3招搞定《为双龙洞设计一段广告词》写作。（精选5篇）

更新日期:2025-05-25 17:27

写作核心提示：

撰写关于为双龙洞设计一段广告词的作文时，需要注意以下事项：
1. 突出特色：双龙洞的独特之处是广告词的核心，要准确把握并强调其特色，如自然景观、文化底蕴、探险体验等。
2. 简洁明了：广告词要简洁有力，避免冗长和复杂，使读者在短时间内了解双龙洞的魅力。
3. 情感共鸣：广告词要富有感染力，引起读者的情感共鸣，使其产生向往之情。
4. 调动感官：运用生动的语言，调动读者的视觉、听觉、触觉等感官，让读者仿佛身临其境。
5. 修辞手法：适当运用修辞手法，如比喻、拟人、排比等，使广告词更具艺术性和吸引力。
6. 目标受众：明确广告词的目标受众，针对不同受众群体调整语言风格和内容。
7. 吸引眼球：运用创意和亮点，使广告词在众多广告中脱颖而出，吸引读者关注。
8. 符合实际：广告词内容要符合双龙洞的实际情况，避免夸大或虚构。
9. 营销策略：结合双龙洞的营销策略，如优惠政策、特色活动等，在广告词中体现出来。
10. 检查校对：在完成广告词后，仔细检查语法、拼写和标点符号，确保无误。

千课一面的破解之道——陌生化

千课一面的破解之道:陌生化

文本解读是陌生化的源泉。

在大部分情况下，大多数老师对文本的解读，都是相似的，像这样的常态解读，可以说你能读出来，别人也能读的出来，有些课文甚至学生也能读出来。

那怎么解读呢？

要注意文章的基调，文章的基调或压抑，或悲伤，或欢快，而基调就在文章的字里行间，它往往在那些看起来很平常的词句当中。

要细细的读文本，做到不放过文中的一句话，一个词，甚至一个符号。

每一次读文本，都需要将自己带入到文本当中，课文中的形象是喜悦，只有立马走进喜悦，课文中的形象是悲伤，那你也立马切入悲伤。

如杜甫的《江畔独步寻花》:

黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。

留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。

这首别具情趣的写景小诗，表达的是作者为美景陶醉，惊喜不已的心情。我们读这首诗不能仅仅满足在解释上面，如“千朵万朵压枝低”，就需要我们调动和激活自己所有的阅读积累和生活体验去感受这样的美景，而脑海里面也要有这样的景象，把自己放进去失踪，让自己也化身为这“千朵万朵”。

有人说语文课就是“要带领学生在课文里走一个来回。”就是从语言—形象—情感—思想—语言。

总之，在解读文本时，见人未见，发人未发，就做到了解读的陌生化。

线索陌生化。

有时候我们会先通过整体感知，把中心词提炼出来，然后再由这个中心词去推出各种小前提。如:《白鹭》中“白鹭是一首精巧的诗。”把这句中的“精巧”这个中心词提出来。接着从哪可以看出白鹭的“精巧”?在第2、3、4、5自然段段可以找到“色素”“身段”。

像这样的线索称为演绎式的线索。

还有另外一种线索，即归纳式的线索。这种线索说的是先不把最后的结论提出来，而是让学生在学习课文的时候发现总结出来。

我是这样理解的，这篇课文，可以用一种陌生的线索上，可以抓课文当中的“适宜”二字。

与白鹤、朱鹭、苍鹭相比，白鹭的身段是寻常的，适宜的。白鹭的颜色不增不减刚刚好，是适宜的。在清水田里钓鱼的画面和田的大小是适宜的。在晴天的清晨，在黄昏的空中，白鹭的出现都是和谐的，也是适宜的。

这样一来，这个线索就和别人的线索不一样了。

结构陌生化

教学结构陌生化也是一样的，如果教学结构没有惊喜，没有期待，那学生也就没有学习的动力。怎样让教学结构有陌生的感觉呢？以五年级下册《杨氏之子》为例:

首先，我们可以整体了解课文，把故事中的要点提出来，引导学生找这些要点之间的关系。

关键词:杨氏，杨梅，孔君平，孔雀，甚聪惠。

让生根据课文内容进行分组并说明理由，那杨氏，杨梅，甚聪惠为一组，孔君平，孔雀为一组。

其次，角色体验。同桌之间扮演两个角色，一个是杨氏之子，一个是孔君平。角色扮演是创设情景，让学生感同身受。在两者对话的过程中，再加上肢体语言，说话时的表情。正当杨氏之子机智的后，情节到此就没有了，情节虽没有，但我们可以给他一个创造性的结尾。刚才提关键词和角色扮演，学生已经能感受到，杨氏和孔君平的情绪，心理活动以及神态，现在可以让学生发挥想象力，加入自己的理解来写一写:

