推荐《小学学困生辅导计划》相关写作范文范例（精选5篇）

更新日期:2025-05-02 09:41

写作核心提示：

《小学学困生辅导计划作文注意事项》
在撰写关于小学学困生辅导计划的作文时，以下事项需要注意，以确保作文内容充实、结构合理、语言准确：
1. "明确主题"： - 确保作文主题明确，围绕“小学学困生辅导计划”展开，避免偏离主题。
2. "了解背景"： - 对学困生的定义、成因、现状有清晰的认识，以便在作文中准确地描述问题。
3. "目标明确"： - 明确辅导计划的目标，如提高学习成绩、增强学习兴趣、培养良好的学习习惯等。
4. "结构清晰"： - 作文应包含引言、正文和结尾三个部分。 - 引言部分简要介绍学困生辅导计划的背景和重要性。 - 正文部分详细阐述辅导计划的具体内容，包括辅导方法、实施步骤、预期效果等。 - 结尾部分总结全文，强调辅导计划的意义和预期效果。
5. "内容详实"： - 详细描述辅导计划的具体措施，如： - "个性化辅导"：针对学困生的特点，制定个性化的辅导方案。 - "心理辅导"：关注学困生的心理状态，提供心理支持和鼓励。 - "学习方法指导"：教授有效的学习方法，提高学习效率。 - "家校合作"：加强家校沟通，共同关注学困生的成长。
6. "语言规范

怎样的学习帮扶制度，才让学困生成为积极学习者？请看这所学校的做法｜“双减”进行时

在“双减”背景下，作业量减少了，课堂效率更高了，那么学困生怎么提高学习成绩？如何“帮扶”，让学困生成为积极学习者？今天这篇文章中的学校从管理制度的三个方面帮助学困生群体“脱困”，并真正做到了“减负增效”，他们究竟是怎么做的呢？一起来看~

2020年6月，学校举办了“时光里的爱”师德故事讲述活动，六年级4班的语文老师肖丽（化名）讲述了《一个学期，10个不及格学生及格了》，五年级5班的薛梅（化名）老师讲述了《终于收齐了作业本》的故事。我校80%的学生是外来务工人员随迁子女，60%是积分入学的学生，学生流动性大，转学插班生多，到了中高年级有20%左右的学生考试成绩不及格，成为了学困生。肖老师和薛老师这几年所带的班级大都是积分生多、插班生多，学困生队伍年年壮大的情况。但这次，肖老师、薛老师的讲述传达了一个令人振奋的信息：我们的学困生群体“脱困”了！

通过观察和调研，造成学生学业困难的主要原因是：课堂上学不会、不会学，认知游离于课堂教学之外；在学校被忽视、被漠视、被歧视，情感游离于教育集体之外；对未来有梦想、没动力、少毅力，精力游离于学习之外。我们坚信通过优化学校管理制度，改革教育教学行为可以帮助大部分学困生“脱困”。

一、家常课改革，让学困生当堂完成学习任务

让学困生在课堂上会学习、能学会，是我们家常课改革的重要目标。2019年我们提出了“教、学、习三位一体，习为中心”的家常课改革方案。我们主张家常课要从“老师完成教学任务”向“学生完成学习任务”转型。为了让学困生在课堂上学得会、会学习，我们从三个方面对家常课进行了改革。

1. 零起点教学。《吴江区长安实验小学家常课改革管理手册》中明确规定：家常课主张零起点教学，所有教学环节都在课堂上发生，所有学生全过程参与课堂学习。如：语文家常课第一课时，是从读熟课文开始，每节课前10分钟组织学生朗读课文、认读生字新词和多音字等；第二个10分钟是人人参与的写字教学、生字词抄写、多音字词辨析和当堂默写等任务；第三个10分钟是全体参与的分段、分角色朗读课文和重点段落、重点句段，厘清课文脉络，领悟课文思想情感，记诵精美句段；第四个10分钟，人人动笔完成思维导图等课堂作业。

