高产而高质的小说创作，被国内许多重要文学刊物和文学奖项争为宠儿。《翅鬼》《飞行家》《平原上的摩西》等小说出版后，广受好评，成为当代“东北作家群”里的一位年轻代表。
从照片和电视画面上打量，觉得相较于更年轻时就出道并成名的其他80后作家，双雪涛质朴寡言，内心平实。他写过城市，写过乡村，写过“北漂”，也写过东北故土上的众生相。在比较熟悉的几个类型的生活经验里，他借助小说文本，对人生都能有所开掘，所交出的成绩单也确实值得称道，而且没有通过写作制造娱乐噱头，更没掀起过什么偶像波澜。
双雪涛是我第一个真正意义上关注的80后作家。之所以对他的小说产生兴趣，其中自然有评论家的影响，也有媒体的相关报道。于是，带着好奇，也不乏疑问，我买来他的小说集《猎人》逐篇阅读，想知道这位创作勤奋又屡受好评的年轻作家究竟有着怎样的小说“特质”。小说集《猎人》包含11部短篇小说，题材不一，手法不一，篇幅也不等，有的万把字，有的较短。每一篇双雪涛都力求精致，力求有所突破。然而，这11篇小说通读之后，在赞叹他独特而新颖的小说手法的同时，我也看到了他写作上的不少局限。
以《起夜》为例，作家在近一万字的篇幅里讲了一个故事。爱好足球的哥儿俩，日常交往甚密，无话不谈。有一天，一方（乐小旗）失手将自己的妻子致死，若无其事地将尸首装入汽车后备箱，来找主人公、也就是小说的叙述者“我”，帮忙出出主意，该怎么处理这一“杀人案”。经过一番交谈，甚至有些寡淡的叙述，“我”把乐小旗打蒙，开着他的车回到自家楼下，打开后备箱，果然看到被致死的女子，可女子在一瞬间竟然活了过来，还深吸一口气，用手刮了一下“我”的鼻梁。小说就此结束。故事是现实中发生的，可又像是一场梦魇。
我欣赏双雪涛流畅简洁的语言，看不出叙述上的吃力。与前辈作家文笔的厚重甚至沉重相比，他以类似于作家余华的轻松笔调，在短句子间自由跳跃，借此营造故事，搭建叙述框架，可令我茫然的是，我没有读出作者想要表达什么主旨。我以为，过分将小说引向一种意识流或者现代性，生活的质感会被瓦解，而那种令人怦然心动的共鸣，便在无形中消失了，至于“文学干预生活”这一点，似乎还在遥遥的彼岸呢。
《武术家》一定是双雪涛精心构思的一篇小说，否则，缘何写得那样曲折离奇，悬念丛生？日本武术家偏左为了一本剑谱，夺去了中国武术家窦冲石的性命。家道败落，窦冲石的儿子窦斗无奈远走他乡，后剑谱失而复得，又回到了窦斗手里，却被偏左跟踪。故事在此转了个弯儿，从乱世跨入太平，而窦斗复仇的对象竟然指向了实实在在的一个政治人物。在偏左的授意下，他用一句咒语，了结了那个政治人物的性命。
这篇小说中，双雪涛讲了一个跨越新旧时代的故事，琴心剑胆，书剑恩仇，却不见刀光血影。同样是犀利的文笔，同样是干净利落的叙述，峰回路转间，小说引人入胜，但掩卷思忖，作者要传达给读者什么？仅仅是一个好看的故事吗？再好看的故事，如果没能触及到人的心灵，这样的好看大概只会停留在感官的表面了。
在我比较喜欢的短篇小说《杨广义》里，双雪涛倾情塑造了一位叫“杨广义”的“刀客”。这位刀客原本是工厂的一名工人，不知怎么练就一身好刀法，却与几桩命案有了瓜葛，神秘失踪。叙述者“我”的父亲陈平（陈皮）被诬与那些命案有关，生活一度陷入混乱。很多年后，“我”竟然与杨广义相逢，这位大侠是来传授“我”一套功夫的。二人进行了一段戏剧性的对话后，杨广义再次神秘消失。
这部精致的短篇里，双雪涛借助短句子，以出色的语言功夫，噼里啪啦，三五句刻画一个人物，干净利落，情节层层推进，波澜迭起，丝毫不见拖泥带水，架构起一个悬念丛生而引人入胜的故事。坦率地讲，双雪涛的笔力有着天才的小说禀赋。但离奇的故事背后，小说气韵显得不够饱满，写着写着气场就下来了，风吹落叶，整体单薄了些。
