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格策美文教你学写《初中英语课程指导思想》小技巧（精选5篇）

更新日期:2025-07-04 23:15

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写作核心提示：
初中英语课程指导思想作文是英语教学中的重要组成部分，对于提高学生的英语写作能力、思维能力和语言表达能力具有重要意义。在撰写此类作文时，应注意以下事项：
1. 理解题目要求：首先，要仔细阅读题目，明确作文的主题、要求和字数限制。确保作文内容紧扣主题，避免偏题。
2. 明确写作目的：初中英语课程指导思想作文旨在提高学生的英语写作水平，因此在写作过程中，要注重培养学生的思维能力和语言表达能力。
3. 选取合适的素材：在作文中，要选取具有代表性的素材，以充实作文内容。素材应与主题相关，具有一定的教育意义。
4. 注意结构安排：作文应具备良好的结构，包括引言、正文和结尾。引言部分简要介绍主题，正文部分展开论述，结尾部分总结全文。
5. 语法和词汇运用：在作文中，要注意语法和词汇的正确运用。尽量使用多样化的词汇和句型，提高作文的语言表达水平。
6. 语言规范：作文要符合英语语言规范，包括字母大小写、标点符号、时态和语态等。确保作文无语法错误，表达清晰。
7. 逻辑性：作文应具有严密的逻辑性，论述观点时，要条理清晰，观点明确。避免出现前后矛盾、逻辑混乱的情况。
8. 创新思维：在作文中，可以适当运用创新思维，提出自己的观点和见解。这有助于

核心素养时代初中英语教学中学生文化意识培养探究

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核心素养时代初中英语教学中学生文化意识培养探究

洪琳

摘要：介绍文化意识的内涵。阐述培养学生文化意识的意义。结合人教版初中英语教材中的具体课例，探索培养学生文化意识的路径，即重视阅读教学、强化写作训练、开展多样的教学活动、设计丰富多彩的课后作业。指出教师应努力将课堂教学活动、课后活动及社会实践活动巧妙融合，促进学生文化意识培养。

关键词：初中英语；文化意识；核心素养

引言

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准 2022》）是新时代基础教育义务教育段英语课程的最新纲领性文件，其颁布预示着我国义务教育阶段课程改革迈入了核心素养时代。努力培养学生的核心素养，是落实立德树人的根本任务。文化意识体现核心素养的价值取向，在提升学生的语言能力、思维品质和学习能力的同时，教师要注重对其文化意识的培养。语言是文化的载体，文化的丰富和发展得益于语言。在进行语言交流的过程中，只有基于相应的文化背景，才能实现语言的精准表达。

在英语教学过程中，教师不仅要提高学生的语言能力，还要培养其文化意识，开阔其国际视野，提高其对中外文化差异的敏感性、鉴别能力及跨文化交际能力。这是提升学生价值认同和意识形态鉴别力，实现课程育人的重要路径。

一、文化意识

“文化意识是对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。”（教育部 2022）语言是文化的载体，而文化的丰富和发展得益于语言。因此，在英语教学过程中，培养学生的文化意识就是要丰富他们的文化知识，这是一个双向的需要。教师在备课时要不断充实教学内容，多搜集语言知识点所包含的文化知识；要不断创设课堂情境，让学生学习语言知识的同时融入语言文化的背景；要帮助学生端正文化态度，使其形成正确的价值判断能力（蒋京丽，等 2020），并能将文化内化于心、外化于行。

在教师的指导下，学生要选择恰当的语言表达方式进行交流，并传播中华优秀传统文化。对照《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准 2011》）与《课程标准 2022》，《课程标准 2011》提到的“文化意识”部分的表述是“知道、了解和掌握英语国家……”，而《课程标准 2022》关于“文化意识”的表述把“英语国家”改成了“中外”。英语学习是一个双向的过程，即学生不仅要学习语言文化知识，而且要树立国际视野，坚定文化自信，从而增强家国情怀，提升文明素养和社会责任感。

二、培养学生文化意识的意义

在我国，英语是一门外语，也是“语言”和“文学”的结合，其中，语言指学习英语的技能，而文学是体现英语学科的人文价值。日常的英语教学往往以传承性学习为基本特征，更多地关注学生对语言知识或表达技能的获得，而对英语学科的人文性特征关注不足（洪琳 2012）。尽管自2011年以来，英语课程标准明确提出英语兼备工具性和人文性双重特征，但是部分教师更注重学习成绩的提升，忽略了在课堂中引导学生对语言所蕴含的“人文意义”的理解。