整个教学环节简洁明了，学生逐步有了在熟悉氛围中学习的安全感、自在感，也逐步领会了“读”与“习”之间的内在联系，提高了解题能力和学科素养。经过一个学期的家常课改革，老师们反馈：“零起点教学为学困生的学习降坡搭桥，孩子们有了学习的机会和动力。”学困生说：“原来上课，课文都没有读过一遍，老师就开讲，听得云里雾里，脑袋嗡嗡，就会去做小动作、招惹周围的同学。现在从读课文开始，大家一起读课文、做习题，老师看着、同学比着，慢慢地我也进入了学习状态。”

2.把课堂还给学生。在我们的家常课改革管理手册中明确规定：课堂40分钟是每个学生的40分钟。我们主张老师在课堂中对学生进行组织、管理、激励、示范和点拨。课堂40分钟里，我们要求老师通过目光、走位等方式亲密接触学困生不少于10人次，激励表扬学困生不少于5人次，从而带动学生的学习节奏。经过数月训练，学困生能在课堂上完成基础学习任务了，学科成绩也有了保障。

3.计时作业。真正拉开孩子之间差距的不是智力，而是对时间的利用。在磨蹭、三心二意、丢三落四中，学困生的作业总是完不成。于是，我们在《家常课改革管理手册》中规划了计时作业。在开始写课堂作业时，我们先高呼口号“拿起武器准备战斗”，让学困生马上进入作业状态，杜绝磨蹭，杜绝拖延；作业中间以“老师：‘头正！’学生：‘肩平！足安！’”的对话式口号调动学生在写作业过程中的紧张感，让学生充满激情！老师在教室中走动，时刻提醒、督促、点拨使得学困生在有限的时间内又快又好地完成作业。

二、重建人际关系，让学困生和大家一起向前走

学困生在学校里、班级中容易被忽视、被歧视、被孤立，导致他们经常独来独往或者学困生之间互相抱团，甚至成为不良小团体的雏形。我们通过完善《班集体创建考核方案》引导学生建立团结友爱的校园人际关系，为学困生建构安全、包容、温馨而积极向上的校园人际新生态。我们通过制度设计助力学困生融入集体，持续进步。

1.让学困生成为班级中不可或缺的一份子。《班集体创建考核方案》中提倡引导班级推行“学习力均衡”小组。班级以4组2队24对结构进行编组：一个班级共分为4组，每组10-12人，各组的综合学习力基本均衡，每组有1-2名学困生；每组2队，同一层级学习力为一队，实行能力高低错落配置；24对是24组同桌，重点是将学习力最强和最弱的学生配对安排座位，让每个学困生同桌都是优秀学生。以小组间学习力整体均衡激发小组竞争力，推动班级整体进步；以小组内强弱配置组织学生比学赶超，激励人人发展。

在“学习力均衡编组”的基础上，开展小组、同桌共建，优化学困生的学习生态。英语老师徐青（化名）在教学中组织小组竞赛，以小组为单位对每个学生的课堂表现、作业质量进行捆绑式计分，优胜的小组可以免做回家作业。同学们发现，只要学困生课堂表现好、作业按时保质完成，小组就有可能拿到免回家作业单。于是，每个小组的优秀学生都在陪着、辅导着学困生认真上课、认真完成作业。当学困生的表现直接关乎小组福利时，学困生在组内就有地位、有待遇、有朋友了，也有归属感和责任感了。坚持一段时间后，徐老师发现班级中不做作业的学生没了，学困生的成绩有了明显的进步，免回家作业也成了每个小组的常态。

2.让学困生成为最受教师团队关爱的群体。我们通过成立语数英学科专家小组、心理与融合教育专家小组、家庭教育专家小组等方式，着力改变学生“有问题找家长”的习惯，培养学生有问题找资深教师或专家小组咨询的新习惯。近年来，依托资深教师和专家小组，我校的学困生教育取得了显著成效，家长常说：“长安实小老师报喜不报忧，孩子在长安小学读书幸福指数真是高！”

