怎么写《生物教研活动记录》才能拿满分？（精选5篇）

更新日期:2025-05-05 04:42

写作核心提示：

写一篇关于生物教研活动记录的作文，需要注意以下事项：
1. 标题：标题应简洁明了，能够概括文章内容，如“生物教研活动记录”。
2. 引言：在引言部分，简要介绍教研活动的背景、目的和意义，以及参与人员。
3. 活动时间、地点和主题：详细记录活动的时间、地点和主题，以便读者了解活动的基本情况。
4. 活动流程：按照活动的时间顺序，详细描述教研活动的各个环节，包括：
a. 开场致辞：记录主讲人或主持人的开场白，以及他们对活动的期望和目标。
b. 主题讲座：记录讲座的主要内容、主讲人的观点和观点的来源，以及听众的反馈。
c. 分组讨论：记录讨论的主题、分组情况、讨论过程和成果。
d. 总结发言：记录总结发言的主要内容，包括对活动的评价、收获和不足。
5. 参与人员及发言内容：记录参与人员的姓名、职务和发言内容，以便读者了解活动的参与情况和发言要点。
6. 活动亮点和不足：总结活动中的亮点和不足，为今后的教研活动提供借鉴和改进方向。
7. 活动成果：记录活动取得的成果，如新的教学理念、教学方法、教学资源等。
8. 反思与建议：结合活动实际情况，提出对今后教研活动的反思和建议。
9. 结尾：在结尾部分，对

“生”生不息，“物”物向荣 | 深大实验生物学教学周活动回顾

为进一步促进教师专业能力发展，激发学生学习生物热情，提高课堂效率，深大实验生物教研组于2024年5月6日-10日组织开展“‘生’生不息，‘物’物向荣——生物学科教研周”专题活动。本次教研周活动围绕生物学核心素养，引领学生关注生物之美，探索生命奥秘，举办了“捕捉生物灵动之美”、“描绘生物结构之美”、“观察生物细微之美”及“揭秘生命奥秘”四项学生活动，谭启德、陈颖老师也在公开课上展示了各自的风采，教学共长，惟精惟实。

01.捕捉生物灵动之美——生物摄影大赛

为引导学生通过使用摄影作品来记录对自然世界的感知，树立促进生物的可持续性和保护意识；颂扬生物的多样性、进化和生命的起源，激发出对自然的更深层次理解，生物教研组组织了深大实验第二届生物摄影大赛。

此次比赛获得了良好反响，同学们积极参与，每一份作品都灵活生动地诠释着大家发现美的眼睛。通过照片，或表现出生物是如何成为其环境的一个组成部分，或揭示生物个体或亲密群体的个性，或描绘生物在自身环境之中的重要性或角色，或反映生物独特的适应环境的生存手段，反映出生命的奇妙和生物灵动之美，让人看得爱不释手。最终经过全体生物学科组老师的综合评议，评出特等奖2名，一等奖4名，二等奖4名，三等奖10名，具体名单如下：

特等奖

高一1班 陈俊祎、高一1班 汪子琦

一等奖

高一 4班 郑颖、高一3 班 戚敏瑞

高一 1班 熊浩成、高二6班 肖睿

二等奖

高一 3班 钟其珊、高二1班 刘琪

高二 2 班 郭子鸣、高二 2班 蔺秋实

三等奖

高一1班 章诗雯、高一 13 班 辜思绮

高一6班 陈春玲、高一9班 杨吴玟

高一13班 林可涵、高一1班 陈诺

高二4班 汤欣然、高二4班 廖江语

高二6班 卢艺敏、高二2班 朱丁

最具人气奖

高一1班 陈俊祎

最佳生物灵动奖

高一3班 威敏瑞

最佳生物意境奖

高一1班 汪子琦

下面我们一起来欣赏这些“摄影大师”捕捉到的部分精美作品吧。

高一（1）班汪子琦《蝴蝶》

高一（3）班戚敏瑞《树上的鸟》

02.描绘生物结构之美——生物思维导图大赛

思维导图是一种图形思维工具，绘制思维导图可以帮助学生梳理知识脉络，更好地理解和记忆生物学知识，并形成系统性的知识框架。本次生物思维导图大赛旨在引领学生描绘生物学科知识结构，激发学生的创新思维和创造力，最终从高一、高二年级收集学生作品约650份。综合考虑思维导图的内容准确性、内容完整性、结构清晰度、创意与新颖性及美观与排版5方面要素，本次大赛共评选出一等奖4名、二等奖6名、三等奖8名。

