如何写《《慈母情深》读后感》教你5招搞定！（精选5篇）

更新日期:2025-05-10 13:13

写作核心提示：

写一篇关于《慈母情深》读后感的作文，需要注意以下事项：
1. 确定主题：首先要明确自己的读后感主题，即想要表达的核心观点。可以是关于母爱的伟大、亲情的力量、人性的光辉等。
2. 理解作品：在写作之前，要充分理解《慈母情深》这部作品的内容、情节、人物性格等，以便在作文中准确地表达自己的观点。
3. 结构安排：一篇优秀的读后感通常包括引言、主体和结尾三个部分。引言部分简要介绍作品，主体部分阐述自己的观点，结尾部分总结全文，升华主题。
4. 表达观点：在主体部分，要结合作品内容，围绕主题展开论述。可以从以下几个方面进行阐述：
a. 母爱的伟大：描述母亲在作品中的无私奉献、关爱子女的情节，表达对母爱的赞美之情。
b. 亲情的力量：分析作品中亲情对人物成长、命运的影响，阐述亲情在人生中的重要性。
c. 人性的光辉：探讨作品中人物在面对困境时的善良、勇敢、坚韧等品质，表达对人性光辉的敬佩。
d. 个人感悟：结合自身经历，谈谈阅读作品后的感悟，使文章更具真实性和感染力。
5. 引用原文：在论述过程中，适当引用作品中的原文，以增强说服力。注意引用要准确，避免断章取义。
6. 语言表达

悦读 | 母爱如书，用一生去阅读

再过两天就是母亲节了。母爱是人世间最伟大、最圣洁、最崇高、最无私的爱。千百年来，人们感恩母爱，赞颂母爱，用手中的笔书写动人的母爱，本期“悦读”版推荐八种讲述母爱的经典读物，让读者透过温暖动情的文字，阅读母爱这部永远无法读完的大书。

长篇小说《母亲》是高尔基作为“社会主义现实主义文学奠基人”的标志性作品，以参与1902年“五一游行”的领导人之一扎洛莫夫及其母亲扎洛莫娃为人物原型，塑造了革命母亲尼洛夫娜的形象。在儿子巴维尔的影响下，尼洛夫娜凭借着纯粹的母爱，从一名卑微软弱的老妇人，成长为自觉坚定的革命者。当儿子巴维尔被捕，在法庭上发表演说时，尼洛夫娜依然冒着危险担负起递送儿子演说词的任务，直至最后被暗探逮捕。尼洛夫娜给几代中国人留下深刻印象，在她的身上，读者感受到崇高的母爱与革命理想的交织与协奏。

在中国革命史上，同样有很多“革命母亲”的光辉形象。很多人看过陶承的回忆录《我的一家》。在丈夫欧阳梅生、长子欧阳立安相继为革命献出生命后，陶承带着孩子们辗转奔波在敌后，抚养他们长大，将孩子们送上革命道路。陶承将一切都献给了党，用一位母亲的坚韧和坚持，迎接革命胜利曙光的到来。母爱是自私的，但革命者的母爱是无私的。在书中，她这样动情地说：“如果说，我的家庭曾经遭受了若干不幸，那么，敌人又毁灭过多少个这样的家庭。孩子们付出生命，这是为着更多的母亲不再失去自己的儿女。”

《世界上最疼我的那个人去了》是著名作家张洁在母亲去世后出版的长篇纪实散文。在她看来，一个人在五十四岁时成为孤儿，要比在四岁时成为孤儿痛苦得多。在母亲去世后，大病一场的张洁用文字记录下母亲生命中最后的八十多天：“我亲吻着妈的脸颊，脸颊上有新鲜植物的清新。那面颊上的温暖、弹性仍然是我自小所熟悉、所亲吻的那样，不论在任何时候，或任何情况下，我都能准确无误地辨出。可从今以后再没有什么需要分辨的了……”椎心泣血的文字诉说着永远的母女之情，让读者体会到子女在母亲远行后的悲痛，也愈加珍视和母亲在一起的每一寸光阴。

著名作家池莉的叙事散文集《立》也是一部饱蘸母女深情的作品。所不同的是，她是从母亲的视角看女儿。从女儿出生开始，一直写到女儿从世界一流大学毕业，顺利踏上社会，娓娓道来中流露着母亲对女儿的真挚情感，也让读者领悟到，爱本身就是教育的过程，是共同成长的过程，母亲抚养女儿长大，女儿同时也成就着母亲。

