赛课心得体会如何写我教你。（精选5篇）

更新日期:2025-05-02 19:48

写作核心提示：

写一篇关于赛课心得体会的作文，需要注意以下事项：
1. 确定主题：首先，明确作文的主题，即赛课心得体会。可以从以下几个方面入手：赛课过程中的收获、对教学方法的思考、对自身教学能力的反思等。
2. 结构清晰：一篇优秀的作文应该具备清晰的结构，一般包括引言、主体和结尾三个部分。
a. 引言：简要介绍赛课的背景、目的和意义，引出自己的心得体会。
b. 主体：详细描述赛课过程中的所见所闻、所思所感，可以按照以下顺序展开：
- 赛课前的准备：包括备课、设计教学活动、制作课件等。
- 赛课过程中的亮点：分享自己在教学过程中的成功经验，如课堂互动、学生参与度等。
- 赛课过程中的不足：反思自己在教学过程中的不足之处，如时间把握、教学方法等。
- 教学方法的思考：结合赛课经历，探讨适合自己教学风格的方法。
- 对自身教学能力的反思：总结自己在赛课过程中的成长和进步。
c. 结尾：总结全文，再次强调赛课心得体会，并提出今后的努力方向。
3. 语言表达：在写作过程中，注意以下几点：
a. 语言要准确、简洁，避免冗长、啰嗦。
b. 运用恰当的修辞手法，使文章更具感染力。

赛课，当“羞”不当“休”

“中国式赛课，可以休矣！”一位久观全国小学语文赛课的评委老师重磅发声。一声激起千层浪，全国各地不同层级不同学校的老师们纷纷站出来指责：赛课，不是真正意义上的课，而是经过精心彩排的节目，误人不浅。好像“赛课”惹了众怒，闯下了不可饶恕的大祸，一时成为了人人喊打的“过街老鼠”。这个现象不禁引人深思，赛课的众怒在哪里？“祸根”又是什么？

我是一位在一线从事物理教学工作十几年的老师，我想在复盘自己的教学经历和比赛过往的回忆中寻找答案。

新教师的过关比赛课

刚做老师的那会儿，学校里就有各种不同形式的赛课。新教师要参加一项“过关”比赛课，需经过评委老师的认可，才能获得留校教书的资格。过关比赛课向每一位新老师传递了一种无形的压力。那种压力的“威力”远远要高于学校领导言语上的鞭策，在新教师想放松偷懒的时候它总会猝不及防的刺他一下，像是提醒：时间不多了，要好好准备。记得有一次夜很深的时候，同学科的夏老师突然敲我宿舍的门，喊我快点起床。理由竟然是他想到了一种引入一个概念时很巧妙的方法，想和我讨论一番。

因为这件事，每当忆及夏老师时我母亲还常说：半夜敲门，能够吓醒做梦的人。是的，我就是被夏老师“吓”醒的梦中人。因为被他吓之前，我把过关赛课没有当回事。夏老师的一吓，让我对教育充满了高度的自觉，也怀有深深的敬畏。

从那以后，我在脑海中刻下了一个信念：做一个像夏老师一样认真学习的老师。这便是第一次赛课给我的礼物。

青年教师的校园公开课

两三年后，我们褪去了新教师的青涩，上课时的言语有招有式，看上去已经有人民教师的模样了。

“校园公开课比赛快要举办了，我们物理组也要准备几节具有代表性的优质课，我注意到小龙老师平日里有钻研和自制物理教具的习惯，已经出了不少的作品，我个人建议可以出一节自制教具辅助物理教学的成果展示课，大家看如何？当然谁还有更好的想法也可以说出来。”教研组长一边干脆利索地安排工作，一边示意我去拿自制教具。

我钦佩组长的思维方式和行事风格，他教会我如何选择自己的优势成全自己。日常工作的点滴积累，一件又一件小小的自制教具，单独放在那里，很难发现它们的价值。然而被组长用“赛课”串起来后却展示了不可小觑的力量。

当然，自制教具是物理教学的硬件，它只能解决视觉上可见的冲突和矛盾，而真正隐匿在冲突和矛盾背后的科学本质，就需要精雕细琢的问题设计和语言表述来传达。所以，公开课一遍又一遍地打磨和锻造是必要的，当然也是必然的，除非有人找到其他更好的方法。

有人诟病公开课，我想多半在于反反复复的打磨和锻造让公开课的设计和语言成为了“表演”的台词，而殊不知很多时候的公开课，预设会时时因为现场的生成而发生调整或是改变，而这种调整或是改变非是用心所能够体会的。只有那些浸入其中的设计者，全身心的参与者，台上被万众瞩目的执教者，和所有从头至尾的见证者和实践者才能体会和感悟“赛课”的收获。

