一篇文章轻松搞定《集体观后感》的写作。（精选5篇）

更新日期:2025-05-18 04:11

写作核心提示：

写一篇关于集体观后感的作文，需要注意以下事项：
1. 确定主题：首先，明确你想要表达的观点和感受。集体观后感可以围绕集体的力量、团队合作、集体荣誉感等方面展开。
2. 结构清晰：一篇优秀的观后感应该具备明确的结构，包括引言、主体和结尾。引言部分简要介绍集体观的内容，主体部分阐述你的观点和感受，结尾部分总结全文，强化主题。
3. 逻辑严密：在阐述观点和感受时，要保持逻辑严密，使文章条理清晰。可以运用举例、对比、分析等手法，使论述更有说服力。
4. 语言表达：运用生动形象的语言，使文章更具感染力。注意运用修辞手法，如比喻、拟人等，使文章更具表现力。
5. 举例说明：在论述观点和感受时，可以结合实际事例进行说明。这样可以使文章更具说服力，让读者更容易理解你的观点。
6. 避免主观臆断：在表达观点和感受时，要尽量客观公正，避免主观臆断。可以引用相关资料、名言警句等，增强论述的权威性。
7. 适当引用：在论述过程中，可以适当引用集体观中的经典语句或观点，以增强文章的深度和广度。
8. 注意篇幅：观后感的篇幅不宜过长，一般控制在500-800字为宜

冷芳：从扎实积累中汲取力量——集体调研有感

沿途走来，经由理性的思维和感性的回忆所打磨的风景在脑海里交织得错落有致，从城市的华灯璀璨到乡村的山野稻田，生活在每张脸上写下了激昂或悲戚的故事，这些生动的经验成为我们迸发的灵感和笔尖流淌的文字，又在晚间讨论时进行碰撞与交融。曾经我们总是带着朴素的价值关怀和稚嫩的理想主义与现实对视，但从驻村调研开始，我们通过浸泡在经验中，与基层社会中的人和事进行对话，才体验到其中的平凡与厚重，这往往超越于我们已有的生活经验，由此激发出灵动的思考能力。

在本次暑期调研之前，我已经参加了团队组织的两次调研活动，对城市社区和村庄社会都有了初步的认知，但这只是开始。暑期调研规模更大，年级结构更为多元，并且具有教学性质，在这样的团队中，我与高年级同学的差距是明显的，进步也当然是明显的。更重要的是，在前两次调研的基础上，我在暑期调研中进入经验的感觉更为顺利，也尝试着在经验的对比中思考差异的根源，进而丰富逻辑链条。三次调研，近两个月的时间，我怀揣着好奇和热情进入经验训练，也看到了自己在初始阶段的成长，成长的关键正是源于积累的确定性。

初识田野 知易行难

第一次调研在机缘巧合下去了武汉市社区调研小组，不同于在经验类书籍中对农村社会建立起了简单的认识，我对城市社区缺乏任何准备。这种紧张在第一天开始访谈后很快被充实所取代，从社区工作者的工作内容到工作方法，再到干群关系，每一个信息对我而言都是新鲜的，在总结中我尝试梳理几组变量及其关系，但都是围绕现象打转。而在集体讨论中，我的兴趣点在师兄师姐的引导与补充下变得更为丰富且明朗。在社区调研进行到三四天时，我又陷入到新一轮的焦虑——访谈素材不再像第一天一样处处新鲜，我也难以找到突破的方向，师兄师姐却能从类似的主题中发掘新的切入点，进行更深刻更系统的分析，我时常为他们的敏感性与专业性感到惊叹。二十天的调研，我们去了三个不同类型的社区，在异质性的经验现象里，有一些相同的分析视角，比如居民结构与集体行动、社区治理困境、技术治理等议题，但基于经验而来的内在机制又不尽相同；也深刻探讨了在我的生活经验里不曾投入关注的网格化治理、业委会组织困境等议题；更推进了我对项目制、多元社会组织、老旧小区改造等议题的理解，曾在文献中或多或少有过学习，但现实远比文献更为鲜活。