文化意识是英语学科核心素养的重要组成部分。因此，学生通过学习英语语言，探索文化背景，能够全面了解中外文化差异，提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，从而全面提升英语学科核心素养。

英语学科中的文化意识不局限于文化交际能力和文化意识，还包括评价、解释、比较、归纳，以及鉴别语篇反映出来的文化现象，丰富自身的文化体验，形成自身的文化立场，拥有良好的人文素养（李箭、周海明 2020）。

英语教育在本质上也是跨文化教育。在平常的教学中，教师要善于从文本中挖掘文化知识，以文化知识为载体培养学生的文化意识。在英语课程中，文化既包括饮食、服饰、建筑等物质的一面，又包括哲学、科学、文学、艺术等非物质的一面。例如，在讲授冀教版初中《英语》八年级（下）Unit 1 Spring Is Coming!时，教师以学生熟悉的唐诗《春晓》《村居》等导入课堂，并把经典唐诗作为课堂的创新点，让学生体验英语与中国传统经典诗词的融合。通过这一单元的学习，学生有了不一样的文化体验，也提高了文化意识。

三、培养学生文化意识的路径

随着数据时代的到来，英语教学方式和教学理念迎来了大的变革。由于传统的教学模式已不能满足时代的发展，教师要努力将课堂教学活动、课后活动及社会实践活动巧妙融合，有效培养学生的文化意识。

（一）重视阅读教学

1. 从文化性课文品词学句中得到提升

以《课程标准 2022》为依据，在初中英语课堂教学中，教师要指导学生通过阅读获取、归纳中外文化信息，在阅读文本的过程中品味经典词句，边读边画出自己认为用得好的词句，边读边品味好在哪里，并且理解和比较中外文化的多样性和差异性。此外，教师还要利用课堂教学培养学生的文化意识，使其了解中西方文化知识，提升对文化差异的敏感性。

课前进行相关背景介绍，以及对文化知识进行必要的补充与延伸是必不可少的。例如，人教版初中《英语》九年级Unit 10的阅读课文是一篇关于一名交换生在法国的生活经历。因为学生对法国餐桌礼仪不太了解，所以教师让他们观看有关法国餐桌礼仪的视频，由此导入新课，开阔其文化视野。然后，在阅读过程中启发学生思考“入乡随俗”的含义，真正弄懂“When in Rome，do as the Romans do.”。这不仅能帮助学生更好地理解课文，培养其文化意识，还能提升其阅读兴趣并启发其思考。

2. 营造浓厚的阅读氛围

英语阅读教学是教学的重要环节之一。教师可以组织学生在课堂上朗读经典文本、复述故事情节，也可以鼓励他们在课后阅读适合自己年龄特点的书籍，如《书虫》系列读物，《鲁宾孙漂流记》《圣诞欢歌》等。教师还可以推荐学生阅读一些简单的关于中国传统文化知识的英语读本，如《西游记》，或者介绍中国传统节日的小故事，等等。需要注意的是，教师所推荐的书籍必须是英汉对照版，以降低学生阅读的难度。教师要积极营造阅读的氛围，提升学生的阅读兴趣。通过阅读，学生能了解中外文化信息，提升文化差异敏感性，培养跨文化交际意识，从而提升文化素养。

（二）强化写作训练

作为一种语言技能，写作是学生语言应用能力的重要体现。英语写作训练不仅有助于学生提高语言应用能力，还有助于他们提升英语思维和培养跨文化意识。

例如，在讲授人教版初中《英语》九年级 Unit 2 I think that moon cakes are delicious!时，教师让学生用目标语言和恰当的连词讲述和撰写熟悉的中国传统故事和西方童话故事。在前期的阅读基础上，学生已经积累了大量信息，为写作积累了素材。

为了让学生将输入的语言知识在写作过程中展现出来，教师努力为他们搭建展示其独特见解的平台，鼓励他们通过写作从不同角度体会文本所表达的思想。同时，学生要对不同文化知识有自己的见解。教师要给学生创造、表达的机会，让他们在阅读过程中品味优美词句，并用恰当、准确的词句进行写作练习。这样的以读促写不仅能让学生了解中外文化的异同，形成健康向上的审美观和正确的价值观，还能培养其良好的阅读习惯，启发其思考，从而提升其写作能力。