校园公开课，拓宽了我的课程视野，让我看到了物理学科之外的教育。教书和教育看起来只有一字之别，然而要领悟这一字之差的门道却需要贯通学科的界限，打通学科的隔阂，关联学科的内核。让教育发生在每一处语言细节的雕琢上，不只是准确还要优雅，要从浩瀚的词语中找寻到那个既准确又优雅的表达；在问题逻辑设计里追寻教育的本质，让触及心灵的思维发生，推演每一个问题的前后联系，预设每一个联系之间的种种可能……

积累、久思、创意、灵感和雕琢，校园公开课向我敞开了大门，我从中汲取到了“课比天大”的养分，开始感悟到教育的永无止境和奥妙。

骨干教师的教学能手比赛课

参赛前身边的人问我：都快四十了，还要比啊！我打趣地说：比，当然要比，都快四十了，再不比，没有机会了。

这次比赛不同以往，以往都是我和其他选手比，而这次，我是要跟自己比。跟自己为师的十年比，跟过去做个了结，跟自己的执念比，也是跟自己的年轻比，以后不再偏执和轻狂……

赛前的一夜，我躺在宾馆的大床上，僵硬的躯壳没能锁住意识的狂妄，信马由缰的灵魂在没有边界的思绪里驰骋了整整一夜，我彻底失眠了！深夜的宁静里，那个倔强的灵魂指着我说：这是和自己的比赛，成败都不重要，重要的是给自己的过往一个交代。从此，寻着心去开始一场没有“虚荣”的追逐，顺着心去追寻教育的本真。

设计是一节课的灵魂，如何精巧的开篇、如何绝妙地构建认知冲突引发学生的好奇心和求知欲、如何贯通散落的知识点形成逻辑严密的体系结构、如何学以人生升华物理学习的主题……每一个问题的背后，都是数十年教学实践的积淀和教学研究的内省。

教学能手比赛的一节课很短，只有四十分钟，可是十四分钟的背后，却是长达数十年的教学积淀和坚持。规格越高的赛事，就越会激发设计者别具匠心的创造力。而创造力一旦被激活，教师的教学风格和教学主张就会浮出水面。由此，赛事就成为了教师突破自我、挑战自我和发现自我的舞台。赛事的价值在于互鉴互学的启发中激发教师的潜能，成就教师的创造，孕育无限的可能；赛事的意义在于探索教育的多元，教学设计的百家争鸣，教学演绎的海纳百川和教法学法的不拘一格。

早年间我对教学情境的研究情有独钟，并且深受王国维先生《人间词话》人生境界说的影响。在《湖南中学物理》（2021年第7期）上，发表了一篇题为“物理教学情境的境界探讨”文章。文章中，我提出了“一境到底的大情境设计”理念。从传统的具象化情境，到贯通单元结构“一境到底”的大情境，它的设计灵感正是缘起在赛课。

“赛课”的经历重塑了我对教育的认知，我开始深入探索和实践情境教学。从那以后我渐渐明白，教学情境孕育了物理直觉，物理直觉又升华了教学情境的境界。物理直觉的开始就是传统说教的结束。直觉是孩子们独一无二的思维品质。它生来就镶嵌在生命的节奏里，有些快有些慢，有些敏感于耳目，而有些巧夺于手工，我们要做的就是创造无限的可能，在每一种可能中去发现去成全。由此转向，我对物理教学的追求由教的设计开始向学为中心过度。我时而从教的讲台退到孩子们学的中央，时而俯下身静静地聆听他们各式各样的，时而欣慰和惊喜地坐在孩子们的座位上。

我从一位老师变成了一名学生，那种认真听“老师”讲的感觉非常奇妙。慢慢的我成为了他们中的一员，他们也成为了我的小伙伴，我像是一个超龄的“娃娃头”领着大家一起在未知的学习上探索。也是从那时候起，我忽然明白了教学问题设计中的儿童立场和儿童视角。是的，教学问题设计的逻辑不应该完全依照问题本身，而是要先去了解孩子们对问题认知的逻辑和童稚化的表达，要对孩子们的经历保持开放，这也就意味着要努力避免用一个标准的和传统的方式来处理所有的情况。

我感觉到自己好像变了，原来挡在我和孩子们之间的那堵看不见的墙忽然间被看到了。我试着理解并接纳孩子们的“出格”，试着满足他们仰望星空的好奇，也试着带他们到沙漠腹地丈量和勘测铁路。印象很深的是有一次凸透镜成像的实验，大部分孩子都在按照实验规则一步一步小心翼翼的组装器材和探究实验，大家完全沉浸在各自实验现象的世界里，一边忙着调整距离，一边忙着读取和记录数据。在检查各小组实验的完成情况时，我意外的看到天花板上有一个巨形的红色光斑在忽大忽小的变幻着，我惊讶的叫孩子们快看，大家被突如其来的光斑给慑住了，久久凝望着那里。那是我迄今为止见到过的最大的烛焰，或许也会成为他们人生中最为难忘的记忆。