第二次调研进入了我期待已久的村庄社会。在经典阅读的后期，我读了一些经验类书籍，似乎初步构建了学理意义上的农村认知，但当时因为缺乏实践体验，书里的论述难以激发我进一步想象。直到读到贺老师的一些书籍，我才能从中窥探我的生活世界原来具有如此丰富的意义体系，这也是对调研的初步理解。事实上，真正进入村庄社会后，所有的预设和准备都难以应对繁杂的经验现象，这是与我的生活经验以及既有区域研究所不同的地方，更是与城市社区结构差异极大，我再次成为调研新手。无论是面对河南农村方言的茫然，还是总结讨论中的缓慢进步，也有初次入户时的扭捏，每一天都在焦虑中度过，甚至一度产生农村比城市调研更为艰难的想法。但随着调研与讨论的推进，村庄社会的结构逐渐清晰——乡村工业的发展作为基础性条件影响着社会结构，这种社会结构包含了人口结构、家庭结构、治理结构、城乡结构等，每个结构当中又蕴含着多元主体及其互动的逻辑，从派系竞争到治理转型，从产业结构到市场秩序，每个要素既相对独立又嵌入于村庄社会的整体结构中。通过调研和写报告，我竟然可以从不同角度对一个村庄进行分析梳理，这种获得感远非阅读相关书籍所能比拟！

其实，无论是城市社区还是村庄社会，我们都是身处于其中而缺乏透彻理解，一是因为我们往往将特定生活经验合理化，知其然不知其所以然；二是我们在生活场域中与家庭、社会交往、教育等话题高频互动，但大多数时候并没有思考甚至接触治理领域的经验，也就是说我们对生活经验的理解缺乏完整性；三是在实践的复杂性中，我们自己的生活经验难以支撑我们在学术研究中保持客观性和敏感性，在这个意义上来说，团队组织的集体调研能让我们超出个人经验之外，训练对具有“全息”特征的经验的感知能力。

集体学术 助推成长

经验训练的开始一般是由老师和师兄师姐带队，低年级既深入经验当中，又学习高年级通过训练和积累而获得的专业能力。暑期调研更具有非常明显的“传帮带”特征——暑期调研团队的构成既有工作多年的老师，也有博士生作为主力群体，还有初入经验训练阶段的研究生，此外还有进行社会实践的本科生。这种团队的构成在调研中可以形成互相激发的状态，同时也让我深刻认识到积累的差异明显带来经验感知能力和分析能力的差异。

一方面，集体学术对调研新手而言是充分的学习机会。在第一次调研后的交流会上，有老师评价我说“跟着团队做城市研究最专业的师兄一起调研，成长速度很快”。确实如此，经验丰富的师兄师姐能够随着访谈对象的信息立即进入城市社区或村庄之中，并灵活把控访谈的节奏和方向，同时基于经验的敏感性和问题意识，可以进行信息的深挖。一个明显的对比是当我在入户阶段自主访谈时，不是问完上句接不住下一句，就是问题过于分散抓不住关键信息。每当此时，都能清楚认识到自己还需要很多积累。这种差距让我不断体会并思考高年级的厉害所在。当然了，作为低年级，我们也不能机械地跟着师兄师姐走，毕竟实践具有复杂性，那么学习的重点除了“是什么”，更关键的是“为什么”。在集体学术中，师兄师姐为我打开了一扇窗，我从中看到了经验世界的纷繁复杂，也实现了自己的成长。

另一方面，个人能够快速成长也得益于集体调研中的讨论与互相激发。作为调研新手，我的初期总结确实比较浅显，大多只是对现象的总结，而我所提出的每一个兴趣点，经由师兄师姐的充分讨论，就从冥思苦想变成恍然大悟。暑期调研的教学性质就在于师兄师姐为低年级补充许多常识性或背景性的知识，而且高年级并不因自己的专业性而忽视调研新手所提出的基础性问题，这对初步进入经验训练的新手来说相当重要。从绞尽脑汁的想，到讨论中的思想碰撞，再到形成相对完善的逻辑链条，每一次进步都是基于集体学术的支撑。调研之后，回到学校，因为同学们的节奏相仿，所以我们也有许多类似的话题可以交流，在交流中形成经验的对比和补充，激发更多想象，每次交流都让人意犹未尽！除了学术上的探讨，每个调研团队也形成了亲密的联系，大家在充实的调研生活里做快乐的学术。