一等奖 高二（1）班 孙一萍

一等奖 高二（4）班 彭启彤

一等奖 高一（3）班 罗俏岚

一等奖 高一（13）班 王紫焱

二等奖 高二（2）班 张慧

二等奖 高二（6）班 卢艺敏

二等奖 高二（11）班 张艺

二等奖 高一（3）班 朱清扬

二等奖 高一（6）班 肖可欣

二等奖 高一（13）班 刘子涵

三等奖 高二（2）班 许思琪

三等奖 高二（5）班 邵茜娟

三等奖 高二（6）班 董钰

三等奖 高二（11）班 欧明杰

三等奖 高一（3）班 文欣怡

三等奖 高一（3）班 张建宏

三等奖 高一（3）班 吴雨涵

三等奖 高一（13）班 刘映言

思维导图大赛颁奖仪式

03.观察生物细微之美——生物显微识图大赛

为激发学生对生物学的兴趣，培养他们的科学思维能力和求真求实的精神，并进一步加深对显微结构的理解，本次学科周于5月8日举办生物显微识图大赛。本次活动中，高一、高二年级每班（生物选考班）选派2名同学代表本班参加比赛。比赛分为两个阶段，阶段一为必答题，每组同学在5分钟内识别并填写发放的图片中的细胞或结构名称，正确加3分，多填或填写错误不得分；阶段二为抢答题，教师在希沃上展示显微图片，参赛同学举牌抢答，抢答成功者在5秒内作答，正确一题加5分，无法或错误扣5分。

显微识图大赛活动过程

活动过程中，同学们积极参与，氛围热烈。根据必答题和抢答题得分汇总结果，本次大赛评选出一等奖4名，二等奖8名，三等奖8名，名单如下：

显微识图大赛获奖名单

04.揭秘生命奥秘：2023年生物科技前沿十大进展科普展

本次教学周，我们共同回顾了2023年生物科学领域的十大进展，这些成果不仅推动了科学界的发展，也为我们的教学和学习提供了新的视角和思考。

首先，基因编辑技术CRISPR-Cas9的应用取得了新的突破，为遗传疾病的治疗提供了更多可能性。其次，合成生物学领域的发展，使得科学家能够设计和构建具有特定功能的生物系统，这为生物制造和环境保护开辟了新的道路。

在神经科学方面，对大脑神经网络的研究取得了重大进展，加深了我们对认知功能和神经退行性疾病的理解。此外，微生物组研究揭示了肠道微生物与人类健康之间的复杂联系，为个性化医疗和疾病预防提供了新的策略。

细胞生物学领域的研究也不容忽视，新型细胞培养技术的发展为组织工程和再生医学带来了革命性的变化。同时，生物信息学的进步，尤其是在大数据和人工智能的辅助下，极大地提高了生物数据分析的效率和准确性。

环境生物学家们在生物多样性保护和生态系统服务方面也取得了显著成就，强调了生物多样性对于维持地球生态平衡的重要性。在进化生物学领域，对物种起源和进化过程的新发现，为我们理解生命的历史和未来提供了新的线索。

最后，生物技术在农业和食品科学中的应用，不仅提高了作物产量和质量，也为解决全球粮食安全问题提供了新的解决方案。

这些进展不仅展示了生物科学的无限潜力，也为我们的教学和研究指明了方向。作为教育者，我们有责任将这些最新的科学发现融入到我们的教学中，激发学生的兴趣，培养他们的科学素养和创新能力。

让我们期待在未来的日子里，能够见证更多的科学奇迹，并在教学和学习中不断探索和前进。

2023年生物医学领域十大科学突破

05.感受生物科学之美——优质教师示范课

5月8日上午，谭启德老师带来了一节精彩纷呈的高考一轮复习示范公开课。

谭老师说：“一轮复习是学生进一步学好生物学的机会，它相当于一次重新洗牌的机会。认真复习好，对很多同学来说在高考中可以决胜。那么，高考到底考什么呢？主要考查四个方面的能力：理解能力、解决问题能力、实验探究能力和创新能力。对应考查我们学科核心素养的四个方面，生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。有同学可能会说：老师，我们学的知识，它为什么考的是能力呢？关于知识与能力，两者之间有这样的一种关系：知识是载体，能力是目的。所以我们复习的时候，复习知识才是我们的落脚点，没有知识谈能力，它是空的。”

谭老师进一步强调了一轮复习的特点和复习策略：首先要充分挖掘教材，注重知识联系，然后学以致用。复习策略上要勤动笔、动口、互动和善于归纳。动笔就是多归纳，多画图，尤其是多画思维导图。互动就是要经常做到师生互动，同伴互动。小伙伴之间要经常讨论、辩论，强化记忆。然后我们要多动脑，认真完成每次作业以及我们的周测、月考等。最后，同学们还要善于归纳，把平时的一些错题整理出来，编成复习资料，避免重复犯错。

