正高级教师王金全：以高考文综全国Ⅱ卷为镜反思高中历史教学丨聚焦高考

更新日期:2025-05-25 14:15

写作核心提示：

标题：正高级教师王金全：以高考文综全国Ⅱ卷为镜反思高中历史教学丨聚焦高考作文应该注意哪些事项
正文：
近年来，我国高考文综全国Ⅱ卷的命题方向和题型设置不断调整，为广大高中历史教师提供了新的教学启示。正高级教师王金全通过对高考文综全国Ⅱ卷的深入研究，结合自身丰富的教学经验，对高中历史教学进行了反思，并针对高考作文提出了以下注意事项。
一、以高考文综全国Ⅱ卷为镜，反思高中历史教学
1. 突出历史核心素养
高考文综全国Ⅱ卷注重考查学生的历史核心素养，如历史解释、史料实证、历史理解、历史思辨等。高中历史教学应关注学生核心素养的培养，引导学生深入理解历史，形成正确的价值观。
2. 注重历史知识体系的构建
高考文综全国Ⅱ卷试题涉及多个历史时期、多个历史领域，要求学生具备扎实的历史知识体系。高中历史教学应注重知识体系的构建，帮助学生形成全面的历史认知。
3. 强化历史思维能力训练
高考文综全国Ⅱ卷试题强调学生的历史思维能力，如分析、综合、评价等。高中历史教学应注重培养学生的历史思维能力，提高学生的解题能力。
4. 关注历史与现实的关系
高考文综全国Ⅱ卷试题强调历史与现实的关系，要求学生将所学历史知识应用于现实。高中历史教学应关注历史与现实的关系，引导学生关注社会热点问题

正高级教师王金全：以高考文综全国Ⅱ卷为镜反思高中历史教学丨聚焦高考

万众瞩目的2020年全国普通高考已经结束，学生过关“解放”，各科老师纷纷对2020年高考试题进行分析解读，希望从中找到今后复习备考的导向。我想以2020年高考文综全国Ⅱ卷历史试题为借鉴，谈谈个人对高中历史教学的一些看法。

中小学正高级教师，陕西省特级教师，铜川市教研室历史教研员王金全

文综全国Ⅱ卷历史试题特点

1.稳定中有创新。与前几年高考文综试题相比，2020年文综历史卷在试卷结构、题型题量、考查内容、试题难度等保持稳定，突出基础、主干知识，材料阅读和能力要求适当，有利于学生正常发挥自己的水平。试题在稳定中体现出高考的新要求，“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”（《课程标准》2017版），学生要胸怀天下，更要心系国家。引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观。

2.体现时代特点。我们正处在新时代中国特色社会主义建设的新时期，教育肩负着培养社会主义建设者和接班人的使命，要把学生培养成为有信仰、有道德、有文化、有能力、能担当、有情怀的人才。治理海河、治理淮河、治理黄河等，反映了生态文明建设的历史性和时代性，在战胜自然灾害与重大风险中，展现了我国社会制度的优越性；竺可桢怀抱科学救国理想，从美国回到中国，反映了竺可桢的崇高的爱国情怀，以及他的为献身科学事业的精神。还有王安石“天变不足畏，祖宗不足法，人言不足恤”的改革精神，这些都是我们需要教给学生的关键内容。试题充分凸显时代主题，例如爱国主义和家国情怀、优秀传统文化、维护世界和平，改革与变法、社会主义道路的探索等。

3.强调学科素养。基础教育改革已经进行了十几年，改革的目标从重视基础知识和基本技能的阶段，经历了素质教育和三维目标的培养，现在更加关注发展学生的学科素养，“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是通过学科学习而逐步形成正确价值观念、必备品格和关键能力。”《普通高中课程标准》（2017版），它是从学生的终身发展、社会需要、个性发展多角度、更长远的关照，不是简单的一个考试与录取。学科核心素养的要求已经提出多年，要在教学中真正落实还需要很长的路要走。

反思普通高中历史教学的转变

1.教学目标的定位

一是从“知识本位”到“素养本位”。长期以来，高中历史教学更多关注知识，采取各种方式让学生记忆、背诵历史史实。从高一到高三整个教学活动都是围绕教材知识进行，高一高二是新授课，主要是学习基础知识理解概念，高三年级以后的一轮复习用一年时间重复学习旧知识，二轮、三轮进行一些整合辅助大量训练，强化对历史知识的记忆和理解。历史教学的主要目标是向学生传授历史知识，辅助一些学习法方法和解题方法的指导，缺少自主阅读的时间和内容，没有社会实践和体验的机会。学生的视野有限，认识不足，思维受限，在很大程度上限制了学生历史学习的水平。