孔君平听完后有什么感想？

九岁杨氏子之父回家听说这件事会怎么说？

这是我对教学结构的陌生化的理解。

教学方式的陌生化

这里的陌生化就有很多种，如导入、点拨、小练笔陌生化。

导入陌生化让我想起“超级语文课”中的黄烨老师上的《月迹》，他是以三个同心圆来导入的，问:看到三个圆，你想到了什么？

这样的导入也是很有创意。

陌生化的小练笔

说起小练笔，上课我们常常让学生写，那怎样的小练笔会给人一种陌生化的感觉呢？

以《记金华的双龙洞》一文为例，可以这样设置小练笔:

你读了这篇文章，想推荐《记金华的双龙洞》给你的爸爸妈妈，请写一篇课文的简介。

假如你是双龙洞这个景点的策划人，请你为双龙洞写几句广告词。

“陌生化”大概就是发现别人未发现的，挖掘别人未挖掘的。不妨反思一下除了在人人都走的那条路外，还有没有别的路可走。可不可以让原本熟悉的课文在人们面前突然变得陌生，引起关注。

以上全部内容，是我看了王松舟老师的《美其所美》中的“千课一面的破解之道:陌生化”的理解，欢迎大家对我的理解做出评价和引导，谢谢！

省学科带头人江兆彩：素养视角下的作业设计

江兆彩，铜川市王益区王家河中学教研室主任，中小学高级教师，陕西省学科带头人，陕西省教学能手。

“双减”政策实施以来，各种关于“双减”的活动都在积极开展，但是在实施的过程当中，各地各校理解程度参差不齐。面对“双减”，我们必须厘清作业减负的方向和任务，要明确减轻学业负担并不是减轻学业，更不是简单地给作业做“减法。“双减”不是一个任务，而是一种思维方式的改变，作业设计便是这种思维方式改变的一条重要途径。

以小学语文作业设计为例，如何发挥作业的育人功能，做到以作业导思维，以作业促课改，以作业提素质，下面谈谈我教学实践中的一点尝试与思考。

一、针对性作业，主题突出

作业的安排要围绕教学意图来设计，发挥单元作业的连续性、系统性、整体性优势。例如统编版四年级下册语文第五单元，本单元是习作单元，语文要素是“学习按一定的顺序写景物”。

纵观本单元的几篇课文，《海上日出》《记金华的双龙洞》、习作例文《颐和园》《七月的天山》，仔细阅读挖掘，发现每一篇文章所侧重的“例文”点是不同的。因此，就可以根据每篇课文所承载的示范功能设计不同侧重点却又最终指向“按一定的顺序写景物”这一目标的作业。

《海上日出》主要侧重抓住景物的位置、颜色、形状、光亮的变化来写日出时的情景，课上着重引导学生体会以上写法，课后可以设计这样的作业：“你注意过日落，刮风、下雨、叶落等自然景象的变化过程吗？仿照课文第三自然段的写法写一段话，描述一种变化中的自然景物。”让学生观察练习有顺序地描述变化。

《记金华的双龙洞》《颐和园》，主要侧重按照移步换景的顺序，我们可以让学生从自己最熟悉的环境入手设计：学习了移步换景并融入感受描述景物的两篇课文，写一写你最熟悉的校园吧。鉴于四年级学生的认知水平，这里要做一

定的铺设引导：列出校园中的几个主要景点，明确方位顺序，让学生抒发对这些景物的感受，之后再按要求进行练笔。至于《七月的天山》，则着重引导学生体会描写手法与修辞手法，使文章更有表现力。这样，每一篇课文学习后的作业都根据文本特点进行了不同侧重点的练习，而最终的目标又都指向“学习按一定的顺序写景物”这一总目标。学生最后写起本单元习作《游 》来，由于掌握学习了多种类型的写法并进行了训练，很是得心应手。

二、积累性作业，厚积薄发

对于语文学习来说，没有语言量的积累，难有语文能力质的飞跃。只有积累丰富的语言素材，才能厚积薄发，打下稳固的基础，进而提升语文素养。

因此，小学语文作业设计应该关注学生的积累，关注课内外的有机融合，扎根课内，拓展课外，可以通过作业将知识形成链条，激发兴趣，丰厚语言。在教学实践中，我采用以下作业形式引导学生积累，效果不错。

一是利用“钉钉”平台的“每日打卡”功能，开展“小主播打卡”活动，让学生每天背诵一首诗或者两句名言。这样日积月累下来，认真坚持的孩子真的能做到“出口成言”。

二是引导迁移运用。迁移运用是积累语言的主要目的。生活即语文。我们应巧妙引导学生将积累化为语言实践活动。于是，针对学生一定量的积累，我在班里开展了“用名言名句说理”活动。每人准备记录本，每周至少运用两句名言名句在实际生活中说理，并记录下来。