可是谁又能想到，这样的杰作竟然源自对实验室“清规戒律”的挑战和颠覆。原来有一组孩子把本该水平放置的光具座用双手斜着举向了天花板！想想看，若不是孩子们好奇的“出格”一举，光具座就只会永远听话的像个没有思想的雕塑，只能安安静静的平躺在实验桌上，一遍又一遍重复着那个已经延续了许多年的传统而作茧自缚。是几个孩子的“出格”一举，仿佛给光具座注入了生命的灵气，让它有了自由的灵魂，得以从宁静的平面冲向立体的时空。若非天花板的阻挡，它可能还要继续向着天际遨游。想想看，若是真有宇宙天际的尽头，那里的今时会不会留下它曾经来过的痕迹？眼前的一缕光把我们从现在带到了过去，又从过去横穿到现在。过去、现在和未来在一束光的旅行中成为了同一个时空不同的区域。

什么是时间？这个既熟悉又陌生的困惑开始扰动少年的心。我恍然明白过来，情境境界的意义在于“变”在于“生”，在于关联和导引出学生认知里本来就有的印象。“变”就是无限的可能性，每一个孩子都在契合自己认知可能性的变化中把原本孤零散落的印象按照理解的秩序串起来，就会自然生发出新的认知。“物理直觉”像是一个看不见也摸不着的场域，它把我和孩子们紧紧地连在了一起，有没有那堵墙好像已经不重要了。

教学能手比赛的功力，即便是相同的课题，也很难看到趋同的设计。每一位参赛选手和备课团队，都在最大程度地优化备课资源，在全力以赴研究教师的风格和水平，在争分夺秒反复推敲和演绎教学设计，在一次又一次预设课堂的生成……无论是参赛教师，参赛教师的教研团队，还是观课的教师，都能感受和体验到赛课结构设计的精密，语言雕琢得通透，问题研究得透彻，特别是意犹未尽的启发。

台上一分钟台下十年功。一节课的时间是有限的，知识容量是有限的，言语对话也是有限的，然而老师就是要穷尽自己一生的所学所悟和所思，于有限中创造出无限的可能。每一种可能都关乎学生的未来，每一种可能都蕴含着希望，每一种可能又能激荡起新的可能……教育是一场生命影响生命的探索，带着学问的敬畏赴一场永无止境的约定，用有限的知识启发、引导他们到充满奇趣的未知领域，主动探索勇毅前行，去发现去成长，未来成为最好的自己。

教学能手比赛，将我从教材的束缚中解脱了出来，它给予我思维上的启迪，指引我从源头上探寻知识的由来。它还告诉我教材只是知识由来的一个样例，既不绝对也不经典。我开始尝试从教材的局限中探索和发现新的物理乐趣。

赛课当“羞”不当“休”

赛课展现了同课异构的多元和万般变化，让观课老师从不同的视角思考教育智慧的种种可能，进而启发和引导更多的老师从中感悟教育的生命张力；赛课跳出了传统应试教育的藩篱，是一次又一次“教育理想”和教育困境的交手，尽管一时难分胜负，但多少能让人看到一些未来教育的模样；赛课是一门“教育艺术”，它凝聚着师者的人生阅历，包藏着师者的生活态度，现场的一问一答，是一次又一次无限可能性的发现之旅……

正所谓“得与斯者毁于斯”。有些功力不及的参赛老师试图通过“编剧”和“导演”的方式，和学生一起“演戏”，同学生一起“表演”，从而赢得一时的“虚荣”。当赛课成为了教师追逐虚名和荣誉的功利场，甚至成为了一些人的逐利场，赛课的是非争论大多也由此而起。如果“教育”是“武林”，那赛课不就是“华山论剑”吗？既是论剑，有豪杰的“点到为止”，就必有小人的“旁门左道”和“邪门暗器”，所以问题的关键不在于该不该“赛课”和该不该“论剑”，而在于该如何“赛课”，又该如何“论剑”。从赛制的设计和评价的维度上去规避“作秀”和“表演”，让赛课对“作秀”和“表演”说不，从而回归切磋、交流、学习、发现和成长的正途，这才是教育的本分。

