洪剑：研究报告：如何将“做”写出来？

更新日期:2025-05-17 17:15

写作核心提示：

标题：研究报告：如何将“做”写出来——洪剑写作技巧解析
一、引言
写作是一项技能，也是一项艺术。在我国，许多作家、学者、专家都致力于研究写作技巧，以期提高写作水平。洪剑，一位才华横溢的作家，他的作品深受读者喜爱。本文将结合洪剑的写作经验，探讨如何将“做”写出来，以及写作时应注意的事项。
二、洪剑写作技巧解析
1. 深入生活，体验生活
洪剑在写作过程中，注重深入生活，体验生活。他认为，只有真正了解生活，才能写出真实、感人的作品。因此，在写作前，洪剑会花费大量时间观察生活、体验生活，使作品更具生活气息。
2. 精心构思，搭建框架
洪剑在写作过程中，注重精心构思，搭建框架。他善于运用思维导图、大纲等工具，梳理写作思路，使文章结构清晰、层次分明。在搭建框架时，洪剑会充分考虑文章的主题、内容、观点等因素，确保文章具有逻辑性。
3. 运用细节描写，刻画人物形象
洪剑在写作中，善于运用细节描写，刻画人物形象。他认为，细节描写是塑造人物形象的关键。在作品中，洪剑通过对人物的语言、动作、心理等方面的描写，使人物形象栩栩如生，跃然纸上。
4. 运

洪剑：研究报告：如何将“做”写出来？

如何将“做”写出来

——中小学课题研究报告的价值归正与写作思路

洪剑

摘 要：教育写作制约了中小学教师研究成果的表达。当前，教师普遍存在“忽视做”和“轻视写”两种对课题研究报告价值的认识偏离。优秀的课题研究报告具有科学性、系统性和创新性三个特征，依据积累和撰写两条主线，形成写作研究报告的行动模型。关键词：教育写作;中小学课题;研究报告;价值归正;行动模型;参考文献引用格式：洪剑.如何将“做”写出来——中小学课题研究报告的价值归正与写作思路.教育科学论坛,2023,(01):36-37.教育写作是教师专业成长的必由之路。虽然广大中小学教师围绕课题开展了许多有价值的思考和探索，但囿于教育写作能力欠缺，常常成果提炼和表达效果不理想，尤其突出表现在撰写课题研究报告时。究其根本原因在于部分教师对研究报告价值的认识偏离。一、价值归正：课题研究应做写结合课题研究报告通常指在课题研究末期，研究者向外界报告其研究成果的表述性文本。课题研究报告价值集中体现为报告外显整个研究和探索的结晶。教师们对课题研究报告价值认识偏离往往表现为“忽视做”和“轻视写”。一方面，一些中小学课题研究出现“申报积极，执行不急，结题焦急”的现象，许多教师只在申请和结题两个阶段进行思考，忽视了“做”是“写”的前提，没有丰富的实践经验积累为基础，最终课题研究报告的写作就会沦为“编”。另一方面，一些中小学教师在课题研究过程中“轻视写”，只管做，不反思，不剖析，不提炼，不重视将研究活动及时反思、记录，形成阶段成果。最后写结题报告时，所有的活动只有简单的活动记录叠加，没反思，没递进，导致没素材。研究报告不能结题的时候才开始动笔，写应当贯穿于整个研究的过程，边研究，边总结，边反思（写作），边改进，边固化，只有第一时间记录下发生时的感想，才能获得最鲜活的第一手研究资料，最后集大成于研究报告。写不仅是简单的文字输出，还隐含了清理材料、整理思路、梳理逻辑、润色文字等工作。

二、逻辑向路：优秀研究报告的三个特征

（一）科学性

科学性是研究报告行文的基本要求。行文时，尽量使用专业的术语，不将惯用口语、有争议的术语写到报告中。与时俱进是科学性的本质内涵。报告行文一定要响应当前新时代的教育政策、教改方向和教研路径。

