如何写《紫藤萝瀑布的读后感》教你5招搞定！（精选5篇）

更新日期:2025-06-11 14:26

写作核心提示：

写一篇关于《紫藤萝瀑布》的读后感，需要注意以下事项：
1. "了解作品背景"： - 首先，要了解《紫藤萝瀑布》的作者宗璞，她的生平、创作背景以及作品风格。 - 了解《紫藤萝瀑布》的写作背景，包括当时的社会环境、文学潮流等。
2. "阅读全文"： - 阅读全文，深入理解作品的内容，包括情节、人物、主题等。 - 注意作者在文中的用词、句式、修辞手法等，这些都是评价作品的重要依据。
3. "明确读后感的目的"： - 写读后感的目的是表达自己对作品的看法和感受，所以首先要明确自己的观点和立场。
4. "组织文章结构"： - 开头：简要介绍作品，包括作者、作品背景等，并引出自己的观点。 - 主体：详细阐述自己对作品的理解和感受，可以从以下几个方面展开： - 作品的主题思想：分析作品想要传达的核心观点。 - 人物形象：评价作品中的人物，分析他们的性格特点、行为动机等。 - 艺术特色：分析作品的写作手法、修辞手法等，以及这些手法对作品的影响。 - 感受与启示：结合自己的经历，谈谈作品给自己带来的启示和感悟。 - 结尾：总结全文，再次强调自己的观点，并表达对作品的喜爱和

上游•读书丨曾维惠：永远的遗憾——《王顺友——大凉山的希望信使》创作手记 ​

永远的遗憾

——《王顺友——大凉山的希望信使》创作手记

曾维惠

2021年5月30日晚上，我收到了中国邮政集团有限公司四川省分公司的张津老师发来的文章——《沉痛哀悼！王顺友同志逝世》。

那一刻，我不敢相信自己的眼睛。点进去阅读后我才敢确认：王顺友，真的走了！那一刻，我忍不住内心的悲伤，泪流满面。我为他写的传记小说《王顺友——大凉山的希望信使》还没有下印，我还没给他捧去样书，他却因病离开了我们！王顺友这一生，风里来雨里去，积了一身病······他才只有56岁呀！天堂里，多了一位信使！

后来，有朋友问我：“你为什么要写王顺友呢？你认识他呀？”

思绪一下子又回到了2019年，记得是10月里的一天，我接到接力出版社王燕老师的电话，说中宣部策划了一套主题出版丛书——“中华先锋人物故事汇”，问我能不能写写四川的一位先锋人物——邮递员王顺友。其实在王燕编辑给我打电话之前，我就产生了想要写王顺友的想法，我在电脑里建了一个名为《深山邮递员（邮路）》的文件夹，已经开始搜集资料了。这么好的契机，我欣然答应。

王老师还我前往四川凉山彝族自治州木里藏族自治县当面采访王顺友。然而，因为疫情，我采访王顺友，并且跟着王顺友一起去走一段马班邮路的愿望没能得以实现，我感到非常遗憾。

《王顺友——大凉山的希望信使》 曾维惠/著 党建读物出版社、接力出版社 2021年6月出版 定价：25元

王顺友，一个朴素却又高大的形象，从着手整理材料到拟写大纲到创作完稿，我都一直被他的先进事迹感动着。我写得热泪盈眶，读得热泪盈眶。一个人，一匹马，一个月里有二十八天都行走在艰险的马班邮路上，一走就是三十年，共计三十四万公里，相当于走了二十七趟二万五千里长征，绕着地球赤道走了八圈半······雨再大不能淋湿了邮包，摔得再痛也不能摔坏了邮包，不会游泳却跳进江里拼命捞回邮包，肠子被受惊的马踢断了也要继续送邮包······他自己掏钱买了蔬菜种子、盐巴、茶叶等绕路给乡亲们送去，他自己垫邮资给沿路的乡亲们寄信，冒着暴风雨踏上路基已经被冲毁的邮路连滚带爬地去送大学录取通知书······自己的家人没有时间照顾，只能在邮路上给妻子唱支歌······王顺友，这位平凡而又伟大的英雄，他的精神和灵魂，一直在邮路上，一直在乡亲们中间。