进入一轮复习后，同学们要用好教材，按照课标和高考评价体系的要求循序渐进地展开复习，还要结合新高考以来各省市的命题特点，立足广东，面向全国，做到全面复习，融会贯通式复习，让学科核心素养落地，在新高考中见效。

谭启德老师示范课

陈颖老师查阅NCBI相关数据库，以人类最长的基因RBFOX1和最短的基因TRDD1创设情境，激发学生学习兴趣。本节课的主要内容围绕“三个学习目标、三个评估任务”。陈颖老师提前给学生发放了自制的翻译模型，让同学们在课堂上通过老师的引导、自己的思考、同学之间的协作、到最后的上台演示，做到自主突破本节课的重难点知识，真正做到把时间留给学生、把课堂还给学生。通过本节课的学习，学生能够对抽象的翻译过程有了具象的认识。

来源：深圳大学附属实验中学

深大实验生物教研周，培养学生核心素养，提升教师教学能力

读创/深圳商报首席记者 包力 通讯员 蔡拓

为进一步促进教师专业能力发展，激发学生学习生物热情，提高课堂效率，深圳大学附属实验中学（以下简称“深大实验”）生物教研组全体老师，在教研组长蔡拓老师的带领下，充分发挥集体智慧，对学科课程和活动进行精心策划，3月26-31日组织开展了“‘生’生不息，‘物’物向荣——生物学科教研周”专题活动，推出生物科技前沿科普展、首届生物摄影大赛、第二届生物思维导图大赛、首届生物显微识图大赛、教师接力研讨课与同课异构研讨课等活动。各项活动突出生物学科特色，贴近生物、生活、生命的特点，培养了学生生物学科核心素养，提升了教师教学、教研专业发展能力。

活动一：揭秘生命奥秘

深大实验生物科技前沿科普展

当前正处于生物技术的黄金时代，无数生命科学家致力于解决生命科学的难题，追寻可影响数十亿人生活的目标，让所有人的生活变得更加美好。这些突破性的研究面向人民生命健康，聚焦解决热点问题，如“新冠病毒突变株免疫逃逸机制”研究，为全球新冠疫情防控提供了新的认识；“缺血性脑血管病精准治疗方案”研究开创了国际脑血管病领域精准治疗的先河；“多细胞生物自噬起始的分子机制”研究对探究神经退行性疾病等的发生发展有重要意义等。

近年来，生物高考命题也越来越有探究性试题倾向，而且生命科学研究前沿和诺贝尔生理医学奖相关话题也是高考热门考点。作为世界顶级的科学奖，近年诺贝尔生理或医学奖有哪些值得关注的点？

为让学生及时了解生命科学研究进展，生物教研组以2022年的十大生命科学研究进展和2013-2022年十年诺贝尔生理医学奖为内容，进行了深大实验生物科技前沿科普展。

活动二：捕捉生物灵动之美

深大实验首届生物摄影大赛

为引导学生通过使用摄影作品来记录对自然世界的感知，树立促进生物的可持续性和保护意识；展现生物的多样性、进化和生命的起源，激发出对自然的更深层次理解，生物教研组组织了深大实验首届生物摄影大赛。

此次比赛获得了良好反响，同学们积极参与，收集作品100余份，每一份作品都灵活生动地诠释着大家发现美的眼睛。通过照片，或表现出生物是如何成为其环境的一个组成部分，或揭示生物个体或亲密群体的个性，或描绘生物在自身环境之中的重要性或角色，或反映生物独特的适应环境的生存手段，反映出生命的奇妙和生物灵动之美，让人看得爱不释手。最终经过全体生物学科组老师的综合评议，评出一等奖5名、二等奖15名、三等奖20名。

活动三：描绘生物结构之美

深大实验第二届生物思维导图大赛

思维导图是一种图形思维工具，它运用图文并重的技巧，使主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，利用记忆、阅读、思维的规律，把知识点紧密联系起来。为让学生通过逻辑梳理贯通学科知识，锻炼学生的发散思维、逻辑思维，加深对生物学核心概念和核心过程的理解，生物教研组组织了深大实验第二届生物思维导图大赛绘制大赛。

本次大赛由高一和高二年级共同举办，首先于3月11日-3月20日收集活动作品，同学们积极参与，共收集作品500余份，每一份作品都灵活生动地诠释着大家的无限创意。

全体生物学科组老师根据评分标准，综合评议，选出特等奖10人、一等奖20人、二等奖30人，三等奖若干名。

生物组将所有的获奖作品密封、过塑，这些思维导图作品及摄影作品于3月30日成功展出，引发了学生的积极围观，学生们评析赞赏优秀的思维导图作品，互相交流学习，也对下一届思维导图大赛“跃跃欲试”。