（三）开展多样的教学活动

教师在课堂中要创设丰富的课堂实践活动，借助蕴含不同文化元素的教学资料完成课堂教学，并且“润物细无声”地增强学生的文化意识；打破单一的课堂导课，用贴近教学话题的原声版视频进行导课，通过画面及原声的表达，激发学生的课堂学习兴趣，并自然地展示目标知识点。

例如，人教版初中《英语》七年级（下）Unit 1 Can you play the guitar?主要围绕“加入俱乐部”的话题展开。在课堂导入环节，教师播放以西方学生自述丰富多彩的课后校园俱乐部为主题的视频，用形象、生动的视频画面吸引学生的课堂兴趣，通过视频展示让他们了解中西方学生课后活动的不同方式，并且鼓励他们表达自己的观点，充分体验中西方文化差异，从而培养其文化意识，丰富其英语知识。

如果教师在课堂中总是组织两人活动或者小组活动，就会使学生产生疲惫感及倦怠感，从而处于被动接收的状态，对知识的学习仅仅停留在记忆层面，而不探究其内涵。有鉴于此，教师在课堂中要多创设语言情境，让学生真正成为课堂的主人，为其提供表达自己观点的舞台，使其积极参与课堂活动，从而能够用心感受课堂教学内容中所蕴含的情感思想、精神内涵，进而提升文化意识，真正在理解语言知识的基础上掌握语用技巧。

角色扮演是课堂教学活动的一种形式，其目的是促使学生逐步形成跨文化交流的意识和能力，使他们能积极、主动地运用得体的语言进行跨文化交流，以增进中外相互理解，开阔国际视野，同时更好地弘扬中华优秀传统文化。

例如，人教版初中《英语》八年级（上）Unit 6 An old man tried to move the mountains的核心话题是“传说和故事”，这是一个故事单元，内容包含学生耳熟能详的《愚公移山》《西游记》等；人教版初中《英语》九年级Unit 2 I think that moon cakes are delicious! Section B第一部分用对话的方式讲述西方的万圣节。在课堂伊始，教师播放相关视频，让学生了解更多中西方传统文化，并且组织他们进行角色扮演，鼓励他们用英语讲中国传统故事。这样，以表演的主题为主线，学以致用，在学中用、在用中学，激发学生英语学习的内驱力。

（四）设计丰富多彩的课后作业

课后作业是培养学生文化意识的一种重要途径。在设计英语课后作业时，教师可以将作业变得生活化、常态化，在潜移默化中培养学生的文化意识，促进其全面发展。

首先，从学生的认知能力出发，将抄写单词、背诵课文等作业转化为课后主动收集课堂教学中所需要的相关视频材料，调动他们的视听感官，让他们在观看视频、收听节目的过程中增强语感，同时了解西方国家的文化习俗，感知西方文化的魅力，并在作业反馈表达中形成英语思维，在掌握语言表达技能的同时培养文化鉴赏力。

其次，结合学生的兴趣爱好，鼓励他们在课后学唱相关英语歌曲。这样的课后作业不仅不会给学生造成学习压力，而且会拉近他们与英语语言知识之间的距离，使其始终保持积极、乐观的学习心态，从而促进其综合发展。另外，教师还可以鼓励学生在日常生活中搜集相关文化资料，如民俗风情、名胜古迹等，或者查询文娱资讯、社会新闻，将对文化知识的解读贯穿自己的日常生活，从而形成英语思维，为综合语言运用能力的发展作铺垫。

结语

当今网络信息时代为英语语言学习带来了丰富的资源，为学生更多地了解和接触中外文化信息提供了平台。在初中英语教学中，教师要围绕教学主题，鼓励学生运用所学语言知识，选择恰当的词句进行交流。语言只有通过交际才能习得，而文化意识的培养更需要交际来实现。教师要尊重学生的情感和个性，营造自由、平等、和谐的人文课堂氛围；注重学生真情实感的体验，创造性地开展课堂教学活动，引导他们在实践中学习英语。在核心素养背景下，以立德树人为根本任务的英语教学要努力实现工具性与人文性的统一，从而培养学生良好的文化意识。

引用文献

洪琳. 2012. 在英语课堂教学中培养学生人文素养初探 . 陕西教育（教学版），（7-8）：123.