我始终认为，任何一种形式的文学作品，都应该传达给读者一份启示，而不仅仅停留在感官的享受，但凡文学经典，都是触动灵魂的书写。《猎人》这部小说集的11个故事，我并未看出作者太多创作的“特质”，故事虽然离奇，可有的似乎偏离主题，叙述的多角度穿插，有时又给人不知所言的感觉。同时，过分着力于故事的营造，反而在读完后，很快便又遗忘了故事本身。通过《猎人》这部小说集，是不是可以看出80后作家的写作特点：只求故事好看，不求主旨深刻。然而，他们笔下的故事，更多是靠个人经验，看似信手捏来，天马行空，又恰恰是创作的软肋，而且，凭着有限的青春经历所讲述的故事，格局还是显得小了些。再则，片面地以故事性来冲淡生活的质感，把小说引向一个不知所终的结尾，无论如何是无法也不能引发读者长久共鸣的。
文学在发展，而时代变化快于文学，读者不断变换着阅读胃口，这就需要文学跟上。由双雪涛的小说，我想到了当年二十几岁便在文坛崭露头角的作家铁凝，以及她的那篇具有经典意味的小说《哦，香雪》。每个作家都经由不同的生活塑造，并用手中的笔书写各自的生活。然而，假使让《哦，香雪》这篇一出手就具备了经典品质的小说诞生在当下，恐怕很难再吊起读者的胃口了。那么，当下的时代，到底需要什么样的文学？作家究竟要借助文学表达什么样的理念？这般拷问，想必困扰着很多作家及读者。我想，不管文学如何改换面目，有一点是永恒不变的——那就是生活，那就是人。双雪涛在《猎人》的《序》里感言：“爱的起落无常，凡人的工作有序，所以只能在似可把握的次序中活下来，使自己和自己的精神不致失散。”相比于他的小说故事，我倒是很喜欢这句话，是他内心相对平和与诚恳的写照，更是文学观照人心、书写生活的写照。
双雪涛是80后作家中较有影响的一位，也是正处于“上升期”的青年作家。他的写作不花哨、不喧闹，更为踏实、诚恳，可称得上讲故事的高手，这也是我购买并耐心读他的小说的原因之一。诚然，仅仅对其一部小说集的关注，还无法真正抵达他的小说意境。不过，青春经历、成长记忆渐次退去后，留给作家的书写空间必然会出现断层。归结到一点就是：有限的生活经历无法让小说变得丰厚，而且，在深刻性上，双雪涛以及他所代表的80后作家，还欠那么一点，需要沉淀，需要积累，更需要做深入的探索。
20年功夫的一枚金针
花两天读完了吴泓老师的《语文专题学习与整本书阅读十讲》，这个书稿吴老师去年曾经发我读过，现在读来，纸上的感觉和手机上读的是不一样的。书的感觉更棒！还是要读纸质书啊，阅读效果、阅读反应是不一样的。吴泓老师是身在教学一线的语文老师，因此，他的笔下会更接地气，在语文老师读来更有许多切身之感，觉亲切、觉可信、觉实用。这本《语文专题学习与整本书阅读十讲》是吴老师积20年从事专题学习和整本书阅读教学的实践论和在实践中对专题学习与整本书阅读规律的摸索与探讨。2000年前后，当我们还在围绕着一本教材在螺丝壳里做道场时，吴老师已经开始带学生在专题学习的汪洋里遨游，这个是石破天惊的，是高中语文教学中的“天工开物”，是特别特别厉害的！当这样一个新生事物产生时，你根本评价不了它，无疑是对你过去的上课文、教课文，一本教参、一本教材、一支粉笔的颠覆，吴老师像是借了互联网这个工具，让语文阅读写作教学飞天一样！多少人叹为观止，多少学生受益终生！多少年以后，当我们在今天终于有了一个新课标、新教材，这才感觉吴老师早就开辟了这样一条道路，他无疑是语文课改的先锋和前导。这才让我们感觉有一点《百年孤独》中那个经典开头的意味“许多年之后，面对行刑队，奥雷里亚诺·布恩迪亚上校将会回想起，他父亲带他去见识冰块的那个遥远的下午。”吴老师多年心血结晶成的《语文专题学习与整本书阅读十讲》就是那个遥远下午的“冰块”啊。或者我们还可以李白的“洞天石扉，訇然中开。青冥浩荡不见底，日月照耀金银台。”来形容我们今天读《语文专题学习与整本书阅读十讲》“脑洞大开”的感觉，吴老师是给我们送来了语文教学的“金银台”哦！在课改正当其时的当下，吴泓老师这本书的横空出世，意义非同小可，价值巨大。吴泓老师是把他几十年潜心实践研究的宝贝倾囊而出，助力我们师生攻关掠地，通过“专题学习”和“整本书阅读”，破高中语文“教”与“学”困境，得高中语文“教”与“学”真经。