一篇文章轻松搞定《参观幼儿园活动反思》的写作。（精选5篇）

更新日期:2025-05-23 21:57

写作核心提示：

写一篇关于参观幼儿园活动反思的作文时，应注意以下事项：
1. "明确主题"： - 确定作文的主题是关于参观幼儿园活动的反思，围绕这一主题展开。
2. "详细描述"： - 对参观的幼儿园环境、设施、活动等进行详细描述，让读者能够感受到幼儿园的氛围。
3. "个人感受"： - 表达自己在参观过程中的真实感受，包括对幼儿园教育理念、教学方法、师生互动等方面的看法。
4. "具体事例"： - 用具体的事例来支撑自己的观点，如教师如何与孩子互动，孩子参与活动的积极性等。
5. "反思深度"： - 不仅停留在表面的描述，还要进行深入的反思，思考幼儿园教育的优点和不足，以及对自己未来教育工作的启示。
6. "结构清晰"： - 作文要有清晰的结构，通常包括引言、主体和结尾。 - 引言部分简要介绍参观的背景和目的。 - 主体部分详细描述参观过程和感受，并进行分析和反思。 - 结尾部分总结全文，提出自己的观点或建议。
7. "语言表达"： - 使用准确、生动的语言，避免使用模糊不清或过于主观的词汇。 - 注意语言的流畅性和逻辑性，使文章易于阅读。
8. "客观公正"： - 尽量保持客观公正的态度，不带有个人偏见。 - 对幼儿园

幼儿园好坏怎么评——专家解读教育部《幼儿园保育教育质量评估指南》

15日，教育部公布《幼儿园保育教育质量评估指南》（以下简称《评估指南》），对幼儿园评估提出15项48个考查要点。这意味着幼儿园保教质量评估有了新的、更科学的标准，是促进学前教育高质量发展的又一重要举措。这个指挥棒将会从哪些方面给幼儿园带来变化呢？

好幼儿园的关键：不是漂亮房子，而是师幼互动

“《评估指南》将师幼互动质量作为儿童早期学习和发展的关键指标，表明了《评估指南》抓住了学前教育高质量发展的核心命脉。”中国学前教育研究会理事长侯莉敏说。

很长一段时间里，对于幼儿园建设，人们更多关注班级规模、园舍建筑、玩具资源等等，这都属于结构质量。过程质量则相对重视不够，如师幼互动、同伴互动、课程实施、家长参与等动态发展。

“在学前教育大规模发展的初期，需要建设力度来提高普及水平，但当资源建设到一定程度后，需要着力于过程质量的建设，才能推动学前教育的高质量发展。《评估指南》强调办园方向、保育与安全、教育过程、环境创设、教师队伍五个重要方面的过程性内容，而这五方面正是影响甚至制约着我国幼儿园教育实践向内涵式发展的关键质量要素。”侯莉敏说。

“没有质量的幼儿园教育不仅不会对幼儿产生良好的影响，反而可能会对幼儿造成误导，甚至造成难以弥补的伤害，这是国际理论研究和实践经验达成的基本共识。”中国教育科学研究院研究员刘占兰说。

国际研究证实，教育过程质量是幼儿园保教质量的关键因素，而师幼互动质量又在很大程度上决定着保教过程质量。《评估指南》重点强调活动组织和人员配备等“软”的因素，不追求“高配”的空间设施和玩具材料，尤其是要减少电子设备的使用。

刘占兰说：“长期以来，保教过程质量特别是师幼互动质量一直是幼儿园教育实践和教师专业发展的短板，也是制约保教质量提升的重点和难点。《评估指南》将‘教育过程’作为评估的重要方面，设置的考查要点最多，占到三分之一的比例，凸显了保教工作的专业性特点。评估指标体系中给出的考查要点，直击当前的突出问题，指出了发展改进的方向。”

严禁用直接测查幼儿能力的方式评估幼儿园保教质量

学前教育一直有个矛盾点，家长们津津乐道于孩子学会多少个字、会背几首古诗、会多少加减乘除。专家们则忧心忡忡于幼儿园“小学化”不利于儿童身心健康。

《评估指南》明确指出：“关注幼儿园提升保教水平的努力程度和改进过程，严禁用直接测查幼儿能力和发展水平的方式评估幼儿园保育教育质量。”这一要求不仅有利于全面规范幼儿园办园行为、防止和纠正“小学化”倾向，更有助于维护幼儿身心健康、规范学前教育秩序。