去年，四年级学生小杜从老家安徽插班到王老师的班级。小杜同学的英语基本没学过，语文、数学成绩即使相加离及格线也很遥远。作为一名刚刚参加工作的新老师，王老师想：这样的孩子怎么教？于是她寻求学校的帮助，取得了学校教育专家组的支持，与分管校长一起约见了小杜的家长。小杜父亲对老师的约谈不太配合，他说：“在老家孩子考试总是不及格，老师左一个电话右一个电话尽给我们添麻烦。分管校长与王老师在分析小杜的现状和家长的态度后，提出三点诊断意见：一是家长没有意识也没有办法改变孩子的学习状态，因此不要再因小杜的学习问题打扰家长。二是以来到新学校、分到新班级、遇上新老师新同学为契机，给小杜建立同学建立安全温馨的学习环境。三是帮小杜同学建立学困生档案、“脱困计划”，通过老师多关心多辅导、小先生多陪伴等方式帮助小杜进步。

带着这样的新期待，王老师对小杜同学进行了一系列的帮扶工作：课堂上多提问、多鼓励；课间、课后单独辅导；督促小先生每天帮助她学习。就这样，整整一个学期老师没有联系家长，期末考试后，小杜同学的妈妈来到学校，还未开口就落泪了。她哽咽地对王老师说道：“从没想过孩子每门功课能考到良好，以前在老家只有这一半的分数，谢谢王老师，让我们知道这孩子还是有用的。”

学校为了解决学困生的学习问题，还与专业的公益性心理咨询机构、专业医疗机构建立了良好的合作关系，不断提升学校心理咨询室、融合教育中心的教育水平，我们坚持以专业的姿态整合多方力量温暖学困生、帮助学困生，让他们跟上队伍一起向前走！

三、优化奖励体系，让学困生成为积极的学习者

学困生有梦想，但是学习没动力、少毅力，难坚持。我们通过优化学生奖励制度，激发学生学习欲望，提升学习品质，磨砺学习毅力，助力学困生成为积极的学习者。

1.奖励要有冲击力，深度唤醒学习欲望。期末的“三好学生”、“特长生”评比，往往只重视对优秀学生的褒奖，忽视了对学困生的激励。我校优化后的学生奖励制度，明确提出奖励要重过程、重创新，重视激发和维持学困生的学习动机。

实践中，老师们创新了很多激发学困生学习动机的举措。三年级1班的语文老师俞老师是烘焙高手，每月最后一周周日会在班级群展示自己制作的烘焙糕点作为奖品，并给每个糕点标注积分值。这一举动引来家长、学生围观，俞老师烘焙的糕点成了人人想要的“荣誉”。班级中有母亲经不住孩子的软磨硬泡，打电话给俞老师：“孩子学习成绩不好，积分不够，能否通过赊欠先拿奖品？”俞老师很智慧，和想要奖品的学困生签订了“赊欠合同”：一个月为期，约定下个月的进步目标，实现目标不仅可以抹去赊欠的积分，还可以得到同样积分。就这样，一份小糕点，唤醒了学困生的学习欲望。

2.奖励指向要具体，促进学习品质持续提升。为了提高学困生的学习品质，老师会根据学生具体的发展需要创新奖励措施：面对做事磨蹭的同学，老师会持续一段时间关注他们进入学习状态的速度，速度提升了就盖章奖励（奖励章可以兑换奖励积分）。慢慢地这些学生也养成了课前把学习用品有序准备，课本、练习册夹上书签的习惯，使出浑身解数提高进入学习状态的速度；对于写字潦草的学困生，老师会盯着他写字，字写端正了、本子干净了就盖章奖励；对于作业速度慢的学生，老师经常在他身边巡查，发现有点进步，马上大声说：“某某同学已经做到第几题了，速度有进步，盖章奖励”。于是老师们总结出一个经验：要想学困生进步，奖励要大方，指向要明确，在奖励中强化学习行为，提升学习成绩。

3.激励要有体系，磨砺学习意志。学困生在学习上常常“三天打鱼两天晒网”，稍有疏忽就回归学困状态。为了解决这一问题，我们凝聚教师智慧，建构了面向全体学生、全过程、闭环式的奖励体系。

我们整个学生奖励制度由每节课盖奖励章——每周兑换奖励币——每月兑换奖品——每学期兑换奖励称号组成。做到了时时奖励、层层加码、花样翻新，不断强化。三年级三门学科不及格的小宋同学说：“课堂上坚持读完一遍课文拿了第一个奖励章后，我期待拿第二个章，两个章就可以换最小币值的奖励币了。有了10个奖励币，我期待一个月能够拿到50个奖励币，用50个奖励币兑换老师给父母的表扬信，我太希望父母看到表扬信了。”持续的奖励，磨砺了学困生的学习意志，他们为积分、为奖励币、为学期荣誉称号而努力，渐渐地也会形成稳定而持久的努力输出，不再依赖外部奖励，甚至在这个过程中发现学习的乐趣，将外部动机转化为了内部动机。