赛课当“羞”，因为老师们目睹了太多的“表演”大咖和“作秀”名师，他们掀起的“表演”浪潮和“作秀”模式正在加剧教育的衰老，本就羸弱的教育不堪模仿伤害的重负；赛课当“羞”，因为有些赛课已经偏离了发现人才培养人才和成全人才的初衷，而异化为“优胜劣汰”和“选人用人”的标准，赛课伤了许多一线老师的心；赛课当“羞”，对结果排名的过度关注和过力使用，让学校和学校之间，区域和区域之间，潜滋暗长出教育内耗和内卷的生态，苦了老师也累了学生。

赛课当“羞”不当休。毕竟，赛课孕育了那么多的教学造诣，发现了那么多优秀的人民教师，也加速和推动了教师队伍的高质量发展。正如著名作家柳青所说：人生的道路虽然漫长，但紧要处却常常只有几步，特别是当人年轻的时候。由此，赛课就是教育人在年轻时要走的关键几步。赛课当“羞”不当休，它背负着众人的指责和委屈，却一直都在赋予教学人生的哲思。

— END —

来源 | 本文系原创

作者 | 汪小龙克拉玛依市第十六中学，兵团第一届物理名师工作室成员、全国物理名师工作室联盟成员

统筹 | 周彩丽

校对 | 齐丽涛

《教育家》杂志投稿邮箱：gmjyjzz@126.com

新媒体投稿邮箱：jyjzzxmt@126.com

学员打卡/赛课实践中的教育哲思

——以综合实践为镜，照见教学新路径

龙岗一小 彭慧

此次，是我第一次参加小学综合实践活动赛课，这堂课带来的触动，早已超越了比赛本身，为我的教育之路点亮了新的方向，是对教育本质与学科融合的深度叩问，也在其他方面引发了强烈的共鸣。从课程设计到课堂实施，三个维度的思考贯穿始终，让我对综合实践课程乃至学科教学有了更为立体的认知。

一、思维培养：跨越学科的普适价值

综合实践课程以“发现问题—分析问题—解决问题—迁移应用”为脉络，构建起完整的思维路径。在课堂上，学生从观察视频中打闹、喧闹的现象，逐步深入到安全与规则意识淡薄、时间管理能力不足的本质，最终提出分区域活动、建立公约、找好帮手等解决策略，并尝试将其应用于班级管理的其他场景。这一过程中，系统思维与批判性思维的培养并非综合实践课的“专属”，而是所有学科都应着力发展的核心素养。例如在语文教学中分析作家的写作密码，同样需要学生抽丝剥茧、举一反三。此次实践让我深刻意识到，未来的教学应勇于打破学科壁垒，将思维培养作为贯通各学科的主线，真正实现“授人以渔”。

二、目标导向：以生为本的课堂重构

教学目标是课堂的“定盘星”。磨课初期，由于教学目标比较空洞，根本无法落地，在课堂中很容易被学生牵着走；磨课中期，学生的反馈让我们慢慢找到了到目标落地的方向，拟定了更为合适的教学目标与活动；磨课后期目标清晰准确后方能紧紧围绕“服务学生成长”展开活动。这一次磨课到课程的最终呈现让我内心更加确信：其实，无论哪一学科，脱离学生实际需求的教学目标都是空谈。好的课堂本应像一面镜子，能映照出学生的困惑、起点与成长诉求；教师则需成为“摆渡人”，以目标为导向设计切实可行的教学活动，让知识传授与能力培养、价值塑造同频共振。只有将学生的发展置于核心位置，我们的课堂才能真正成为滋养生命的沃土。语文学科的教学又何尝不是如此呢？我想：让学生真正站在课堂中央，是所有学科应落实的过程目标。

三、融合挑战：教师角色的多维转型

综合实践课程的魅力在于其高度的学科融合性，而这也对教师提出了更高要求。此次课程设计初期，我们曾陷入“就课间论课间”的局限，后通过调整思路，以课间活动为切口，串联起社会学、管理学、教育学、美学等多学科视角，最终形成“现象观察—原因分析—策略设计—成果落地”的递进式逻辑。这一过程让我深刻体会到，教师既要扎根学生真实生活，敏锐捕捉教育契机，更要跳出琐碎细节，以系统思维来构建课程框架。未来，我将持续提升跨学科整合能力，在备课中主动打破学科边界，在课堂上灵活运用多元教学方法，真正成为学生综合素养提升的引路人。

此次赛课如同一座灯塔，照亮了我教学创新的方向。无论是思维培养的贯通性、目标导向的人本化，还是学科融合的挑战性，都启示着我：教育不应是简单的知识传递，而应是一场以学生为中心、以思维为内核、以融合为路径的深度变革。未来的教学之路，我愿以此次实践为起点，不断探索，让每一堂课都成为学生成长的阶梯。