我在书上一些我会心得意的地方做了批注，通过批注把书中的关键部分化为自己的。这个问题在我们目前语文教学中是很多老师没有拎清楚的一个问题，一般带学生读经典是在教学生鉴赏什么手法啊、特色啊，等等艺术形式。吴老师在这里有一个鲜明的说法，十分得我心。 “简而言之，在高中阶段，我的语文专题学习或“整本书阅读”主要是以“思想、内容为王”的。首先，我认为，在现在高中的课堂上，学生之所以会对语文无动于衷甚至嗤之以鼻，其中一个最主要的原因就是我们语文学习的内容没有吸引力。从常识上讲，人们之所以爱上阅读一个最重要、同时也是最主要的原因，就是阅读对象的内容要具有吸引力，而非阅读对象的形式。甚至在刚开始阅读的一段时间里，人们往往也是忽略形式的。所以，有些人总认为语文主要是“教形式”的，这种观点即便不说是错误，至少也是片面或有失偏颇的。内容没有了吸引力，你教形式也白费力——食材有问题，东西便不好吃，你在面上摆上花一样的装饰也没有用。而这也是学生始终“不买语文账”的真正原因。我们常说语文教学要阅读经典。为什么要阅读经典？经典的魅力或力量何在？其实经典的魅力或力量首先就源自于它的思想，其形式（无论是语言方面，还是艺术结构方面）是排在第二位的。试想，人们热爱“诗仙”李白、“诗圣”杜甫，绝不是因为他们都用了古体诗的形式写下了杰出的诗篇，而是因为他们诗歌的思想深邃、辽阔，内容独步千古，光照后人。反观汉赋，现存的两百多篇作品，尽管形式恢宏，语言华丽，但除了“四杰”（司马相如、扬雄、班固、张衡），我们还知道其他的作者是谁？……”读到这里，你是不是要停下来想一想，你虽然在搞专题学习、搞整本书阅读，你搞的一套鉴赏“形式”啊“语言”啊是不是抓到阅读的根本东西？我想是阙如的。什么叫专题学习，有没有一个界定？吴老师把这个东西界定清楚了。这个很重要，一个东西的内涵和外延弄明白了，我们就好去思考和研究、去操作和实践。“高中语文专题学习或“整本书阅读”是一种教学方式或者是一段学习旅程。这种方式或者这段旅程，应按照高中生在语言、思维的发展和变化所呈现出来的特征和需求，选择某一部境界高远的经典作品，或某一位在历史上影响巨大的人物，或某一个重要的文学、社会现象或思潮等。然后整合、萃取出丰富而又集中的学习资源，创建、设计好学习的课程及过程，让学生通过阅读、梳理、鉴赏、探究、表达与交流等语文学习活动去习得方法、培育思维、生成思想，同时也撰写出合格的文章。最终为学生的自我成长、未来发展和终生学习服务或奠基。”三、阅读该怎么读？阅读是怎么一回事？阅读思维能力是什么样的能力？这里面有一个“黑箱”，吴老师把这个“黑箱”里的东西弄清楚，明明白白告诉我们，你就知道该在专题学习和整本书阅读中怎么干，干些什么了。这个揭秘“黑箱”并能说清楚黑箱，了不起，不简单。“它（思考力）大体应该包括“思维工具、思考技能和探究意识”三个方面内容。从一个人在正式阅读或真正了解了不同事物、事件、事实或“知识”之后，就一定会对这些事物、事件、事实或“知识”进行分类、统计、排序或列表；而后就会对它们作出观察、聚焦、放大、比较、质疑、辨别、想象、预测、推理、判断、确认；最后就能够深刻认识和把握其本质特征这一过程来看，掌握“思维工具”应该是最为重要或者核心的事情。掌握好工具，然后不断训练这些技能，“唯手熟尔”，学生的探究意识便随即建立起来。有了探究意识，就随时会“观察”自己阅读或了解的“对象”，就会把自己的思考聚焦在“对象”的某一个特殊或特定“点”上，并且把握其本质或关键，最终，就有可能推断出结论。用我经常向学生说的一句话就是：“想得明白，才说得明白、写得明白。”这里，我举一个我们做“读《楚辞》”专题，学生推断《离骚》两个节选片段得出结论的例子。……”“下面，我着重讲讲“表达力”中最关键的一项内容，即“语言表达方法”。当中，也连带讲一下“文章表现形式”。