巨大的遗憾一直萦绕在我的心头：没能去走走马班邮路，没能去王顺友老家的高原信使纪念馆看看······王燕编辑安慰我：“曾老师，等书出版了，我们可以去四川看看王顺友，还要他一起做活动。”我一直期待着。

然而，又一个遗憾接踵而来。5月30日，王顺友病逝。原本只要再过一个月，我就可以亲自把书捧到他跟前，跟他表达我的敬意了，哪曾想到，就这么一个小小的愿望，却永远也不能实现了。责编严利颖安慰我，她说：“等书出来，我们可以去看看他的家人。”

7月6日，在中国邮政集团有限公司凉山分公司的帮助下，我和接力出版社的两位老师一起驱车6小时，翻过磨盘山、小高山、绵牙山三座高山，从西昌奔赴木里，终于拜访、慰问了王顺友家人及同事，并把新书送给了他们。

我一直认为：“人的一生，心中总要住着一位或一群英雄，人生之路才会有方向，行进着才会有力量。”这句话，于正在成长中的孩子们来说，同样适用。所以，我一向主张把英雄人物展现在孩子们面前，让他们学习，让他们找到前进的方向与力量。王顺友，便是住在我心中的英雄之一。书写王顺友，把王顺友这一英雄形象带到孩子们的面前，是我作为一位儿童文学作者的职责和使命。我相信，王顺友，他一定会成为更多的孩子心中的英雄。

作者简介

曾维惠，笔名紫藤萝瀑布、雯君，儿童文学作家，中国作家协会会员，鲁迅文学院第十九届中青年作家高研班学员，重庆文学院首届签约作家，出版著作160余本。作品曾获冰心儿童图书奖(2014年、2015年、2016年连续三届)、2017年冰心儿童文学新作奖、第四届和第五届重庆市文学奖、重庆市第三届巴蜀青年文学奖、第五届“上海好童书”奖、首届“中国校园文学奖”、台湾“中小学生优良课外读物”推荐奖、台湾“好书大家读”推荐奖等奖项。有多种作品入选“国家新闻出版署农家书屋重点出版物推荐目录”“全国中小学图书馆（室）推荐书目”“中国童书榜”“国家出版基金项目”“中国作协定点深入生活项目”等。

版面欣赏

老李教《紫藤萝瀑布》

自然为美

——《紫藤萝瀑布》教学实录

执教，李明哲 正高级教师。山东省鱼台县初中语文教研员。《语文教学通讯》《教师月刊》封面人物。出版著作《上学生喜欢的语文课》《敲开语文的果壳》《语文课，还可以这样上》《守正创新教语文》等五部。发表教学论文100多篇，其中，七篇被中国人民大学书报资料中心转载。多次在苏鲁闽皖赣等地做讲座、执教公开课。

时间：2019年12月13日上午第二节

班级：济宁学院附中高新校区七.2班

导入

师：我们班长同学是谁？(班长起立。)

师：请把题目和作者写在黑板上。

(班长板书。)