蒋京丽，等. 2020. 基于学生发展核心素养的学业标准 . 北京：北京师范大学出版社.

教育部. 2022. 义务教育英语课程标准（2022年版）. 北京：北京师范大学出版社.

李箭，周海明. 2020. 基于学科核心素养的英语教学课例研究 . 上海：华东师范大学出版社.

（本文首次发表在《英语教师》2023年第17期）

初中英语主题语境阅读教学模式的构建和实施研究

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初中英语主题语境阅读教学模式的构建和实施研究

江新华

摘要：为改变所在县初中英语阅读教学存在的主题语境缺失、文本信息碎片化、问题设计浅层化等问题，开展主题语境阅读教学模式的构建和实施研究。研究秉持“主题为帅，语篇为体，活动为径，评价为力，素养为的”的阅读教学理念，围绕单元主题实施“语篇研读—目标提炼—教学实施—阅读评价”的阅读教学路径，引导学生基于主题语境，进行主题意义探究，参与学习理解、应用实践、迁移创新三层次递进和内容、语言、思维、文化四维度融合的学习活动，达到提升其学科核心素养的课程目标。

关键词：主题语境；阅读教学；初中英语；主题意义探究；英语学习活动观

引言

2001年至今的二十多年时间，英语课程改革取得了重大进展。广大英语教师积极践行“以学生发展为本”的课程理念，尝试改变教学方式，使英语课堂教学发生了可喜的变化，也取得了很多重要突破（梅德明、王蔷 2018）。初中英语阅读课堂是落实学生英语学科核心素养培养的主阵地。长期以来，所在县初中英语阅读教学存在教学模式僵化、思维层次浅表化和目的功利化等问题。通过观察发现，很多英语教师在阅读教学中常常将语篇“肢解”，花大量时间讲解语言知识点的用法，对文章的处理浅表化，所提的问题思维层次偏低，缺乏高阶思维训练，导致学生对文章的主题、文体结构、作者意图、价值取向等缺乏深入的理解，难以形成结构化的知识，难以对所学知识进行内化、迁移和运用。在此背景下，改进英语阅读教学，提高学生的阅读能力，发展其英语学科核心素养是值得探究的重要课题。

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《高中课标》）提出英语课程内容六要素：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。其中主题语境为学科育人提供了话题和语境。主题语境不仅规约着语言知识和文化知识的学习范围，还为语言学习提供意义语境，并有机渗透情感、态度和价值观。英语阅读教学中对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容，直接影响其语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效（教育部 2020）。

以主题语境统领课程内容其他要素的阅读教学有利于解决语言知识和文化知识学习的碎片化、语篇理解的浅表化、语言技能训练的割裂化、思维活动的低阶化等问题，可以提高阅读教学的实效性，促进内容、语言、思维、文化等四个维度阅读要素的融合发展，加深学生对语篇主题意义的理解，实现英语学科育人目标。

一、相关文献综述

自《普通高中英语课程标准（2017年版）》颁布以来，基础教育阶段有关阅读教学主题意义探究的文献越来越多地出现在《中小学外语教学》《中学英语教学与研究》《基础外语教育》等重要基础教育外语教学期刊上，为帮助广大教师理解主题意义的概念和探索主题意义探究实施路径起到了很好的指导作用。

在理论方面，我国研究基础教育英语教学的学者对主题意义探究的内涵进行界定，从而使英语教师对主题意义探究有清晰的认识。程晓堂（2018）将基于主题意义探究的课堂教学定义为“围绕一定的主题，设计课堂教学的目标、内容和活动”。他从语言是什么、语言如何使用及语言如何学习等方面提出英语学科开展主题式学习的必要性。他提出以语篇为基本学习材料，以语篇的内容和主题为中轴，辅之以聚集语言知识学习的英语教学思路，提出教学要围绕有意义的主题开展活动，强调语言在实际生活中的使用，主张语言教学情境化、生活化，把语言教学与内容的学习结合起来。他的表述可以概括为主题意义探究需要依赖语篇的主题语境。没有主题语境，也就不能有效地开展语言学习活动，也就不能有效地引导学生进行主题意义探究。郭颖、张金秀、徐国辉（2019）提出主题意义探究的三个维度：一是阅读文本的主题及意义，主要从话题、内容和社会意义三个层次展开；二是呈现主题的思维方式，着重探究语篇的信息组织结构、内容逻辑、语言形式和修辞手段；三是发展学生的语言运用能力。