上海市教育委员会副主任杨振峰说：“《评估指南》关注过程，要求教师促进幼儿在原有水平上的发展，严禁直接对幼儿能力发展水平打分和贴标签。引导幼儿园沿着科学的保育教育质量评价路径，实现幼儿健康成长和教师专业发展。”

“相信每一个幼儿都是积极主动、有能力的学习者。”中国教育科学研究院副研究员王化敏说，“对于目前部分幼儿园未能真正从儿童立场出发的办园行为，如忽视幼儿具体发展需求，建构不切实际的特色课程，过分追求设置功能室等问题，《评估指南》也作出了明确要求，提醒我们将关注点转移到教育本质和育人过程上，踏踏实实地走儿童为本的质量提升之路。”

他评+自评：更好发挥指挥棒的作用

幼儿园评估将如何进行？教育部基础教育司负责人介绍，评估为他评加自评，要求幼儿园每学期开展一次自评，各地县级督导评估依据所辖园数和工作需要，3至5年为一个周期进行评估，确保每个周期内覆盖所有幼儿园。

“幼儿园保教质量评估珍视幼儿生活和游戏的独特价值，支持和引导每个幼儿从原有水平向更高水平发展，不做专门的幼儿发展结果评估。”上述负责人说，“督导评估主要针对薄弱幼儿园，解决规范问题。幼儿园自我评估，聚焦保育教育过程及影响质量的关键要素，主要解决质量提升问题。”

“幼儿园自我评估，聚焦保育教育过程质量，促进个体、集体的反思与交流，提出改进措施，并通过外部评估提供持续支持与指导，将引导幼儿园不断完善自我评估，改进保教实践。这种模式指引幼儿园保教质量评估方式由‘外引’向‘内生’转变。外引性的质量评估对保教实践质量提升的促进作用终究是辅助性的，内生性的质量评估才是推动幼儿园保教质量持续提升的核心动力。”天津师范大学教育学部副教授梁慧娟说。

梁慧娟还特别指出，《评估指南》强调应采取“聚焦班级观察”的方式，这在国家幼儿园质量评估政策中尚属首次。《评估指南》规定班级观察时间上不少于半日的连续自然观察，覆盖面上不少于各年龄班级总数的三分之一。

“动态因素评估难度高，量化的评估方式虽能在某种程度上说明过程性质量的水平，却无法揭示各要素影响过程性质量的路径与机制，相应也无法为保教质量的改进与提升提供具体的过程信息。班级观察是真实、客观、全面了解幼儿园保育教育过程的重要方式，也是幼儿园保教质量评价的国际通行做法，体现了鲜明的过程质量评估导向。”

“班级观察改变过去把关注点放在材料准备、评估过程走马观花、幼儿园忙于打造材料不堪重负的做法，能够提高评估的实效性。”教育部基础教育司负责人说。

侯莉敏说：“评价本身不是目的，充分应用评价结果才能积极发挥出教育质量评价对教育政策调整、教育教学诊断与改进、社会舆论引领等多方面的功能和价值。《评估指南》对进一步建立推进有效实施的工作模式，建设基于评估应用导向的激励引导机制，并营造可持续发展氛围提供了明确的指示，让各级各类评估人员和广大一线教师有方向、有目标、有抓手。”（记者 李玉兰）

来源：光明日报

与爱同行 幸福成长——郑州市郑东新区实验幼儿园“521”幸福课程的实践探索

在现代建筑林立的河南省郑州市郑东新区，在风景迷人的如意湖畔，一座绿荫环绕的红白建筑中不时传来孩子们的欢声笑语，这里便是孩子们的幸福港湾——郑州市郑东新区实验幼儿园。

追溯生命本源，回归教育本真，郑东新区实验幼儿园一直秉承“与爱同行 幸福成长”的办园宗旨，坚持以幼儿为中心，以爱为教育的前提和保障，以爱为实施教育的方法和措施，帮助幼儿幸福成长。在先进教育理念引领下，办园近10年来，幼儿园实现了快速发展，现已发展成为一所拥有140多名教师和1000多名幼儿的优质幼儿园，获得了河南省省级示范幼儿园、河南省文明单位等荣誉称号。

萌芽

幸福课程理念探索

科学而先进的办园理念是引导幼儿园实现快速发展的强劲动力。建园之初，郑东新区实验幼儿园园长马灵君在与教师们开展办园理念研讨时便反复强调：“孩子在幼儿园的每一天都应该是快乐而有意义的，我们要关注幼儿的幸福感，办一所师幼眷恋的幼儿园。”