美国作家威尔·施瓦尔贝的《生命最后的读书会》，讲述的是“一位母亲、一个儿子和书的世界”。在得知母亲罹患胰腺癌晚期后，施瓦尔贝一度不知道该如何面对。偶然地，他选择用书与母亲沟通，他们开始阅读同样的书，有了两个人固定的读书会。他们探讨各种话题，包括勇气、信仰、孤独、感恩，最终这对母子能够坦然面对死亡，深度了解彼此。正如威尔·施瓦尔贝所说：书让我们彼此更贴近，也让我更了解母亲的一生和她的选择。

法国著名作家罗曼·加里从小跟随母亲长大，他的自传体小说《童年的许诺》回忆了与母亲共同生活的往事，刻画了一位勇敢而冒失、深情而严格的母亲，在字里行间寄托对母亲深切的怀念。在作者轻松调侃的笔调中，所有辛酸的磨难、艰苦的奋斗仿佛都化为一抹轻烟，唯有绵绵的母爱，如一眼清泉，润物无声，永驻心田。

在今年江苏省全民阅读活动领导小组向社会推荐的12本好书中，有一套著名作家梁晓声以父爱、母爱为主题的经典文章合集《致父亲＋致母亲》，其中的《致母亲》是梁晓声以母爱为主题的经典文章合集，其中《慈母情深》和《老水车旁的风景》入选了语文课本和中考试题。《致母亲》中，不光有辛勤养育子女的母亲，也有追逐天真梦想的女孩，憧憬美好恋情的少女，悉心照料家人的妻子，以及社会上挣扎求生的女人，这些无一不曾是母亲在某时某地的身份和经历。她并非生来就是母亲，她有过愿望，有过理想，经历了很多辛苦，遭遇过不少创伤，却将一切深深地隐藏，留给我们的只有绵延不绝的嘱托与叮咛，以及无边无际的包容与奉献。

和其他“母爱作品”相比，作家、音乐制作人许常德的《“母爱”真可怕》显得有点“另类”，但也值得一读。在许常德看来，母爱在每个家庭中都随处可见，起着关键作用，但也存在诸多误区，比如，母亲对孩子的过度操纵和投入，会让孩子成为“木偶”；只一味要求孩子，却不尝试去了解孩子；太看重孩子的成绩，并拿自己的爱来作为要挟等等。许常德认为，只有跨过家庭教育的误区，才能让“母爱”更加完善，孩子才能健康成长。

新华日报·交汇点记者 于锋

运用脑科学知识促进语文深度学习

脑科学，也称为神经科学，是一门专注于研究神经系统的组织构造、运作过程及其成长发展的学科。这个领域与语文学科紧密相连，因为大脑在语言的掌握和使用过程中的作用，一直是神经科学研究中最受关注的主题之一。

语文深度学习强调学习过程中神经机制的运用和重塑。笔者认为，可利用脑科学在以下四个方面促进语文的深度学习。

遵循大脑信息锚定规律，引发学生言语兴趣

基于脑科学理论，深入分析儿童的认知特点是满足其学习和成长需求的关键。针对儿童的注意力容易分散、记忆力尚未完全发展的特点，教师在教学中应增强课堂的趣味性和互动性，吸引学生的注意力，并提高学习内容的可理解性和可记忆性，从而促进儿童认知发展。研究表明，人的大脑后部有一个“感觉摄入过滤器”，被称为“网状激活系统”，系统会优先接收新奇有趣的信息。因此，教师需要巧妙运用一定的教学策略吸引学生对课程内容的关注。具体而言，一是要精心设计课堂导入，唤起学生的求知欲，同时在课堂上设置悬念，牵引学生的注意力。二是要创新课堂形式，教师在课堂上适当“颠覆”自己的形象，一改常规做法，往往可以让学生保持高度的注意力。比如在教授《月迹》一课时，教师扮演故事中的“奶奶”，与学生进行互动，共同完成角色扮演的对话，学生十分兴奋，也十分投入，因为他们看到了一个完全不一样的语文老师。三是可利用游戏训练。比如在习作《一件有趣的事》一课时，教师引入“击鼓传花”的游戏，让学生积极参与，谁“中花”就分享一件有趣的事情。

遵循大脑具身认知规律，深化学生言语体验

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，语文课程应该“引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力”。具身认知理论主张，思维和认知过程在很大程度上是由身体决定的。这一理论强调人类的认知活动是大脑、身体和周围环境相互作用的结果。脑科学研究亦显示，结合学生已有经验或真实生活情境开展教学，会取得较为理想的效果。语文教学中，教师应尽量多采取情境创设、角色表演等方式让学生接受知识，学习方式越丰富，大脑传输和提取知识的能力就越强。在课堂教学中，教师应尽可能创造与学生日常生活紧密相关的学习环境，引导学生全身心地参与，以便他们的现实生活经验能够在学习过程中持续地得到整合和扩展。