呼啸着走向田野

经验训练又是一个新阶段，当我带着昂扬的斗志进入田野时，我从田野中也获得了喷薄的灵感。在这种经验训练中，成长的轨迹是清晰可见的，但前提是在调研中训练自己的主体性，这种主体性表现为三方面。

其一，保持好奇与热情。作为调研新手，本身就缺少对调研方向的预设，这其实有助于自身沉浸在经验中。暑期调研正式开始前的见面会上，师姐强调低年级要多问为什么，多挖掘自己感兴趣的点子，不怕犯错。也许正是这种“不规范”的思路更能激发新的想象，从而产生有意思的发现。但我前几次调研中一直存在的误区在于把许多经验现象合理化，觉得本该是这样，没有追问其内在机制的意识，其实就是没有问题意识，问题意识需要在长期调研中训练。

其二是身心在场的投入。从我个人来说，正因为对经验训练阶段保持期待，所以在第一次调研中，保持了一种既紧张又兴奋的状态，虽然节奏紧张，但丝毫不觉得疲倦，这种振奋的精神面貌能有效调动自己对信息的理解。但在农村调研中，面对难以理解的方言，以及后期重复出现的信息，在访谈中容易产生倦怠情绪。这种倦怠是因为对访谈信息只有接受而没有思考与互动，那么在总结与讨论中自然缺乏有效收获。如同师兄师姐一直强调的“要思考我为什么这样问”，没有思考就一直没有问题意识，并且只有身心在场，保持饱和介入，才能把握到访谈对象情绪上的微妙之处，才能对关键信息保持敏感性。

其三是要相信积累的确定性。在暑期调研中，师兄师姐在讨论中经常会对比其他地方的经验现象，这种对比能直观地表现农村社会结构及农民行动逻辑的差异，进而可以思考差异的原因。对比我的前两次调研，暑期调研中我尝试了进行区域对比，无论是相似之处还是差异所在，在这种记忆调动中我对同一主题产生了更完整的理解，这种记忆调动是建立在我前两次调研的基础之上。从初次调研的不知所措，到第二次调研的焦虑，再到暑期调研的融会贯通，我对经验的感知与分析能力在一次次积累中得以强化。如何像敬佩的师兄师姐那样厉害，我们还有很长的路要走。

每一次调研都是助推成长的机会，成长也并非是一蹴而就的，只有在每个阶段保持心态开放，保持朝气蓬勃，才会不负自己的期待。

冷芳

2021年8月3日

行走的教育，走出不一样

编者按

教育部等11部门联合发布《关于推进中小学生研学旅行的意见》已两年多。如今，研学旅行需求迅猛增长，使其成为产业发展一片新蓝海，投资者趋之若鹜，市场呈井喷之势。然而，在市场力量的推动下，研学旅行推进过程中也出现了旅游化、形式化、碎片化、肤浅化、生意化、功利化等各种各样的问题，研学旅行需要怎样的专业引领？健康前行需要哪些科学规范？夏已至，暑假不远了，研学旅行又该被提上议事日程了。本期，我们走出校园，聚焦这项行走中的教育，让“行走”更科学更有内涵，让孩子们“走”得更高，“走”得更远，“走”得脚步更坚实。

作者：王晓燕（教育部教育发展研究中心首席专家、研学旅行研究所所长）

宏观层面，研学旅行初步完成了覆盖全国的国家级基地（营地）布局。从2017年到2018年，教育部在中央专项彩票公益金的支持下，分两批在全国遴选命名了621个研学实践教育基地和营地，构建起了以营地为枢纽、基地为站点的研学实践教育网络，并且建立了全国中小学生研学实践教育平台。