张琳琳（2019）进一步厘清了主题意义探究的相关核心概念，如语篇意义和主题意义的区别，语篇意义就语篇围绕主题通过语言所传递的主要内容，简言之，语篇意义指的是语篇内容。主题意义是语篇意义的升华，是特定主题语境所传递的思想和文化内涵、情感、态度和价值观。她从四个方面说明了基于主题意义探究的阅读教学设计的基本思路：（1）主题意义探究的内容和落脚点；（2）聚焦语言的表达形式和意义；（3）关注语篇结构和意义的内在逻辑；（4）挖掘语篇的深层内涵。

在实践方面，一些教师通过课例改进或同课异构的方式进行主题意义探究的实践研究，在实践中理解，在实践中改进。董金标（2019）通过一堂课进行多次改进，开展主题意义探究教学设计研究，突出主题在读前、读中、读后的引领作用。刘林峰、杨帆（2019）开展同课异构，进行课例对比研究，强调教师要增强主题意义探究的教学意识。以上是基于课时或单篇教学的主题意义探究的理论和实践研究。还有一些教师（如张金秀 2019；马黎、董姣 2020）进行了主题意义探究的单元教学实践研究。他们的研究以主题语境统整单元教学，通过提炼单元主题，确定单元学习目标，明确主题意义探究的内容，丰富学习活动方式，注重创设情境，以问题引导主题意义探究，必要时对单元教学内容进行重组或补充，重视教师对主题意义探究活动的指导。

浙江省教育厅教研室高中英语教研员葛炳芳主持的“基于综合视野的英语阅读教学改进行动”课题成果提出综合阅读教学观，认为内容、思维和语言是英语阅读教学的三大支点，实施路径为文本解读—教学设计—综合施教，最终目标指向学生阅读素养的提升。该研究对国内基础教育英语阅读教学有着广泛影响，获得2018年国家教学成果奖一等奖，在全国多地进行推广应用。

上述研究有的以行动研究为主，探索在实践中如何落实主题意义探究，有的在实践中拓宽主题意义探究理论层面的问题，如主题意义探究的内容和维度、探究活动方式和层次、影响探究成效的因素，而较少涉及主题语境的内涵、地位、作用及其和主题意义探究的关系等方面的内容。本课题研究借鉴葛炳芳（2015）的《英语阅读教学的综合视野：理论与实践》，以主题语境为纲，统整其他课程内容要素，有效开展主题意义探究，促进学生语言能力的发展、语言知识的增长、文化意识的增强、思维品质的提升、学习策略的优化，从而提升其英语学科核心素养。

二、研究意义

通过本课题的研究和实践，教师能提高核心素养课程目标导向意识，提高语篇分析能力，强调教学的思维培养取向，实践英语学习活动观，树立“教、学、评一体化”理念，促进学生在英语阅读教学中发展核心素养。

通过本课题的研究和实践，学生能够掌握基本的语篇知识和阅读策略，了解常见体裁文本的特点，在教师的引导下根据语篇的主题语境，通过自己的阅读体验，积极主动地探究文本的主题意义，学会获取和整理文本信息，理解文本内涵和作者意图、观点和态度，内化和迁移语言知识和技能，运用语言有效表达自己的观点、情感或态度，最终达到义务教育阶段英语课程的总目标。

本课题研究凸显英语学科的育人功能，挖掘语篇的育人价值，让学生在文化比较、价值鉴别、感情体验中发展心智，提高思维能力，增强跨文化交际意识和能力，形成正确的世界观、人生观和价值观。本课题研究积极响应立德树人的教育根本任务，指向培育有理想、有本领、有担当的时代新人的课程育人目标。

三、研究过程

（一）阅读文献，课题攻关（2019年9月—2020年12月）

2019年9月，成立县级课题组。课题组通过阅读大量文献，特别是《高中课标》中有关核心素养的概念，课程内容六大要素及其之间的关系，指向核心素养的实施路径——英语学习活动观，有关阅读教学的教学建议和案例等，联系《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《义教课标》）有关阅读的阐述和义务教育阶段英语课程目标，进一步锁定主题语境的统领地位，通过主题语境整合语篇知识、语言知识、文化知识等学习，在英语活动中培养学生的语言技能和学习策略，提升其思维品质和语言素养。在此基础上对课题的内容进行聚焦，将研究方法确定为在研究中实践，在实践中研究，课题名称为“主题语境教学模式的构建和实施研究”。