师：同学你说，题目和作者，什么字容易写错？

生：“紫藤萝”的“藤”，还有“宗璞”的“璞”。

（自评：“花开两朵”，另一朵是在提醒正在板书的班长。）

PPT：（超链接文档）无题.doc

师：同学们看屏幕，老师写了一篇小文，没有题目。快速看一遍，来给老师帮忙，拟什么题目呢？——注意标注蓝色的语句。

（原文见：http://blog.sina.com.cn/s/blog_5cd4dc8d0102zbn7.html）

生：拍照。

师：“拍照”，能不能概括所有的内容呢？（生摇头。）

生：自然美。

师：大自然的美——是不是这个意思啊？

生：不是。

师：那这有歧义啊？

生：自然之美。

师：意思没变啊？

生：自然为美。

师：“自然为美”，这正是老师那篇小文的题目，也是我们这节课的题目——

PPT：学习目标：

自然为美

——《紫藤萝瀑布》美点寻踪

师：“自然为美”，言外之意，就是——

生：做作不美。

师：是的。宗璞曾说过：

PPT：我的写景抒情散文追求：美文不在辞藻，如美人不在衣饰，而在天真烂漫舒卷自然之中，匠心存矣。（宗璞《丁香结》代后记）（“自然”二字大字号凸显。）

师：现在开始我们的“美点寻踪”之旅，看这篇文章是否做到了作者所追求的“自然”两个字。

(自评：导入，亮出课眼，为本课教学定位。)

一、大处见格局（屏显）

师：我们先从布局谋篇看。来说说你的看法。

生：（读开头句和结尾句。）

师：小乖乖，真聪明！你一下子就抓住了关窍。（领学生读——）

PPT：我不由得停住了脚步。

……我不觉加快了脚步。

师：来点评一下这个开头和结尾。

生：这个开头结尾是互相呼应的。

师：是不是做到了“自然”二字呢？（生点头。）

师：老师昨天下午来的，昨天上午在我县一学校试讲，一个小女孩说：这个开头结尾不自然，作者是刻意写得给人感觉不刻意的样子。——刻意的不刻意，这个小孩的发言很深刻吧？（众：嗯。）

（自评：上课伊始，立个标杆——什么样的发言才是最精彩的。试讲课上学生高水平的发言也是一种教学资源。）

师：具体来说——“我”为什么“不由得停住了脚步”？又为什么“不觉加快了脚步”？

生：我认为，开头“不由得停住了脚步”，是作者设置的悬念；结尾“不觉加快了脚步”，作者看到紫藤萝花的绽放受到了鼓励、鼓舞。

师：就是说，开头结尾，这个效果给人的感觉，还是当得起“自然”两个字的。

PPT：当下+过去+未来

师：大家有没有注意，这篇文章在时间方面写到当下、过去和未来，这之间是如何衔接的？跳读课文，找到标志性语段。

生：从第1到第7段是当下，第8段是过去，第9、10、11段是未来。

（自评：这个小孩说的完全正确，但答非所问。再具体引导。）

师：一开始写的是当下，哪个地方回到了过去呢？

（生读相关语段。配合屏显——）

PPT：这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。忽然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝，……

师：这是穿越到了过去，标志性的词语是——

生：“十多年前”。

师：有不少同学写作文，往往是“忽然”“突然”，给人感觉不自然，较生硬。作者这里也有“忽然”字样，可为什么给人感觉很自然呢？——也就是说，作者是如何巧妙地完成这处过渡的呢？