中观层面，研学旅行已经得到规模化推进，并形成了一些富有地方特色的经验模式。据教育部教育发展研究中心2018年对全国31个省（市、自治区）的3946所学校、3.3万名家长进行的中小学生研学旅行实施情况调研结果显示，2017年全国学校参与率平均为38%，2018年已经达到50%。上海、江苏、山东、湖北、天津、辽宁，2017年开展研学旅行的学校比例均超过了50%。2018年重庆、内蒙古、北京、浙江、黑龙江、新疆、福建等省市自治区学校参与率也都超过了50%。

微观层面，研学旅行的课程化体系正在初步成型。教育部在《中小学综合实践活动课程指导纲要》中明确了研学旅行的课程性质和课程目标的基础上，以优秀传统文化、革命传统教育、国情教育、国防科工、自然生态等五大板块为主题，在全国各地开发了一批精品课程，打造了一些精品线路。然而，在快速推进的过程中,中小学生研学旅行也面临着一些亟待解决的问题。

在湖北宜昌研学的孩子们展示亲手做的龙舟。光明图片/视觉中国

课程开发需针对性

教育部教育发展研究中心调研发现，当前研学旅行的课程建设相对薄弱。突出表现为：一是课程的教育教学目标不明确。研学旅行究竟应该培养学生的哪些能力、品格和素养，还缺乏正确的思想认知和科学的分析指导，许多研学活动没有根据学生的身心特点和认知规律，设计开发小学、初中、高中不同学段的适切内容和目标，活动随意性很大，形式大于内容的现象较为普遍，育人效果不尽如人意。二是课程开发的内容浅层化。一些研学活动内容简单，只是组织学生集体参观、浏览，简单停留在眼睛课程、耳朵课程，走马观花、浮光掠影，没有让学生进行深度体验，更没有让学生在能力上有提升，在情感、态度、价值观上有体悟，教育质量不高。三是课程的组织形式单一。缺乏校内外课程的整体设计和统筹协调，尚未打破学科界限，形成跨学科综合实践学习的育人体系；也没有把学校知识学习与校外实践有效衔接。

教师培训需专业化

教师是保证研学旅行育人质量的关键因素，只有真正形成具有专业素养的研学教师团队，才能保证研学旅行课程落地，才能确保研学旅行的育人效果。《意见》提出“要加强教师研学旅行事前培训和事后考核”，但调研中发现，中小学校往往不具备专业培训能力，很难对教师开展有效的研学旅行事前培训。而学校之外的社会机构人员对教育内涵、教育规律、教育方法等又缺乏专业和系统的认知。但是目前，许多社会机构和行业协会都瞄准了研学旅行教师培训，在全国各地举办培训班，收取高额费用，各种未经教育部门认证的“研学导师”“研学辅导员”“研学指导师”“研学实践教育指导员”等证书满天飞，造成了比较混乱的局面。如何提升研学教师队伍的专业水平，对研学教师开展专业培训，这个问题亟待解决。

标准制定需规范化

研学旅行在我国中小学尚属新生事物，目前统一的行业标准还存在缺失。一是缺乏基地（营地）管理规范（包括准入标准、运行管理制度、人事制度、经费使用制度等方面）的指引，有些基地（营地），对如何开展研学旅行的认识还模糊不清；二是缺乏课程与服务的质量标准、评价标准，难以有效衡量是否达到了研学旅行的育人目标；三是由于发改、物价等部门没有明确的研学旅行收费标准，可否收费、收多少费，缺乏可供参考的标准和依据；四是研学旅行师资标准缺失，中小学校内的研学教师、基地（营地）内的教师、校外社会机构人员、包括旅行社的导游等，是否都符合研学旅行教师所必备的素质要求，是否能够胜任研学旅行教师的岗位均没有明确标准；五是当前研学旅行的组织时常要委托给旅行社，但由于对旅行社缺乏遴选标准和规范指导，一些低质甚至没有资质的旅行社掺杂到研学旅行的活动中，出现“重旅游、轻教育”“只旅不学”的现象，使得研学旅行的效果大打折扣。