比如学习《端午粽》一课时，教师使用实物展示，让学生近距离“观粽色”“闻粽香”“品粽味”，当学生咬上一口粽子时，学生的感受是真实可视的。学习《快乐的农场》这篇课文时，文章中描绘了农场里动物们的活动，包含了“啄”“跳”“摇”“唱”等多种动作描述。教师在教学时，可以创造一个模拟农场的环境，学生模仿课文中动物的行为，比如用手做啄米的动作来体现“啄”字，用蹦跳的动作来表现“跳”字。通过这样的全身反应，学生们能够切身感受到每个动作对应的字词，加深对词汇内在含义的理解。同时，教师还可以结合课文内容，引导学生体会动物们快乐的情绪，进而理解“快乐”这个抽象概念。课文中还有描述动物叫声的词汇，如“咯咯”“哞哞”等，教师可以播放相关动物的叫声，或者教学生如何模仿这些声音，将听觉也融入到这一具身认知的活动中。通过这样的多感官参与，学生不仅能够更好地记住这些字词，还能增强对农场生活的整体感知，课堂也变得更加生动和充满乐趣。

遵循大脑自动化认知规律，夯实学生言语结构

脑科学研究发现，学生重复梳理和详细复述所学内容，有助于形成长期记忆。学生对信息处理得越深入，形成的神经连接就越多，记忆效果也就越佳。教师应引导学生寻找知识之间的联结，充分调动学生的情感、动作、思维等多方面技能，对学习内容进行深度思考。教师应指导学生学会“输出式学习”。重复整理是“输出式学习”的具体式样，所谓“输出式学习”就是以“输出”倒逼“输入”学习，达到事半功倍的效果，最终带动学习走向正向循环。在学习过程中，学生需要积极探寻不同知识点之间的联系，对知识进行整合，并根据自己的知识基础构建个人化的知识框架。

比如常见的作业包含抄写、背诵、填空题等，但单个题目所涉及的知识点非常少，不利于建立知识体系；而作文、画报、读后感、调查报告、实验报告等综合性作业，则需要综合应用很多知识。教师应多布置综合性作业，让学生在做作业过程中消化和梳理所学知识，形成持久的、独属于自己的有机知识体系，并能在生活中运用起来。再比如，思维导图是一种思维可视化的工具，能帮助学生在零散的知识点之间建立各种联系，将它们整合在一起，形成一个系统化、层次化的知识结构。在文言文复习中，教师可指导学生对古今不同含义的词语进行归纳，利用不同形状的思维导图图形，让学生做到有效对比。这样，学生在记忆和回忆时，就不容易混淆了。教师还可以指导学生建立单元思维导图、专题思维导图等模型，对学过的知识进行重复整理、重新架构，从而形成有机的知识体系，便于记忆和理解掌握。

遵循神经元回路激活机制，强化学生言语反馈

人在每次犯错的时候，大脑神经元突触都会被激活，还会促进大脑生长。在语文的课堂学习中，允许学生犯错、回顾学生的错误并且纠正这些错误，是深化学习的关键环节。

首先，教师需要具备宽容的态度，接受学生犯错误的事实。由于学生年龄特点，认知水平处于初级阶段，对问题的思考主要是出于自己的主观判断，有时候，很可能受情绪左右，无法作出正确的决定。比如著名作家梁晓声在《慈母情深》一文中写道：“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的毛茸茸的褐色的脊背弯曲着，头凑近在缝纫机板上。周围几只灯泡的热量烤着我的脸。”不少学生在读到这段文字时，并不能理解母亲的心酸无奈，反而责问文中的母亲为什么不离开这里，重新找一份轻松优越的工作。面对学生的理解错误，教师不要急于一时，应耐心将写作背景告知学生，让学生在原有认知基础上，慢慢品读文章、理解人物。其次，教师需要耐心地分析和审视学生所犯的错误。对学生的作业进行复盘，是评估改进学生学习效率的最佳途径之一。比如学生在默写词语、古诗词时出错，教师应让学生理解词语或古诗词的含义，从认知深处进行反思改进，确保准确掌握相关知识。再其次，教师应及时纠正学生的错误。在语文教学中，面对学生的错误，教师不能听之任之，需要给出合理的答案。比如在低年级语文学习中，学生碰到不认识的词语，总是第一时间询问教师，没有主动去查询字典。作为教师，就应该指导学生如何使用字典，并在阅读、写作中熟练地运用字典。

（作者李金云系西北师范大学教师教育学院教授，贾海浪系西北师范大学教师教育学院博士研究生）

作者：李金云 贾海浪

《中国教育报》2024年05月17日第6版 版名：课程周刊·教研培训

来源： 中国教育报