生：她上一句说，“梦幻一般”，轻轻的感觉。

师：“梦幻”是什么状态？

生：就是让人沉醉其中。

师：在沉醉中不知不觉回到了“十多年前”，是不是非常的自然呢？

生：是的。

师：同学们，哪个地方作者又穿越回来了呢？

（生读相关语段。配合屏显——）

PPT：过了这么多年，藤萝又开花了，而且开得这样盛，这样密……

师：标志性的词句？

生：“过了这么多年”。

生：“又”。

生：这样就显得自然了。

师：时空穿越，不着痕迹；过渡衔接，自然而然。是不是啊？（生点头。）

师：考试经常考到这样的题目——

PPT： 花—— 花—— 花

生（杂言）：看/赏；忆；悟。

师：难不住同学们啊。

师：刚才我们讨论的是照应和过渡。我们再来关注主体部分作者的情感变化。

PPT：托物言志：我+物+情

师：同学们找一找，画出表现“我”心情的语句。

师：提示一下，这些语句有标志，它含有一个字——

生：“我”。

师：或者隐含“我”。画出这样的语句。

（生标画相关语句。）

师：你先来说。

生：（读开头等句。）

师：好了，这个活没有技术难度，对同学们来说也只是时间的问题。老师替同学们找出来了。

（领学生读——）

PPT：我不由得停住了脚步。

（我）从未见过开得这样盛的藤萝……

我凑上去，想摘一朵……

但是我没有摘……

我只是伫立凝望……

我沉浸在这繁密的花朵的光辉中……

我忽然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝……

我曾遗憾地想：这里再也看不见藤萝花了……

过了这么多年，（我看见）藤萝又开花了……

我抚摸了一下那小小的紫色的花舱……

我不觉加快了脚步。

师：这些句子是不是集中在一个段落？（生：不是。）两个段落？（生：不是。）

师：如果把这整篇文章比作水，这些句子比作乳，有个词语叫水乳——

生：水乳相离。（听课老师笑。）

师：反过来，水乳——交融。这是“人”和“物”的穿插。无痕吧？自然吧？（生点头。）

师：考试还经常出现这样的题目——

PPT：作者的感情变化脉络是：……

师：我们来梳理感情变化脉络，这是一篇文章的文脉、意脉。还是来圈画标志性词语。

生：……

师：暂时找不出来也很正常，这是七年级下册的课文，我们年后还要学的。

生：一开始是伫立凝望……

师：（惊喜地）是的。继续说，心情是——

生：“焦虑和悲痛”。

师：接下来呢——

生：“宁静”“喜悦”。

师：最后呢？——没有课文原词可用，那自己来概括。

生（杂言）：鼓舞。振奋。

师：是的，看花后的“我”是开朗而坚定的。

师：你看，作者由眼前实景写到过去和未来，这叫——由实入虚。是不是做到了“自然”两个字呢？（生点头。）

师：我们总结一下——

PPT：前后呼应，首尾圆合；过渡无痕，衔接自然；由实入虚，巧妙升华。

师：这就是《紫藤萝瀑布》的布局谋篇之美——当得起“自然”两个字吧。（生点头。）

二、小处见功力（屏显）

（自评：“大处见格局”与“小处见功力”是互文。）

师：刚才是看整体，现在我们看局部，可以是段落、句子、词语。哪些遣词造句引起了你的共鸣，深深打动了你。

PPT：课文之最：

最富有哲理的句子

最美丽的画面

最动人的情感

最富有层次的描写

最美妙的修辞

最……

（自评：设置“课文之最”作教学支架，为学生搭梯子，递扶手。这个环节，老师把握大方向，让学生唱主角。有些精美的内容若学生没有提到，老师再做补充。）

生：我认为最富有哲理的句子是，第7段中（读）“我只是伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过。流着流着，……”我从“生死谜、手足情”觉得，作者是猛然看到盛开的紫藤萝后，想到现在自己的处境而感叹。

师：你猜想，“生死谜、手足情”是什么？

生：好像是关于亲情的一个背景吧？

师：孩子，你不知道你的多么棒，你有对语言文字的敏感。这里确实有一个背景，我们过会再说。

生：我认为最美丽的一个画面是，第2段，（读）“从未见过开得这样盛的藤萝，……”运用了比喻的修辞手法，把紫藤萝比成了瀑布，生动形象地写出了藤萝花的茂盛。

师：这个一听就是应付考试的句式，考试可以得满分，不过，套公式，少了那么一点灵性哟。

生：我认为最富有哲理的句子是，第10段，（读）“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”

