写作《上课讲话反思400》小技巧请记住这五点。（精选5篇）

更新日期:2025-05-22 05:14

写作核心提示：

标题：课堂讲话反思作文注意事项
正文：
在撰写关于上课讲话反思的400字作文时，以下事项应当注意：
1. "明确主题"： - 确保作文主题明确，围绕“上课讲话”这一核心展开，避免跑题。
2. "自我剖析"： - 反思自己的讲话行为，包括讲话内容、时机、场合、影响等，深入剖析自己讲话的原因和后果。
3. "事实依据"： - 结合具体事例，如某次课堂讨论中的发言，说明自己在讲话中存在的问题，使反思更具说服力。
4. "态度诚恳"： - 表达自己的反思态度要诚恳，不回避问题，不推卸责任，体现自我反省的诚意。
5. "结构清晰"： - 作文结构要清晰，一般包括引言、主体和结尾。 - 引言部分简要介绍反思的背景和目的。 - 主体部分详细阐述反思的内容，包括讲话的具体情况、反思过程和心得体会。 - 结尾部分总结反思的收获，提出改进措施。
6. "语言表达"： - 使用规范的书面语言，避免口语化表达。 - 语句通顺，逻辑清晰，避免出现语病和错别字。
7. "篇幅控制"： - 严格按照字数要求，400字左右，不宜过多或过少。 - 避免冗

从规则构建到主体觉醒——三年级思辨课课堂管理探索反思

从规则构建到主体觉醒

——三年级思辨课课堂管理探索反思

给学生上思辨课，已经是第三个学期了，故事田从选课到设计，内容安排都非常好，学生很喜欢。因为我是借班上课，课堂管理上要思考一番。现在的老师不好当，一味地只是严格，课堂上学生坐直，双手背后，课堂往往失去活力，必然限制思维发展；一味地追求课堂活力，学生可能乱作一团，学生玩的玩，学的学，个别学生可能在课堂上一无所获。如何既能把控好课堂，又调动学生参与课堂，做到活而不乱，思维活跃，秩序井然，我在这学期的课堂中尝试设计了《思辨课课堂公约》，（思辨课课堂公约：1.课堂认真听讲，积极问题一次加1分，不遵守纪律，被老师点名一次扣1分。2.完成课中，课后作业填写1--4分，完成1分--有想法且整齐4分。3.学期末积分最高的前三名奖励精美图书和文具各一个。）“约法三章”，由学生选出杨若妍，辛晟睿，张若瑾三位观察记录员，对同学的课堂发言如实记录，课后汇总，课堂表现加上作业评分为当堂积分，确保公平。在试用的两节课中，效果出奇的好，现将使用情况反思如下：

课堂公约实施效果，从上课举手问题情况来看，本班11个孩子，1名特殊孩子，在每节课上，大部分学生都举手积极发言。从课堂秩序来看，只有第一节课，1名学生不注意听讲，做小动作被点名扣,1分，第二节课纪律较好，没有学生说话，做小动作现象。从作业完成情况来看。第一节课上交的9本作业，得分5分2人，有效完成作业，并书写整齐，卷面整洁，没有涂抹。4分6人，作业完成，书写不整齐，卷面有涂抹现象，1分1人.作业没有完成。第二节课，6分的5人，4分的2人，绝大多数都做到作业填写完整，并且并且书写整齐。

这些数据折射出三个关键成功要素，1.及时反馈机制形成的正强化循环，每一个学生完问题，教师给出评价，是否有效，而不是是否正确，每节课及时总结评价，激发学生持续参与的内驱力。2.物质与精神奖励的协同效应，既满足儿童对具象奖励（图书文具）的期待，又通过积分排名，形成良性竞争氛围。3.违纪扣分这种反向约束力，让每一个学生把荣誉和自我约束结合起来，激发学生不断趋向规范。