活动四：观察生物细微之美

深大实验首届生物显微识图大赛

见微知著，探索奥秘!——生物是一门以观察和实验为基础的学科，显微镜是生物实验中使用最广泛的一种仪器。为巩固生物学理论知识，全面落实学科核心素养，激发学生探索微观世界奥秘的科研热情，规范显微镜的操作方法，深大实验生物组举办首届显微识图大赛。

参赛者通过使用数码显微镜观察洋葱根尖有丝分裂固定装片，查找、分析、记录有丝分裂各个时期细胞内染色体形态结构特征。

经过激烈的计时赛，综合时间和准确率，最终评出一等奖4名、二等奖8名、三等奖12名。

活动五：以核心素养为导向，以“情境-任务-活动”为主线的教学研讨课

核心素养本质上是解决复杂问题的能力，需要在真实的问题情境以及具有挑战性的任务中借助问题解决的实践逐渐培育起来。核心素养的属性决定了其习得必然将学生置于真实的情境中，建立情境、问题（任务）与学生活动三位一体的教学关系，基于真实情境产生需要解决的问题，通过探究问题解决的学习活动，建立新知与旧知的逻辑关系，培养学生的高阶思维能力。基于此，生物教研组在高一、高二年级开展了“情境-任务-活动”为主线的教学研讨课。

高一由李祎男、张可人两位老师以接力课的形式进行，上课内容为《DNA的复制》。李祎男老师的授课内容是DNA的体内复制，李祎男老师根据新课标内容以及大单元核心素养的理念，以“烈士回家”为情境导入，基于科学史资料提供的实验证据，通过课件中设置的课堂活动，带领学生演绎推理DNA的复制方式，体验了假说-演绎法的一般过程，培养了生物学研究的科学思维，在DNA的复制过程模块中，李祎男老师首先让学生通过阅读情景故事，以任务为导向让学生归纳总结DNA复制需要的条件。并通过课件中的课堂游戏让学生来到台前体验DNA复制过程中相关物质的行为变化，通过阅读教材让学生分组讨论总结DNA复制的步骤，提高了学生的合作学习能力。最后通过对DNA准确复制原因的总结，使学生理解DNA的结构是保证DNA准确复制以及遗传信息的稳定传递的原因，形成结构与功能相适应的生命观念。

张可人老师授课内容为PCR技术，承接李祎男老师的引入，课堂一境到底，以“烈士回家”为切入口，通过阅读材料引导学生理解PCR技术的特点，讲解深入浅出，从烈士寻亲谈到刑侦大案、再到核酸检测，最后以一首PCR之歌收尾，整节课堂理论联系实际，衔接自然，气氛活跃，落实真实情境中培养学生解决问题的能力，发展学生生物核心素养。

课后，来自深大附中的正高级教师陈伟老师和市教研员章君果老师进行点评。首先，他们都对两位年轻教师结合新课程“六步”课堂教学模式，学历案学习目标明确，以“烈士回家”为情境贯彻始终，通过资料分析构建概念，以评价任务驱动教学活动，活动形式多样，学生完成评价任务的活动时间适中，关注五育并举等多方面给予充分的肯定。同时也对两位青年教师提出了宝贵建议。

高二由闫诗宇、武禹含两位老师以同课异构的形式进行，上课内容为《动物细胞融合技术与单克隆抗体》。闫诗宇老师的教学以“单克隆抗体制备的科学史”为主线，将教材的知识体系根据科学史的时间线重新整合，使学生认识到单克隆抗体制备技术依赖于动物细胞融合技术的发现；学生从真实情境出发，围绕核心问题提出假设，再呈现科学史资料加以论证，让学生的思维过程与科学家的思维过程发生碰撞，切身体会单克隆抗体的制备过程遇到的困难，培养学生解决实际问题的能力，落实生物学科核心素养。

武禹含老师的教学设计基于新课标、新教材和新高考，教学风格鲜明，课堂精彩纷呈。武禹含老师本节课通过一个大情境“新冠治疗”出发，通过任务驱动学生一步一步实现运用知识解决实际问题，问题设置靠近学生最近发展区，环节设计环环相扣，充分调动学生的课堂积极性。过程中，联系已有知识启发学生思考传统制备抗体的缺陷，再运用问题串探究单克隆抗体如何制备，从而认识单克隆抗体的应用，落实学科核心素养。

课后，生物科组与教学处主任王文明共同开展评课活动。首先闫诗宇老师和武禹含老师进行说课，讲述课程整体的设计思路，并反思教学过程中不足。随后各位老师点评并提出建议，王文明首先肯定了生物教研周的各项活动的组织和安排，对四位年轻教师的课堂设计和课堂教学进行点评，也提出了新的期望和建议，希望青年教师在接下来三到五年的黄金期，快速成长，努力成为学校的骨干教师。

审读：谭录岗