幸福是什么呢？幸福是一个人自我价值得到满足而产生的心理情绪，是一种主观情感，不同的人对幸福有不同的感受和体会。郑东新区实验幼儿园致力于培养适应未来生活的幸福儿童，为实现这一愿景，在“与爱同行 幸福成长”办园宗旨的引领下，基于教育学、心理学等多学科视域，园长马灵君带领教师们理清了“源于幼儿生活、着眼全面发展、培养幸福儿童”的“521”幸福课程价值，提出了“立足本我、贴近生活、走进社会、回归自然”的“521”幸福课程原则，确定了“培养健康身心、丰盈精神、舒展个性、开阔视野的幸福儿童”的“521”幸福课程总目标，先进理念的确定为幼儿园课程体系构建指明了方向。

扎根

幸福课程体系构建

为更好地贯彻落实国家《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3—6岁儿童学习与发展指南》等精神，为幼儿的幸福成长奠定坚实基础，郑东新区实验幼儿园注重内涵发展，走上了园本课程探索之路。

遵循“与爱同行 幸福成长”的办园宗旨，为实现“培养健康身心、丰盈精神、舒展个性、开阔视野的幸福儿童”的总目标，郑东新区实验幼儿园从幼儿实际出发，在实践过程中逐渐形成了“521”幸福课程体系，其中“5”代表五维课程结构，“2”代表教师和幼儿二元课程主体，“1”代表“幼儿园+家庭+社区”的一体化课程资源库。

五维课程结构是“521”幸福课程体系构建的核心，也是促进幼儿幸福成长、实现培养幸福儿童总目标的重要途径。郑东新区实验幼儿园积极探索“在实践中发展、在发展中创新、在创新中完善”的课程管理模式，在“实践—反思—再实践”的过程中，不断地学习与调整，逐渐形成了立足于真问题、真情境、真视野、真体验、真情感的五真课程特点，规范了课程的组织与实施；包含课程总目标、各课程板块目标、各年龄段课程实施目标、各主题目标、具体活动目标的五层级目标体系，既关注长远目标与具体目标之间的连贯性，又关注各领域之间的整合和渗透，明确了课程方向；包含“社会生活、生命健康、自然科学、节日事件、人文传统”五大主题和“幸福·爱本”“幸福·爱言”“幸福·爱和”“幸福·爱思”“幸福·爱雅”五大板块的课程内容，涉及幼儿的生活及需要，保障了幼儿的全面发展；包含集体教育活动、生活活动、区域活动、亲子活动和社会实践活动的五大实施途径，丰富了活动组织形式；包括幼儿、教师、家长、幼儿园及社会人士的五元参与课程评价，确保了多角度课程评估。

教师、幼儿二元课程主体是指教师和幼儿都是课程体系建设的主体，郑东新区实验幼儿园将幼儿纳入课程体系建构的队伍中，认为教师与幼儿既是课程的建设者又是课程的实践者。作为课程建构的主体，教师和幼儿的主体性贯穿课程目标、内容、实施与评价的全过程。以幼儿园开展的“雨”主题活动为例，夏季来临，雨水充沛，孩子们对下雨充满兴趣。教师敏锐地抓住这一教育契机，与幼儿一起走进雨的世界。在活动过程中，主题内容的确定、主题目标的设定和主题活动的实施等都体现了幼儿的主体参与，雨点的由来、下雨的征兆、雨滴的形状、下雨的声音等，不同年龄段的孩子兴趣点各不相同，教师基于幼儿的不同需求引导他们进行更深层次的认知和探索。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出:“幼儿园应与家庭社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”郑东新区实验幼儿园基于幸福课程理念以及园所实际情况，依据“纲要”和“指南”等专业标准，建立了“幼儿园+家庭+社区”的一体化课程资源库。依照“发现资源—分析资源—利用资源”的资源开发流程，从“进一步完善幼儿园、家庭课程资源库”和“建立社区课程资源库”两个方面着手整合课程资源。一方面，从自然、文化、职业等维度对现有幼儿园及家庭资源进行分类，并从资源的名称、实施重点等方面进行梳理完善；另一方面，通过“走访调查—资源筛选分类—建立协作单位—确立实践基地—聘请资源教师—绘制资源网络图—编写资源使用手册—建立社区资源库”等环节建立社区课程资源库。

陈鹤琴先生曾说，大自然和大社会都是无字的书，是“活教材”。一体化课程资源库的建立为“521”幸福课程的有效实施提供了有力支持和保障。例如，开展“我知道的职业”主题活动时，教师与孩子们一起走进派出所、交警队、消防队、地铁站等地，感受不同职业的文化与责任；开展“我的家园”主题活动时，教师与孩子们一起走进文化遗址公园、地质博物馆等，让他们感知自己所处的环境，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感，增强幼儿的归属感与自豪感。