（二）系统性

系统是琐碎的反义词，琐碎的研究成果，其价值会大打折扣，只有系统地梳理总结，才能让研究变得熠熠生辉。逻辑是串起智慧宝石的主线，没有主线，研究结果再好，也杂乱无章，黯然失色。以一定的逻辑组织研究成果可以达到事半功倍的作用。例如，在研究报告背景部分，论证开展项目式学习的发展趋势时，通过呈现《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》《上海市义务教育项目化学习三年行动计划（2020-2022年）》等国家、省（市）文件，引用《普通高中生物学课程标准（2017年）》《义务教育初中生物学课程标准（2022年）》等国家标准，以时间为主线，厘清了从呼吁、试点到推广等三个层级递进、严密的逻辑论证，有效地证明了开展相关课题研究的必要性和可行性，让人不由得信服。

（三）创新性

教育问题总是围绕“教什么（课程）”“怎么教（教学法）”“教得如何（评价）”等本源问题开展研究，研究者利用不同的视角审视研究问题，产生不同的研究成果，推动教育科学研究的进步。其一，直面问题而出新。认识是落实的前提，发现是解决的关键。教育问题之所以成为问题，肯定是对问题的现有认识，不足以支持解决问题，因此，我们才需要重新审视问题，寻求新的解决之路。其二，方法有效而出新。不同的方法会产生不同的结果，研究方法会直接导致研究结果是否服众，是否接近事实真相。

三、行动模型：课题研究报告的写作建议

图1 课题研究报告的写作行动模型

（一）积累阅读笔记、工作计划和观察反思

1. 阅读笔记：记录研究背景和综述

阅读笔记遵循“摘抄→批注→笔记”的生成过程，丰富的摘抄会将“关注”固化下来，精准的批注会将“思考”固化下来，系统的笔记会将“逻辑”固化下来。好的阅读笔记是写研究综述的基础。既要有精华的摘抄，又要有精辟的批注，更要有精准的逻辑。既然是精华，摘抄原文就一定量不能多；既然是精辟，批注就一定要有自己的思考和结论性的定位；既然是精准，整体综述的脉络逻辑就一定要清晰准确。

2. 工作计划：记录研究路线和活动

计划决定研究结果是否按照当初的构思一步步实现。计划从详细程度可分为框架、阶段和步骤。具体实施时，可将活动目的、活动步骤等进行详细规划，待活动开展完毕，根据活动开展的情况，再加上活动的反思，形成了一个个小的研究闭环，是很好的结题过程性资料，经过提炼和加工后可以成为很好的研究操作性成果。

3. 观察反思：记录一手资料和思考

观察一定要围绕某个主题，基于数个维度，开展有计划、有方向、有目的、有重点的信息收集和思维辨析。反思一定要有理论、有依据、有批判、有改进，对观察记录下来的现象进行批判，基于思想、理论和政策进行的审视、点评和批判才有力。同时，及时思、及时议、及时记是非常需要的。反思撰写通常包括总体评价、现象描述、详细评述、后续改进等四方面内容，可以采用“拟定提纲→斟酌逻辑→丰富内容→梳理文字”的流程，很快地将自己所感所思所悟写下来，这些都是研究报告很好的素材。

（二）撰写课题研究报告

第一，先搭框架。框架搭好，报告就成型一半。中小学课题研究报告通常包括研究背景、文献综述、核心概念、目标内容、方法措施、研究成果、研究后反思等内容，研究成果是研究报告的重头戏，篇幅基本要占“整篇研究报告的1/2及以上”。写好研究报告各级标题，然后梳理标题的逻辑关系，对框架进行严密的论证和思考。第二，图表添彩。图表往往是报告中最吸引人关注的内容。图表需要对文字叙述内容进行总结和提炼，图示化的内容让读者对所述内容一目了然，配合对图表的文字阐述，就能很好地表达研究的成果。图表从功能上分包括统计分析图表、逻辑思维图表、对比呈现图表等，从形式上可分为思维导图、概念图、分类表等。第三，不断提炼。当研究报告基本成型后，就到了打磨和修订阶段，该阶段“没有最好只有更好”，报告放几天，又重新审视一下，也许又有新的想法和思路。包括段落注重字数平衡、标题注重工整对仗、用词注意精挑细选、图表注意精益求精。在科学性和影响力同等条件下，文字陈述绝对能对研究报告添光增彩。事实不经整理，只是事务；事实一经整理，才有事理。写，不是杜撰、胡编和乱扯；写，是思考、总结和提炼后呈现出的火花、结晶和精华。只有“以做为基，以写随做”，才能写出实招、实绩和实效。