2019年12月9日—12日，课题组借全县初中英语教学大比武开展之机，集中时间对全县的阅读教学进行调研，发现问题，寻找解决的途径和方法。通过观摩说课和课堂教学发现，全县初中英语教师的阅读教学存在以下问题：（1）文本信息碎片化；（2）文体结构割裂；（3）思维层次肤浅；（4）教学模式僵化；（5）教学功利化；（6）学习活动孤立。造成以上问题的一个重要原因在于阅读教学缺少“灵魂”，即主题意义的探究，而主题意义的探究需要一个统领课程诸要素的关键内容——主题语境，因为主题意义寓于主题语境中，学生只有通过理解主题内容和语境，才能深刻理解语篇的主题意义，理解作者的写作意图及其表达的情感和隐含的价值取向。

课题组进一步研讨发现，要引导学生对语篇的主题意义进行探究，作好文本分析是关键。对文本进行多元分析是阅读教学的逻辑起点（葛炳芳 2015）。如果作好文本分析，就能很好地确定阅读教学目标和教学内容。有了教学目标，教学活动的设计才有针对性，教学活动才有方向性，教学评价才有标准和依据。这样一条清晰的以主题语境为统领的英语阅读教学路径逐渐显现出来。经过一年的学习和研究，课题组决定提升研究层级，于2020年9月申报江西省基础教育研究课题，同年12月获得省级立项，课题编号为SRYY-764。

（二）依据方案，精心实施（2021年1月—2022年6月）

1. 理论丰盈研究内涵

为扎实推进课题的开展，每个课题组成员采取“集中学习＋个人自学”的方式进行理论学习。首先，课题组集中学习和研讨《义教课标》中第二章学科核心素养的内涵和概念，第四章课程内容的六要素：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等。

课题研究的目标是建立主题语境阅读教学模式。要达到此目标，首先要了解什么是主题语境，它在阅读教学中有什么功能和地位，主题语境阅读教学模式的核心内容是什么，有什么样的最佳实施路径。

《高中课标》第四章内容为课题组成员提供了指南。通过学习，课题组成员了解了一些核心概念，如“语篇研读” “英语学习活动观” “问题链”等，这些核心概念是本课题研究的重点和难点。

为深入了解以上核心概念及其操作方法，筛选了一些典型且权威的文献供课题组成员学习，如就“语篇研读”选取了《浅析文本解读的五个角度》（张秋会、王蔷 2016）和《中学英语阅读教学文本解读的角度》（张献臣 2016）等；就“主题意义”选取了《高中英语教学中语篇的主题与主题意义》（陈新忠 2018）和《基于主题意义探究的英语教学理念与实践》（程晓堂 2018）等。

2. 课例践行研究构念

本课题研究旨在构建一种有效的阅读教学模式。如何构建主题语境阅读教学模式？如何评判这种模式的有效性？教师通过课题研究有哪些收获？学生通过课堂教学发展了哪些能力？最终通过阅读教学要解决什么问题，指向什么目标？这些问题是在研究过程中逐步浮现出来的。课题组就阅读教学相关问题通过问卷网对全县教师进行问卷调查，并形成调查报告，增加了课题研究的针对性。

在课题申报后，进行行动研究的第一个课例是课题组成员董明明参加2020年9月市级优秀课例展示活动的选送课例——人教版（Go for it！）初中《英语》八年级（上）Unit 1 Section B 2a—2e。该课例的语篇是记叙文。课题组通过集体研读，根据记叙文的特点，从主题、内容、文本、语言和作者等维度对语篇进行解读，确定教学内容，根据《高中课标》和《义教课标》的相关要求，提炼出教学目标。这次研究课例教学目标的描述为以后的记叙文阅读课例提供了示范，因为教学目标提炼是以语篇研读和教学内容把握为前提的。同时教学目标的描述体现了“教、学、评一体化”，为教学过程设计和英语学习活动的开展提供了方向。教学目标要体现认知过程和学习内容，要可操作、可达成、可测评，要体现单元的大目标和大观念。

2020年10月，课题组成员董明明代表上饶市参加全省优秀课例展示，虽然课型是听说课，但是主题语境模式是可以迁移到听说课的，因为听说语篇的理解也是要进行主题意义探究的，情景语境创设可以促进学生对所听内容的理解和运用。董明明获得省课例展示一等奖，并代表江西省参加2021全国优质课展示。