统筹协调需专业主导

推进中小学生研学旅行，涉及面广，环节多、责任大，面对发展的新阶段、新特点、新问题，下一步亟须用专业引领来推动研学旅行的科学规范发展。

要积极发挥教育部门的专业主导作用。推动建立健全政府主导，部门协同，学校组织，社会参与的工作格局。各地教育行政部门要主动作为，加强对研学实践教育基地（营地）的督导评估，加强对教师的培训和资质认证，有效落实立德树人根本任务。

要切实加强研学旅行课程开发的专业指导。一方面国家层面要适时出台“研学旅行课程设计指导规范”，根据教育教学目标、各学龄段特点，系统设计研学主题、精品线路、实践方法和成果呈现。要尽快建立研学旅行课程的评价体系，有效监控研学旅行全过程，分析研判研学旅行遇到的各种困难和问题，有的放矢推进课程化建设。

要建立健全研学教师的专业培训机制。加快建立健全国家省市县分级研学教师培养培训机制，尽快提升教师的课程资源开发和利用能力，观察、研究学生的能力等，使教师真正能够成为整个教学活动的组织者、引导者和合作者。建立“研学教师证书”制度，在高校开设研学教师课程，联合人社部门开展研学教师资质认定，不断提高研学旅行师资队伍的专业素养。

要抓紧制定研学旅行的相关专业标准。在政策顶层设计下，确立标准，加强规范建设，特别是立足研学旅行基地（营地）的管理规范，对建设标准、装备标准、准入标准、运行和管理标准、课程质量标准、督导评价标准、师资标准、收费标准等进行专业引导，用标准科学规范研学旅行的健康发展。

要逐步完善研学旅行的专业保障机制。牢固树立安全第一、预防为主的理念，要精心制定周密的安全保障方案和意外防范体系，逐步建立一套制度严密、管理规范、责任清晰、经费共担、保障安全的工作机制。

为研学旅行注入更多内涵

教育价值引领

组织和开展中小学生研学旅行必须准确把握“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的根本问题，紧紧围绕落实立德树人根本任务，把乡土乡情、县情市情、省情国情，把促进形成正确的世界观、人生观、价值观教育，把思想道德教育、文化知识教育融入研学实践教育中。

精品课程开发

研学旅行课程是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程。与学科课程相比，从课程性质来看，它是一类新型的实践性很强的活动课程；从课程特征来看，它是一门自主性、集体性、开放性、生成性于一体的课程；从课程设置的价值取向来看，它不再局限于书本知识的传授，而是通过旅行体验为学生营造实践情境，面向学生的社会生活，引导他们面对各种现实问题，主动探索、发现、体验、反思，获得解决现实问题的真实经验，从中培养社会责任感、创新精神和实践能力。

打造教师队伍

必须建立健全研学教师培训制度，开展对研学旅行专兼职教师和相关人员的全员培训，明确培训目标，努力提升教师的知识整合能力，观察、研究学生的能力，课程资源开发和利用的能力。

构建评价体系

要逐步建立健全考核评价体系。有效监控研学旅行全过程。评价应更多关注学生参与研学实践活动的过程，着眼于评价学生在活动过程中表现出来的探究意识和发现、解决问题的能力，以及对自然、社会、他人的态度和在实践活动中的合作精神等。评价体系应包括目标评价、过程评价、结果评价，不仅要覆盖学生、教师，也要覆盖学校与政府相关参与部门。

建立安全机制

由于研学旅行的课堂多是在路上，开放性非常强，所以安全性原则是确保育人效果的一个重要原则。针对以学生集体旅行、集中食宿方式开展的研学旅行，需要对研学线路、课程设计、组织方案、实施过程、实施效果等进行事前、事中、事后评估，切实做到活动有方案，行前有备案，应急有预案。

相关文章：①研学旅行，学生成长的开放课堂 ②人文游学游出素养和情怀

《光明日报》（ 2019年05月28日14版）