学生的论文写作，“语言表达方法”主要要用到“复述、转述、描述、概述、举例、解释、说明、论证、阐析、归纳、概括、评价、推断”等。如在高一上学期，就要求学生有意识地学习复述、转述、描述、概述、举例、解释、说明等方法。同时，也开始学习运用论证、阐析、归纳、概括、评价、推断等方法。而“文章表现形式”中的“结构”“赋形”也是从高一开始学习，以2000字左右的文章起步，逐步提高到3000字以上，再上升到5000字以上的长篇论文。其中，至少要掌握两种论文的表现形式：并列式和递进式。以下，我仅挑出“复述”和“论证”两种方法及我指导和学生习作的例子来作一点说明。”吴老师的一席话犹如醍醐灌顶，我们方兴未艾的时髦不都是在搞“互联网+”么？这是不是本末倒置？吴老师的观点给人指引明确，解惑答疑了。可以确认，“互联网”技术就只是我们使用诸多“工具”中的一种，只不过这一种比起以往其他的任何“工具”都要显得开放、多样、简单、方便、快捷得很多。仅此而已。也许，正是因为有了这种“工具论”的认识，我便不会像一些商业或行业人士那样，把我们的学习也说成是“互联网+”，我只说我们的课程在“+互联网”。这不是一前一后的简单排序，这涉及到一个孰轻孰重、谁主谁次、谁依附谁的问题。当然，我还不会将我们的网络学习说成是一种很“过头”或者很时尚的“革命”“变革”或“革新”。然而，有一点必须肯定，这既然是一种可以彻底改变以往那种语文教学“生态”或习惯的“工具”，我们在打破唯技术至上观念的同时，就一定要准确把握好语文与“互联网”之间的关系，正确、有效、合理、深入地把这一项技术运用到我们的语文学习当中去。因为，在这近20年网络学习的日子里，我最能真切感受到，学生在这种学习环境下语文所发生的深刻变化：那四通八达、随时随地都很容易获取的信息源，能给学生的思维带来巨大冲击；能让学生积极、主动地投入学习；能迅速迁移或催生他们很多的新思路、新思想；能让他们的观察能力、发现和解决问题的能力、思辨能力，语言逻辑性和学术写作能力，以及在网络环境下对学习内容、学习时间、学习行为等的管理能力等等，都得到巨大的提升与锻炼。一句话，能开创出语文学习的一片新天地。在吴老师这里一个科学本真的态度。认识论和实践论相一致。五、如何在专题学习与整本书阅读中进行评价？用考试中的几道选择题、简答题来测评？学习是需要评价，但绝不是一些老师到我们网络教室“观课”，看到学生正在阅读某部分内容，就问我：“你怎样考试才知道他们读不读？”“你出不出试卷考他们？”要真是那样，我们可以想象一下，学习会不会就变成只应付一次次测试或考试的事了。没有了基本信任和尊重，又何谈学习？而我所进行的这种学习自我表现“描述性”的评价，重在学生对自己的思维方法掌握、思维工具运用的自察自检；重在学生对自己的非智力因素生成或成长的自省自悟。书中还有大量的实践案例。一本书是不是应该“读懂”，如何“读懂”，有没有方法？什么方法？专题学习和整本书阅读的“牛鼻子”是什么？学生专题学习和整本书阅读的出口是什么？出口的论文写作如何指导，关键在哪里？基于理解的教学设计，我们可以从出口来反观这条温暖的旅程，百感交集。我们还要去走向高远的地方，“游学”是必要的。而我也常常在想，假如我们的高中生，在寒暑假期间，不是去上什么辅导班、补习班之类，而是带上一本书做这样的文化专题之旅，那该多好。如此深情的愿景，面对现实，我们在发出长长喟叹的同时，请大家打开吴泓老师的这本书，很多的困惑会一一解开，最重要的是你要去真正带学生读起来，高中语文究竟让学生学什么，怎么学，学到什么程度？思考并好这几个问题。当然首先你要成为一个阅读者，你得带领着学生去老老实实地读起来。借助吴老师提供给你的这些脚手架，这些工具，这些娓娓道来的道理和技术，铸自己成器，助学子人生的底色和终身学习的能力。最后，我要说，用20年时间专注于高中生语文学习“读写一体”的探索，坚毅地走“少有人走的一条路”，了不起，吴老师！