2020年11月，课题组成员胡华琴参加省教研室送教到武宁县和永修县活动，送教的课例由课题组集体研究和打磨。在此次课例研究过程中，重点尝试在主题语境下基于英语学习活动观组织课堂教学活动。此次活动的课例在2021月3月份参加江西省第二届初中英语课堂教学技能大赛并获得一等奖。

2021年3月，课题组成员余艳虹和吴晓欣同时执教人教版（Go for it！）初中《英语》九年级Unit 11 Section B Reading The Winning Team，此次课例的语篇也是记叙文，单元主题为Talk about how things affect you，属于三大主题语境中的“人与自我”，探究社会生活对个人情绪的影响，以及如何以积极的生活态度面对生活中的挑战。课例研究的重点是语篇的主线。2021年4月，在江湾学区开展阅读教学交流活动时，对第一次试讲的问题链大幅度修改，突出故事的两条主线，围绕探究的主题意义，结合学生的生活经验和语言水平，让学生有话能说，且说得切题、准确。

课题研究的体裁后来拓展到说明文和议论文。在课题研究中，选取了教材中的典型语篇作为切入点，通过课例研究的方式，探索如何设计和实施说明文和议论文语篇教学，如人教版（Go for it！）初中《英语》九年级Unit 5 Beauty in com m on things（说明文）、八年级（下）Unit 4 Maybe you should learn to relax（议论文）等。课题组选送的课例八年级（下）Section B Reading Maybe you should learn to relax（议论文）获得2021年全市优秀课例展示活动一等奖，由婺源中学王菁执教，并报送省优秀课例展示活动评选。

3. 辐射促进研究实效

为了将课题研究成果辐射到各乡镇中学，课题组借2021年12月全县教学大比武之机，深入学校指导教师的课例设计，通过组织讲座、课例研讨、“传帮带”等方式将课题研究成果辐射到各学校，帮助他们改进英语阅读教学，提升阅读教学品质。课题组负责人2022年3月向上饶师范学院英语学院的本科毕业生作了线上专题讲座《主题语境阅读的构建和实践》，将课题研究和实践成果对外作了宣传和推介。2022年6月，课题组负责人在南昌国培项目培训班作了《基于单元整体教学的主题语境阅读教学模式的构建》专题讲座。

（三）全面总结，课题收关（2022年7月—2022年9月）

课题组召开课题总结会，明确课题组成员申报结项工作的分工和任务；全面收集、整理与课题相关的材料，如图片、课例、录像、论文等，分类归档；对课题研究进行全面总结，撰写课题总报告，填写结题报告书，准备课题结题评审鉴定工作。

四、研究成果

主题语境阅读教学模式凸显“主题为帅、语篇为体、活动为径、评价为力、素养为的”，旨在通过阅读教学引导学生对基于一定语境的语篇进行主题意义探究，学习语言知识和文化知识，运用语言技能和学习策略进行理解和表达，提高思维品质和学习能力，发展英语学科核心素养。

（一）课题研究的理论成果

形成了主题语境阅读教学模式理论框架。主题语境阅读教学模式是以单元主题为统领，对语篇进行多元分析，提炼基于主题语境的内容、语言、思维、文化四维融合的教学目标，通过语言实践活动，引导学生探究语篇的主题意义，帮助其习得语言和文化知识，发展语言技能和思维能力，形成正确的价值观和积极的情感态度，并通过有效的评价手段，促进其学习，改进教师教学。实施主题语境阅读教学模式，语篇研读是逻辑起点，目标提炼是教学关键，教学实施是素养保障，阅读评价是激励机制，单元主题是育人核心（见图1）。

（二）课题研究的实践成果

1. 英语学习活动观三层次活动的实践运用

《高中课标》提出英语学习活动三个大层次：学习理解、应用实践、迁移创新，每个大层次下有三个小层次，学习理解类活动包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合等基于语篇的学习活动，目的是引导学生感知与理解语篇的意义；应用实践类活动包括描述与阐释、分析与判断、内化与运用等深入语篇的学习活动，目的是助力学生将知识转化为能力；迁移创新类活动包括推理与论证、批判与评价、想象与创造等超越语篇的活动，目的是促进学生的能力向素养转化。本研究根据不同文体，在保持三大层次活动相对稳定的情况下，灵活运用九个小层次的活动，如记叙文的应用实践类活动，侧重描述与阐释活动的设计，让学生复述故事情节；议论文的迁移创新类活动侧重推理与论证类的活动设计，让学生对作者观点和态度进行推理和论证。每个层次的活动需要问题链的引导，本研究依据《布卢姆教育目标分类学修订版》中提出的认知过程的六个思维层次，即记忆、理解、应用、分析、评价和创造（安德森 2009），在不同层次活动中设计对应的思维层次的问题链，引导学生对主题意义进行学习和探究。英语学习活动设计理论框架见图2。

