格策美文教你学写《幼儿园低结构活动》小技巧（精选5篇）

更新日期:2025-05-20 10:27

写作核心提示：

标题：幼儿园低结构活动注意事项
在幼儿园教育中，低结构活动作为一种以幼儿为中心，强调幼儿自主探索和体验的教育方式，越来越受到关注。为了更好地开展低结构活动，以下事项需要注意：
一、尊重幼儿的自主性
1. 尊重幼儿的兴趣和意愿，让幼儿在活动中自主选择、探索。
2. 给予幼儿足够的时间和空间，让他们在活动中自由发挥。
二、创设良好的活动环境
1. 确保活动场地安全、舒适，为幼儿提供充足的玩具和材料。
2. 合理布置活动场地，方便幼儿取用玩具和材料。
三、注重活动内容的丰富性
1. 根据幼儿年龄特点和发展需求，设计具有趣味性、挑战性的活动内容。
2. 结合幼儿生活经验，开展贴近生活的活动，提高幼儿的生活技能。
四、关注幼儿的个体差异
1. 了解每个幼儿的性格、兴趣、能力等，为幼儿提供个性化的指导。
2. 鼓励幼儿相互学习、合作，共同进步。
五、培养幼儿的自主性
1. 培养幼儿独立思考、解决问题的能力，让他们在活动中学会自我管理。
2. 引导幼儿在活动中承担责任，培养他们的团队合作精神。
六、关注幼儿的情感需求
1. 关心幼儿的情感，关注他们的情绪变化，及时给予关爱和支持。
2. 在活动中，鼓励幼儿表达自己的感受，培养他们的情感表达能力。

垦利一幼开展幼儿园低结构材料的投放及使用教研活动

11月29日，垦利区第一实验幼儿园围绕低结构材料的投放及使用展开了一场深入的教研活动。

教研前，对于班级内低结构材料的使用进行了集中展示，从各班随机选取了部分幼儿与低结构材料，集中进行低结构材料的操作，每班两名教师打乱年级顺序对幼儿进行观察与记录。

观察结束后，所有参与观察的教师分成两组进行集中教研，首先教师分享观察感受：幼儿对于材料的使用比较单一，不同年龄、不同发展程度的幼儿对于材料的操作也不同。然后，对于幼儿操作时出现的问题进行了深度剖析：低结构材料使用受区域限制大、幼儿对操作材料的使用以手工制作为主、教师对幼儿低结构材料的指导不够深入和放手程度不够等。最后，教师动手操作，研讨低结构材料的多种使用方法，同样的材料可以进行手工、科学、建构等活动，也可以进行组合操作。

此次教研活动为幼儿园低结构材料的有效利用指明了方向。后续，垦利一幼将积极落实教研成果，不断优化材料投放与教学策略，为幼儿创造更加丰富多彩、富有启发性的游戏学习环境，促进幼儿全面发展。（大众新闻·黄三角早报记者 王明华 通讯员 苏启云）

支持孩子尽情“玩”科学，为什么要选择低结构“玩法”？这位特级校长说……

“玩”这件事说起来简单，却有着不少学问。3—5岁的幼儿能否真正参与科创活动并理解科学？上海市静安区芷江中路幼儿园的老师们，探索出了一套“玩法”。

芷江中路幼儿园对“玩”的学问进行了长达20年的持续研究和探索。“以幼儿自主学习为核心的幼儿园低结构活动探索”的教育实践研究成果获得了国家级教学成果一等奖。

如今，他们又将目光投向了幼儿科创类低结构活动的开发与设计，为儿童打开科创世界的大门。

在上海科技馆推出“科际穿越·科创校长空间站”系列课程中，上海市芷江中路幼儿园集团理事长、特级校长郑惠萍介绍了创新型的“低结构”理念，提倡将“教与学”进行视角转换，从“好玩、探玩、创玩”三个方面开发孩子游戏的天性和价值。