学校通过制度设计，让每个学困生都愿学、会学、乐学，成了积极主动的学习者！

文章作者 | 钮云华

作者单位系江苏省吴江经济技术开发区长安实验小学

来源： 人民教育

育人故事 | 循循善诱 爱心感化——谈转变学困生的策略

文/ 邱玉连

在历年的教育教学中，学困生都一直客观存在。学困生表现在学习习惯差或学习困 难，自卑，自尊心强，甚至存在不遵守纪律，道德缺失等问题，令绝大多数教师头痛。那么， 如何转化学困生呢？担任班主任21年来，我一直平等看待每个学生，尤其是学困生，循循 善诱，耐心教育，用真诚、用爱心去感化他们。

排除自卑， 用爱点燃信心

学困生由于学习成绩差，在家里常常受到家长的训斥；在学校老是觉得自己不如别人，对待学习破罐子破摔，慢慢失去积极进取的意识，形成自卑心理。作为教师，应该排除学生的自卑心理，用爱点燃信心，帮学生树立自信。

班上有名学生叫汪叶鑫，忠厚老实，尊敬老师，遵守规章制度，但学习态度消极，经常不写家庭作业、课堂上心不在焉，因成绩不理想而自卑，每天愁眉苦脸。后来，一次小小的鼓励，使他重拾自信。

语文课上，我以开火车的形式让学生分段朗读课文，轮到汪叶鑫时，他慢吞吞地站起来，像往常一样保持沉默足有一分钟。这时，我想让他坐下。可转念一想，如果长此以往，他更不敢在众人面前读书，何不尝试用真诚去感化他呢？于是，我暗示班上的其他学生：“同学们，想听汪叶鑫美妙的读书声吗？”学生异口同声答道：“想！”我大声说：“他需要大家为他鼓鼓劲，加加油。”话音刚落，教室里响起了热烈的掌声。汪叶鑫见状，望望大家，便小声地读了短短的一段课文。此时，同学们为汪叶鑫小小的进步情不自禁地鼓起掌来。趁热打铁，我对他的表现充分肯定：“瞧，同学们为你的进步而感到高兴。你能更大点声音再读这段吗？”他点点头。接着，在老师和同学们的多次鼓励下，他正确、流利、大声地读着课文。这使其尝试成功的喜悦，点燃了自信。

自此，他像换了个人似的：脸上时常挂着笑容；学习上精神十足，积极性提高了，不再拖欠作业；对班集体更加关心，会主动弯腰拾起地上的纸屑，扶正劳动工具，摆正桌凳。

因材施教， 用爱激发动力

学困生存在学习困难和学习习惯差等问题，其原因却同中有异。教师要根据学生的个别差异，做到因人而异，因材施教，用爱激发学习动力。

徐烽同学是本学期转学来的男生。记得开学上课的第一天——2018年3月26日早上，我正准备进教室检查班上学生到校情况，这时，徐烽在妈妈的陪伴下来到办公室报到。对于新转入的学生，在第一次见面时，我一般要大致了解其各方面情况。我首先询问他以前的学习和生活情况，与他交谈时，我极其费力，因为他说话声音小得像蚊子叫，不凑近耳边听不清楚，在我的多次反复询问后才听明白。接着，我翻阅他带来的寒假作业，书写马虎，还有许多空白。经过一番望、闻、问，我认为该生定是学困生。面对这样的学生，我迫不及待地想了解导致成绩差的原因，以便寻根探源，对症下药。后来，通过与家长的沟通，了解到该生随着父母工作调动不断地转学，因而学习习惯差，表现在听课走神，作业马虎潦草；做事没有计划、拖拖拉拉；性格内向，对周围的人漠不关心。但他也有许多优点，如思维敏捷、爱好画画、喜欢做手工、看书、写作，等等。