实施后为什么有这样的效果，分析有以下几点：1.无效变有效，多数老师在课堂上，可能不止一次提醒“上课要认真听讲，不要做小动作，积极问题”，这些提醒要么低效，要么无效，老师的一句话“上课要认真听讲”，学生如果都能如“别人家的孩子”那样，那才叫奇怪，将认真听讲，积极问题，这些不具体的要求，转换成问题计分，这样的具体可量化的评价，将不要做小动作，遵守纪律，这些不带有惩罚性的提醒，变成具象的点评扣分，让学生知道做什么好，做什么不好，课堂上该干什么，不该干什么，2.作业的差异化评价，1--4分的弹性区间设计，让每一个学生稍微动动手，动动脑，很容易得到1分2分，又给努力者有不同的激励，作业全部填完确实需要认真思考，努力一番的。这种激励既避免一刀切，一个对号，一个错号，那种评价，以1到4颗星的方式呈现.巧妙地实现了因材施教的管理艺术，还有老师针对卷面整齐度，有一分的赋分权，让孩子们在正面激励中，书写整齐，卷面不乱涂抹。这里以岳晓雅同学两节课的作业为例，她第一节课有效填完，有涂抹，所以4分，第二节课填完后交给我，专门告诉我“老师，今天我没有用修改液，书写也整齐”，不要小看这小小的1分2分，这样的正向积分，贯穿一个学期始终，让孩子们由无意识参与课堂，变为主动参与，长效参与，从而达到主动学习的目的。

本节课的以外收获，完成了教师角色的转变，教师从知识权威，知识传授者，转变到课堂组织者，学习引导者，成长陪伴者，教师不再仅仅是知识讲解员，纪律把控员，而是设计一种学习型生态，课堂积分靠自己努力去争取。学生由知识的接受者，向主动参与课堂，成为学习的主人，学生由被动接受管理，向主动自主管理过渡。

所有的这些都是正在尝试，教育者要不断思考，敢于尝试，让教育更有智慧。

原创张老师，转载需告知

撰写教学反思的三重进阶

【来源：中国教师报】

基础型反思、深入型反思、理论型反思。

华东师范大学教授叶澜说：“一个老师写一辈子教案成为不了名师，但是写三年反思则有可能成为名师。”

虽然教学反思的目的并非成为名师，但它确实是快速提升专业水平的有效路径。

因此，除了专业阅读，我们教科研共同体还有一项必须完成的作业就是每学期要上一节公开课，并撰写一篇不少于2000字的教学反思。

不少成员的写作模式是：先把自己当时上课的教案或教学设计复制粘贴，然后提出几条改进意见。

这样的反思不能说没有效果，但不够深入，甚至有点偷懒，毕竟反思的对象不只是教学设计，还要侧重于实际的教学过程及效果。

为了指导团队成员更好地进行教学反思、写作教学反思，我提出如下三种进行有效反思的范型。

1. 基础型反思

这是我在一线教书时经常采用的写作思路，那个时候我也不知道如何进行反思，于是就在当天上完课后，利用空闲时间写一篇教学反思。

其基本结构是：先客观叙述本节课的流程，并简要阐述自己当初的想法以及实际的教学效果，再总结本节课的亮点及收获，接着找出本节课的不足之处，最后提出简要的改进意见。

当然，也不是每一篇反思都要涵盖这些内容。有时候白天教完《诗经·静女》，我晚上就会大致写写自己是怎么上课的，例如印象最深刻的一点是什么，还有哪些需要改进之处，等等。因为当时的教学水平不够高，自己的课也没有太多的亮点，自然也不是每节课都写。但是稍微有点创新之处的课，我基本上都会写下来。

这种范型的好处是可以记录自己的课堂，总结好的教学经验，让自己不断改进教学思路，同时不断反思和写作，养成一种习惯，这种训练对我来说是很有帮助的。但其缺点也很明显，就是局限于自己的经验。