二是从“简单教书”到“学科育人”。当下的高中历史教学，老师更多关注的是“教书”，认真阅读教材吃透教材，研究怎样处理教材教材，设计教法算法，怎样表演更精彩，更多是从教师的角度设计教学。从学生角度思考的不多，学生的学习基础怎么样？学生的需求是什么？学生最感兴趣的是什么？学生学习的困惑在哪里？通过什么策略与手段让学生学会会学？从“授人以鱼”到“授人以渔”，学生还是没有真正体验过、感受过“渔”的快乐。包括对试题的分析，是难是易都在于老师的感觉，而不是学生的体会，因为什么原因导致学生感觉难，不一定真的是试题很难，实际上是学生不得法，犹如一个壮汉很有力气让他去跳高一样滑稽。教学中更加突出学生，真正地调动学生，让学生在体验中、探究中、实践中学会会学，让学生具备独立思考、辩证思维、发散思维等能力素养。

三从“个人角度”到“国家站位”。从个人的角度出发，就是一个知识学习应付考试，不看电视光刷试题，上了考场不能适应。例如文综第42题，材料新颖，设问简单，问题很难。缺乏广阔的国际视野，没有扎实的知识功底，这样开放式的试题是根本应付不了的。在教学实践中，教师要将教学目标、教学内容、教学过程及教学评价等聚焦于培养和发展学生的历史学科核心素养，使学生真正具备适应社会和终身发展需要的正确价值观、关键能力和必备品格。适应社会经济发展的需要，国家对人才的需求从单一走向综合，新课程改革要求学生全面发展和个性发展。例如第24题“角抵”、25题“敦煌飞天”、41题治理水患等。不仅重视学科知识的学习，还要涉猎其他学科，例如文科学生掌握理科知识，理科学生学习文科知识，不仅学习语数外，还要发展体育、音乐、美术、劳动、信息等方面知识，综合运用，全面发展。不仅要丰富专业知识，还要具备家国情怀，心系国家，胸怀世界，志存高远。

2.教学行为的转变

一是从“教师中心”到“学生主体”。尽管我们强调“教师主导，学生主体”，在实际教学中，多数还是教师中心，从新授课到复习课，从高一到高三，学生始终没有“断过奶”，学生的自立意识淡漠，自主能力有限，遇到问题不是想方设法去解决，而是选择逃避，或者消极对待。缺少自主规划，实际上许多高考试题是容易题，只要动动脑子完全可以自主完成，只要平时对基本历史知识和历史概念有正确的认识，遇到选择题都不会出现太大困难。学生自信心不足、自主意识薄弱，知识掌握不牢靠、思维定势等因素影响，造成学生应对选拔性考试不力或失误。

二是从“传授式教”到“体验式学”。课堂教学中，教师教给学生的是现成的答案和结论，或者只是教师的一种理解和体会，学生始终处于被动接受的地位，没有对于结论形成过程的参与和体验，是很难产生深刻印象的。学生的理解是基于老师的灌输，而不是自己探究、分析理解形成的结果，不是自己思想的一部分，学生学习的东西或者是支离破碎不全记忆，或者是死记硬背不会应用。总之，缺乏理性和活性的知识，面对新情境新问题，学生肯定是一头雾水。

三是从“教师陪伴”到“学生自主”。学生在家靠父母，在学校靠老师，很少自觉自主地进行观察、思考、探究、分析、归纳、综合等，所以，许多学生缺乏独立思考的意识，没有动手实践的能力，甚至缺乏自主学习的勇气。平时学习中抄答案、背答案的现象十分普遍，即使很简单的问题，学生习惯于问同学、问老师，而不是独立思考、反复研究。老师讲评课上也习惯于讲答案，而没有时间仔细分析学生错误的原因，学生逐渐丧失了质疑、思考的想法。学生形成习惯性的心理依赖，遇到问题不是想着自己去面对、分析、研究、解决，而是坐等靠。要适当地放手，让学生去做、去找、去想，因此会很慢很麻烦，但确是必须的；适当地留白，让学生去说、去悟、去想，因此会浪费很多时间，却会培养学生思考的习惯，大胆表达的能力。

四是从“课堂学习”到“社会实践”。学生平时的学习更多地局限于教室、教师和教材，对外面的世界了解不多，生活经验比较缺乏。认识的片面限制了学生的思考力和想象力。而高考试题许多新情境新材料来源于生活，来源于实际，学生缺乏必要的了解，所以无从答起。例如24题“角抵”拥有广泛的社会影响，最难的是第42题，学生不知从何下手，更不知道从何说起。

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编辑：关中小伙