上海市芷江中路幼儿园集团理事长、上海静安低结构教育研究院院长郑慧萍

看见“一米世界”，

欣赏孩子的好玩

在郑慧萍看来，看不见孩子们眼中的“一米世界”，就无法欣赏孩子的“好玩”之心。

“孩子们天生就是小玩家，从小就已经有玩科学的种子。事实上，幼儿热衷游戏，具有强烈的好奇心和探索欲，与科学教育提倡的探究精神有着共通之处。”郑慧萍说。

为什么是“一米世界”？郑慧萍讲了这样一个故事。有一次，教室里挤满了前来参观的老师。突然，一个小女孩对老师说：“有很多人，还有很多很多的脚。”听完小女孩的话，郑慧萍一下就理解了小女孩画的那幅满是腿的画——因为从她的视角看过去，那些高大的成人们只剩下了一双双移动的腿。

这件事让郑慧萍很受触动，让她更加注重从儿童的视角出发，理解并尊重他们的探索行为。

郑慧萍介绍，芷江中路幼儿园将低结构理念升华，在科学活动中释放孩子的游戏天性，不仅满足了幼儿对自由游戏的需求，同时也将科学教育融入其中，让幼儿在玩乐中自由发现与建构知识。

所谓“低结构活动”，就是老师提供最基本的环境设计，给孩子们提供各种简单的材料，让孩子们可以充分想象、自由选择，尽情探索和发现。

它的核心理念可以凝聚为一句话：“让孩子表现自己，让成人发现孩子”。

为此，芷江中路幼儿园摒弃了传统的教研方式，转向“玩研”模式，与孩子同玩共研，让幼儿在游戏中成为学习的主体。

“我们坚信幼儿通过自己的游戏会自己发现与创造意义。”郑慧萍介绍，教师们通过观察、引导和参与，帮助幼儿在玩乐中掌握科学知识，培养他们的探究精神和创造力。

像科学家一样研究，

支持幼儿的“探玩”

在芷江中路幼儿园，为了支持幼儿的“探玩”，幼儿园设计了丰富多彩的低结构活动，让幼儿自主选择内容、自由探究过程、自主发现结果。

在设计低结构活动过程中，教师该如何引导孩子的探究呢？“幼儿科学教育应该蕴含人文精神，才能培养儿童的科学素养与人文情怀。”郑慧萍说，孩子在探究中体验生命的意义，引发他们对生命的尊重与对珍惜的思考。

比如，在“和小青虫一起温暖地玩”的活动，孩子们与小青虫共同度过了一个月的成长经历，观察小青虫的成长，每一个细节都深深触动着孩子们的心灵。孩子们将小手连成桥，让小青虫爬过去，生怕它掉下去；探究小青虫在叶子上不会掉下来的原因。老师还和孩子们一起放飞5号菜粉蝶，恋恋不舍和它告别。

芷江中路幼儿园鼓励孩子们像科学家一样探究问题，体验发现的惊喜。“逐渐培养了孩子们的创造力、人际沟通能力、主动探索能力等关键素养，这对于他们未来的成长与发展而言不可或缺。”

比如，在停车场问题的探究活动中，孩子们走进小区里的停车场、马路边的立体停车场，发现停车场太小、车太多等问题。之后，他们动手设计制作自己的停车场。有孩子设计了摩天轮停车库，引来了大家的关注，合作探究改造的方案。

在这个过程中，教师扮演着怎样的角色呢？郑慧萍介绍，老师参与孩子们的活动，与他们一起探究，不是将玩变得简单，而是引入适当的复杂性，以促进孩子们向高水平的有序发展。

打造微缩科创世界，

科技赋能孩子的“创玩”

有不少人担心，高度的智能化是否会减弱幼儿游戏中的探究活力呢？

在郑慧萍看来，面向未来，儿童学习能力的培养要从知识化走向智能化，让他们在面对复杂的现实世界里拥有主动探究的能力。

芷江中路幼儿园精心打造了一系列微缩科创世界，从动感音乐到植物绘画，从奇妙海滩到梦幻迪士尼，再到光与影机器人馆，每一个游戏场景都融合了科学与游戏、科学与生活的元素，供孩子自主选择，形成自己的一日课程。

“这些活动设计要充分满足儿童对现实世界的探究、创造、想象和建构。”郑慧萍介绍，在创设游戏场景时，幼儿园充分考虑了孩子们的不同需求和兴趣点，为儿童提供了多种材料、多种挑战和多种经验。

目前，芷江中路幼儿园还在积极开发新资源，努力创建玩创智库，让孩子们玩转低结构材料，让科创思维在玩耍中生根发芽。