判断一节课的优点与缺点，最初的参照物是学生的反应和自己的感觉，而不必掺入任何理论成分。不过，此后随着专业阅读的深入，这种反思也越来越深入。

2. 深入型反思

我之前谈到过“教学设计+反思”的写作模式，其反思对象实际上是自己预先的教学设计，写作过程中省略了实际的教学过程，这固然是不足取的。而基础型反思的问题还在于只着眼于实际教学过程，忽视了预先的教学设计。

我所说的“深入型反思”就是要将两者结合起来，要将教学设计与实际教学进行对照，说白了就是将“我想教的”和“我实际教的”进行对比。

一方面，对照教学设计分析课堂教学，看看课堂教学落实了多少预先设计的内容，如果落实得不够，就要进一步思考究竟是什么原因导致的，进而更加有效地改进自己的课堂；

另一方面，对照课堂教学反思预先的教学设计，根据学生的学习状况对教学设计进行改进。

比如执教《老山界》，制定的教学目标是“学生能够用图形标示出红军翻越老山界的过程”，预设的时间是10分钟，如果学生5分钟完成了，那就要调整。

这种反思主要包括：一是从教学目标着眼，看看本节课有没有达成相应的目标，如果没有，就继续思考如何改进课堂教学；二是从教学流程着眼，看看本节课有没有按照预设的流程展开。如果教学中有了更好的想法，就需要对预设的流程进行改进；三是从学生的学习结果角度思考，看看学生在这节课上实际收获了什么，然后据此进行改进；四是从问题、活动设计与展开的细节方面思考，看看有没有更好的处理方式。

由此，教师就需要在教学设计和课堂教学两个方面同时用力，而不仅仅着眼于课堂教学的实际过程。两相对照，反思的力度就会更大。

3. 理论型反思

理论型反思就是将自己的这节课当作例子，形成课例，然后进行科学而专业的分析。这种分析既超越了“反思课堂”的思路，又超越了以对比分析为主的思路，采用了一定的理论视角。在具体分析时不需要对目标、内容、流程、效果等进行全方位观照，而是聚焦于某个点进行理论分析。

写作的基本思路就是“聚焦+结构化展开”。这与我提倡的“聚焦式评课”有异曲同工之妙，说白了就是一种“聚焦式反思”。

比如，一节课可以只反思教学目标的设计与落实，围绕这一点阐述当初是如何制定教学目标的，教学目标应该如何书写，教学设计与教学目标之间有没有达成一致，实际教学效果有没有达成相应的目标。在书写教学目标时，采用的是美国认知心理学家安德森说的“认知过程+知识类型”的思路，还是采用美国心理学家加涅等人的“预期学习结果”的思路？再比如问题的设计，自己设计的问题究竟是哪一类型的，是劣构问题还是良构问题，是整合型问题还是琐碎型问题，是封闭型问题还是开放型问题等，这种类型的问题有什么特点，对提升学习效果有怎样的作用？也可以说，撰写这种类型的教学反思就是为专业的论文写作奠定基础。

关于每学期写一篇教学反思，我的建议是：先认真准备一节公开课，采用资源式备课的思路，通过集体研磨的方式进行备课，然后按照教学设计去上课，课后进行“基础型反思”和“深入型反思”，最后在此基础上进行“理论型反思”，进而写作本学期的教研论文。这样的话，教学设计、课堂教学、课后反思、论文写作就形成了一个闭环，每一个环节都基于经验又超越经验，从而具备理论分析的视野与眼光，实践与理论的结合才会更加紧密。

我还发现，很多成员在写教学反思时，经常插入表格、图片等，这固然可以清晰呈现教学的原貌，但要考虑必要性。比如当时上课的PPT页面就没必要放在教学反思里，能够用语言表述的尽量用语言表述，表格和图片只是辅助手段，不能喧宾夺主。

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来源 | 《中国教师报 》

作者 | 郭跃辉 广东省中山市教育教学研究室

图片 | AI生成

编辑 | 皮皮兵不皮

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