2. 阅读评价的实践运用

本研究吸收了罗少茜（2003）有关表现性评价（Performance Assessment）的理论成果，将阅读评价表应用于课堂教学中，以促进阅读教学评价实效，同时为教师改进阅读教学提供反馈。另外，还有阅读日志（Reading Journal）的运用，记录学生的阅读成长点滴，真实反映其对语篇内容理解的程度和学习效果，比学生通过做阅读理解题来评价阅读的效果更富有意义，更能促进语言的内化和运用。

具体说来，通过两年的研究和实践，课题组取得了如下的有形成果：

打造了精品录像课。这些录像课选题和语篇体裁具有典型性，贴近学生的生活，符合其认知水平，突出学科育人的课程价值。每个教学语篇突出单元主题语境。依据单元主题语境，课题组分析单元内各个语篇之间的关系，确定教学语篇的教学内容和教学目标，在教学设计和实施过程中努力践行包含学习理解、应用实践、迁移创新三层次的英语学习活动观，突出评价贯穿教学过程的“教、学、评一体化”理念，为成果的推广和普及提供操作性指导和示范。

形成了教学案例汇编。课题组从研究课、研讨课、全县教学大比武优秀课例中选取了一批优秀的教学案例汇编成册，供全县教师学习和借鉴。案例分文本分析、教学目标表述、体现英语学习活动观的教学过程设计、教学评价等部分，很好地诠释了主题语境阅读教学模式的全流程。

通过课题研究和实践培养和锻炼了课题组成员，促进了其专业成长。核心组成员发表7篇论文在省级以上刊物上，2人在市级和省级优秀课例展示活动中均荣获一等奖，并有1人将代表江西省参加全国优秀课例展示（因故无限期延迟），1人代表省教研室送教到其他市县区，课题组负责人多次在市级以上学术活动中作专题讲座和课例点评，提高课题研究成果的影响力。

五、研究反思

主题语境阅读教学实施3年多以来，尽管取得了一些成果，积累了一定的课题研究经验，但是还存在一些理论和实践中的问题：

首先，国外有关主题语境阅读教学的文献拥有不足，研究的视野不够宽广。哈德利（Hadley 2009）在《在语境中教语言》一书中强调了语境在理解与学习语言过程中的作用、学生对“语义”层面的理解及图式理论对促进学生语言理解的作用，然而，对语境和主题的融合没有进行讨论和研究。

其次，本研究对当下的单元整体教学有所回应，但是研究不够深入。本研究侧重单个语篇在整体单元主题语境下的教学，与单元其他板块的教学联结逻辑不甚紧密。

最后，本研究主要研究了三种常见体裁（记叙文、说明文、应用文）的语篇的阅读教学，没有涉及其他类型的语篇，如戏剧、诗歌、寓言等，如果再进一步拓宽体裁研究范围，研究会更具有普适价值。

结语

本研究三年来的实践证明，通过“主题为帅、语篇为体、活动为径、评价为力、素养为的”的路径构建主题语境阅读教学模式，能够有效提高学生的语言理解和表达能力，提升其思维水平，增强其跨文化意识和文化辨别力，促进其自觉运用学习策略，为达到义务教育阶段英语课程总目标奠定深厚的基础。

在今后的课题研究成果推广和进一步的阅读教学研究中，对照《义教课标》的目标要求和教学实施意见，努力拓宽研究视野和实践范围，力争使研究实现新的跨越。

引用文献

安德森. 2009. 布卢姆教育目标分类学（修订版）. 北京：外语教学与研究出版社.

陈新忠. 2018. 高中英语教学中语篇的主题与主题意义 . 英语学习，（11）：8-10.

程晓堂. 2018. 基于主题意义探究的英语教学理念与实践 . 中小学外语教学（中学篇），（10）：1-7.