三是引导学生养成积累记录的习惯。陶行知先生曾说过：“生活即教育。”惟有从生活中多方面去体验，把社会所得一点一点地积累起来，积累得多了，了解才越见深切”。这句话，道出了语言积累对生活实践的深刻影响。所以，我给学生布置了“采蜜本”作业，鼓励学生做生活的有心人，留意周围的标语、广告词，在阅读中摘录好词佳句、名言警句、成语格言、优美诗词等，指导他们把电影戏剧、报刊书籍、电视广播中看到的、听到的好材料记录下来，广撷博采课外语言，并在同学中进行传阅交流，互相观摩。

三、个性化作业，激发创造力

“双减”已经实施一段时间，提到“双减”，有人会说：中考高考指挥棒不改变，双减就没法真正落实。说这个话的人，是学习不够，关注教育动态不够。2021年新高考试题已经迎来重大调整，“死记硬背”与“机械刷题”将无法再拿高分，而且，这必将是今后的发展趋势。

今后的考试方向将不断弱化以往的“填鸭式”教学模式，让孩子的能力获得更加全面的发展。孩子虽然还小，但很多思维模式就是小时候的学习习惯培养起来的，只是‘背书刷题’以后肯定不能适应未来学习的要求了。那么从小培养孩子思维的开放性、灵活性，训练孩子解决问题的能力，就变得很重要了。

要让我们的教育更加符合这个方向，我们教师该怎么办？

我们注意到了《通知》中提到的一个并不陌生的关键词——“情境设计”。所谓情境设计，就是教学中要注重引导孩子灵活运用知识来解决一些现实问题，鼓励和培养孩子对知识的应用意识，进而提升综合能力。

例如教学五年级下册《红楼春趣》一课，课文讲述的是宝玉、黛玉等人在大观园里放风筝的故事。透过课文让学生简单地认识了《红楼梦》中的几个主要人物后，为了引导学生课内外融合并尝试用自己独特的阅读视角来认识、评判人物，我设计了“人物多面体”的作业：结合课文及课外阅读，从文中选一个人物，至少从三个角度来评判他的性格，要适当举例。这项作业旨在引导学生将课内外融合起来，并引导学生形成广视角多角度评判人物的意识，对训练学生综合评判、独立思考能力大有裨益。

再例如教学四年级下册《囊萤夜读》一课后，我布置学生课下搜集古人勤学苦读的故事，以简笔画或者漫画配文字的形式编一个小册子。这样做的意图，一是让学生由“囊萤夜读”这个故事，进而知道我国其他经典的古人勤学苦读的故事。比如“悬梁刺股”“凿壁偷光”“手不释卷”“孙康映雪”等，让学生在阅读整理和配图中进一步拓展并加深理解；二是引导学生搜集整理课外阅读，并进行配图书写编册，学生有兴趣且有成就感。

总之，这类作业的设计，就是尽量设置情境，鼓励孩子主动探索，发展综合能力。

四、实践性作业，多学科融合

“语文即生活”。正所谓“问渠那得清如许，为有源头活水来”，语文离不开实践、更离不开生活。为此，很多语文教育工作者对布置语文实践性家庭作业进行了积极的探索，力求使实践性家庭作业打通学生的课内、课外生活，让实践性家庭作业成为一座桥梁，连接学生课内课外生活进而向更广阔的社会生活延伸，

从而让实践性家庭作业促进学生的可持续发展

对于四年级的孩子来说，慢慢趋于有了自己个性化的思想，有了记录和展现的欲望。以往，为了提升孩子的语言表达能力，也为了引导学生养成记录生活点滴的习惯，常常给孩子布置写日记的作业。但是在实践中发现，孩子们对此不感兴趣，慢慢开始应付。于是，本学期我做了一点形式和思路上的创新，让学生每人编写一本书，书名叫“花开有声，成长有痕”，要求在书中记录自己的所见所闻所感，记录自己成长的点点滴滴，并亲自为每位孩子写序言。要求学生从封面设计、序言、排版、插图到内容，都按照编书的要求来做。学生很感兴趣，有的编写了自己的小传，有的记录了自己的成长，还有的用幼稚的笔触为班级同学画众生相……图文并茂，集设计、排版、文字、插图于一体，很好地提升了学生的综合能力。

由于语文学科所承担的特有的综合性实践性特性，语文作业的设计必须着眼于学生的终身发展，帮助学生巩固已学知识，锻炼学生的多元化能力，同时促进学生对所学知识进行灵活运用，从而实现学生的全面发展。所以小学语文教师要积极转变落后的作业设计模式，根据教学实践经验及学习情况及时调整作业设置模式，并对作业的落实提供必要的支持和保障，让作业推动语文课堂教学全面进步。

编辑：王波