生长

教师幸福专业提升

教师是连接课程体系与幼儿的桥梁，任何科学的教育理念、完备的课程体系都需要通过教师传递给幼儿。在课程体系建设中，郑东新区实验幼儿园高度重视教师专业发展，坚持打造“三真四实”的“妈妈心”教师团队。在教师队伍建设过程中，逐渐形成了促进教师幸福成长的五项策略，即专题读书、行为观察、案例研讨、课题研究、勤记善思。通过五项“修炼”，使教师实现专业提升。

1.专题读书：丰富教育理论的加油站。在课程体系构建中，教师产生了许多教育教学疑惑：怎样才能更好地组织一日活动？如何引导幼儿进行深度的思考与学习？为化解教师疑惑，支持教师的专业理论成长，幼儿园为教师提供了专题读书的平台。各年级组教师依据实践中产生的问题自定读书主题，幼儿园为教师有目的、有计划地围绕某个专题系统读书提供支持，定期开展阅读交流活动。例如，为提升教育理论，教师们共读了《爱与规则》《让孩子度过快乐而有意义的童年》《捕捉孩子的敏感期》等书籍，大家纷纷表示丰富了自身教育理论。

2.行为观察：优化教育行为的脚手架。教师的观察记录有利于充分了解幼儿的发展水平及特点，从而保证课程组织与开展的适宜性及有效性。郑东新区实验幼儿园将行为观察记录纳入教师的常规工作，全体教师每周都要撰写幼儿行为观察记录，并参加行为观察交流及分享。教师们在行为观察及记录过程中，关注幼儿、发现幼儿，进而看清幼儿、看懂幼儿、看透幼儿，真正地促进幼儿的全面幸福发展。

3.案例研讨：助力教学成长的好帮手。针对教师在课程实施中存在的问题，郑东新区实验幼儿园定期组织案例研讨活动，教师们以一个个实际的教育教学活动案例为载体，注重案例的深入剖析，通过“一课多研”“同课异构”“任务式小组化”等形式，找准真问题、制定真方案、促进真成长。在“实践—学习—再实践—再学习”的过程中不断获得成长，锤炼自己的教育教学活动设计、实施、评价等专业能力。

4.课题研究：提升科研能力的强心剂。幼儿园的课题研究是对日常教育实践过程存在的问题进行判断和反省，使理论与实践更有效结合的活动，是提升教师运用理论解决实践问题能力的重要活动。幼儿园鼓励教师参与课题研究，定期开展课题研究大赛、课题研究讲座等活动，激发教师参与课题研究的兴趣。一位教师在分享时表示，目前她已经参与4项课题，初步掌握了课题研究的基本方法，对幼儿教育的了解也更加深入，理论和实践都有了很大提升，处理工作中出现的问题时也更加游刃有余了。

5.勤记善思：检验发展方向的助推器。美国学者波斯纳曾提出一个教师成长的公式：经验+反思=成长。反思的过程，是以实践为基础，对教师教育观念和行为进行再探索的过程，是教师运用相关理论对经验进行筛选、验证、推广与升华的研究过程。郑东新区实验幼儿园的教师通过撰写反思日志和自评总结，对自身教育教学工作进行回顾、总结分析，并对整个阶段的教育工作效果进行阶段性的审视与思考。善于思考、勤于记录、保持与自我对话，郑东新区实验幼儿园的教师们在自我反思中享受着专业成长带来的快乐和幸福。

初显成效

再度起航

历经多年实践，“521”幸福课程体系获得广泛认可。课程体系的建构与实施过程中，幼儿各方面发展大幅提升，凸显了幼儿在课程构建中的主体地位，为幼儿幸福成长奠定了良好基础；园所社会满意度及美誉度大幅提升，家园合作更加密切；幼儿园保教质量得到全面提升，近年来陆续成为“国培计划”项目承办单位、河南省首批“省培计划”项目承办单位；教师快速成长，共有335人次教师在各种评比中获奖，教师出版专著30余套，在CN刊物发表论文20余篇（其中核心期刊2篇）；2019年，以“幼儿园‘521’幸福课程体系建构与实践研究”为题的课题研究成果荣获“中国首届学前教育创新成果提名奖”。

展望未来，郑东新区实验幼儿园将牢记“为党育人，为国育才”的使命，全面贯彻党的教育方针，在实践中不断改进和完善“521”幸福课程体系，帮助幼儿实现全面而幸福的发展。

（马灵君 闫晓琳 赵洁琼 陈镜如）

《中国教育报》2020年10月21日第12版

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来源： 中国教育报