针对该生实际情况，我因材施教。作文课上，他认真写作，而且写得有新意，于是我把他的作文当作范文在班上与大家一起分享，使他体验成功的喜悦。语文课上，他经常会答出别人难以的问题，趁此机会，我会极力表扬他，以增强学习的信心。课外，我有意创设各种闲聊的机会，如放学路上聊他的家庭生活、在校用餐时聊饮食……渐渐地，他把我当作朋友，说话不再细声细气。活动中，我竭力推荐他参加绘画、小制作等比赛，充分发挥他的特长。

一学期下来，他变了。课堂上，他闪着求知的眼光，认真地听老师的讲解并思考，主动问题；习作讲评课上，他绘声绘色地读着自己的佳作，同学们听得津津有味；课后，他与同学们高兴地聊天，还经常帮助同学、关心班集体；学习上，作业书写更工整了，期末测试成绩较以前有所提高，虽然不是最好，但他仍然自信乐观；生活上，他会安排时间，做事不拖拉，经常提前完成。

协调家长， 用爱激励前进

“尺有所短，寸有所长。”只要我们善于观察，就会发现每个人都有长处，学困生也不例外。但是，学困生的转化不仅需要教师努力，还需要协调家长，家校合作共同教育。在实际工作中，我通过家访，与家长敞开心扉沟通交流，并让家长多关注孩子的优点，促其奋发向上。在学校，我用心观察每一位学困生，多发现孩子的闪光点，用爱激励孩子前进。

班上的刘政豪同学，单亲家庭，头脑聪明，但非常调皮，不爱学习，每天不写作业。究其原因，是他从小没有妈妈，爸爸每天只顾上班挣钱维持家里的开销，是年迈的爷爷奶奶把他和比他大两岁的姐姐带大的，近两年，奶奶爷爷相继去世，他就更没人管了。如此家庭环境中成长的他，行为上我行我素，意识上缺乏自制力。在学校，我采用各种办法耐心地教导，他在学校表现越来越听话，可回到家里，他就把老师的话和学习忘到九霄云外。因此，与家长联系，争取家长的支持和配合迫在眉睫。

正值学校开展“万师访万家”活动，刘政豪既是单亲家庭的孩子，又是学困生，所以首先家访的对象便是他。这天我刚到刘政豪家里，他爸爸就急切地问：“邱老师，你好！我家刘政豪又在学校犯了什么错？”我赶紧说：“没有，你误会了，今天家访目的是希望家校合作共同教育孩子。首先，天气逐渐炎热起来，希望你在家加强对孩子预防溺水、防火等安全教育。其次，向你反映孩子近期在校的表现：行为方面进步很大，能与同学友好相处，处处关心班集体等；学习方面，有待加强，希望家长每天督促孩子写好家庭作业。最后，我想了解孩子在家的表现。”知道我来访的目的后，他爸爸松了一口气：“感谢老师的关心和教育。他在家就知道玩，我每天要上班，没时间管他，拿他真没办法。”听了他对孩子的抱怨，我试着问：“那他在家有哪些优点？”他爸爸摇摇头，无奈地说：“缺点不少，但优点没有。”我继续盘问：“他在家会做家务活吗？”他爸爸说：“他有时会淘米煮饭，有时会择菜，有时会自己洗衣服……”听后，我肯定地说：“这些都是孩子的优点，足以体现他具有一定的独立生活能力，值得表扬。”他爸爸激动地说：“老师，这也算优点？”我高兴地说：“是的。”

回到学校，我就此次家访召开主题班会。班会课上，我表扬了刘政豪同学在家里帮家长做力所能及的家务活的事，其他学生对他投来赞许的目光，他也高兴地笑了。班会课后，刘政豪变得更自信，学习更主动，每天按时交作业，成绩明显进步了。

作为新时代的班主任，要有“爱的智慧”，善待学困生，耐心、细致地关注他们的点滴言行，用爱真诚地感化和转化他们，给予他们信心、关怀。这样让学生从内心感受到老师的温暖，更加发奋改正不良习惯，健康成长。

作者单位：江西省萍乡市芦溪县芦溪镇第二小学

本文刊登在《陕西教育》综合版2019年第10期

编辑：王波

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