师：乖乖，你的声音真好听，像小女孩一样的美！（听课老师笑。）继续——

生：这是由花到对人生的一种感悟，像花一样，人会遇到各种各样的困难，“生命的长河是无止境的”，我们要放下包袱，轻装前进。

师：但是，人的生命是极其有限的，活到八十多岁，也就三万天左右吧，怎么能说“生命无止境”呢？

生：这是就整体而言的，我们的生命会一代一代延续下去。（听课老师鼓掌！）

（自评：该生反应之快，是得到掌声的主要原因。）

生：我认为最美丽的一个画面，也是第2段，（读）……（同上）作者把紫藤萝比作一条瀑布，写出了它的美。

师：文章的题目，“紫藤萝”和“瀑布”八竿子打不着，牛头不对马嘴，没有半毛钱的关系啊？

生：作者用的比喻的方法。

师：这就让“牛头”和“马嘴”对上了，“紫藤萝瀑布”有动态的美感，高明吧？佩服吧？（生点头。）

（自评：话糙理不糙，易于理解。）

生：我认为最动人的一种情感，在第10段，（读）“我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，……”作者通过紫藤萝探寻了生命的意义。

师：这就叫托物言志。大家看2到6段，关于描写的顺序，你有什么发现？

（自评：没有学生提到层次感等，也只好自己出手了。）

生：从整体到局部。

生：从上到下。

师：具体来说，依次写的什么？

生（杂言）：花瀑——花穗——花朵。

师：2到6段，从整体到局部，从上到下，从外形到内蕴——是我认为最富有层次感的描写。

师：我认为最美丽的一个画面——

PPT：每一朵盛开的花就像是一个张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。

师：老师第一次读到这篇文章，就被这句话深深迷住了，我的感受只能用这样两个字来表达——惊艳！有没有同学和老师有共鸣啊？

生：用了比喻的方法，把花比作了帆，还比作了笑容，令人耳目一新。

师：这个比喻妙，简直妙不可言！这哪里写的是花啊，简直就是像你一样的花季女孩啊！再看——

PPT：彼此推着挤着，好不活泼热闹！

“我在开花！”它们在笑。

“我在开花！”它们嚷嚷。

师：“推着挤着”，你俩就来演示一下，好不好？

（生演示。）

师：你们的动作根本就没有展开嘛，和没做也差不多。我知道了，你们不是小小孩了，是大小孩了，是淑女。——回到三四岁，你们是幼稚园的娃娃，下了课，“推着挤着”，还不撒了欢啊！是吧？

师：接着看，后两个句子妙在何处？

生：这是用了拟人的修辞手法，把花写得活泼可爱。

师：这哪里写的是花啊，简直就是幼稚园的娃娃啊！

PPT：好像在察言观色，试探什么。

师：这是我认为用得最妙的修辞，它的含义不像前面两处那么明显。它在试探什么呢？——这个问题后面再说。

(自评：这里涉及时代背景，估计学生答不上来，暂按下不表。)

师：遣词造句方面，做到了前面说的这些“最”，也就做到了“自然”。——课堂时间有限，这个方面同学们课下回味，自己来总结吧。

三、我的疑惑（屏显）

（自评：本环节拟从反面证明《紫藤萝瀑布》的“自然”之美。）

师：昨天下午放学前见了同学们，我去是收这个——

PPT：张慧莹的预习单（内容此略）

师：之前老师让同学们写下“我的感受”“我的疑惑”“我的发现”，到我去了，全班就只有一个小孩张慧莹同学交了这个作业。请站一下（张慧莹起立），老师要把我的点赞送给张慧莹同学！咦？此时应该有……（生鼓掌！）

（自评：10号接到课题，我不是抓紧时间备课，而是首先安排的预习单这个工作。13号第一节课前学生才转交我二十多份预习单，我浏览了一下“我的疑惑”部分，和我预想的差不多。心头一扫头天下午见学生只收到一份预习单以来的伤心：看来不是尖子班，也不是渣子班，很正常，这就好办。可是没时间做进课件了。技术员说报告厅电脑中了毒，我的U盘拿给他去技术处理了，第二节我上课前刚安装上的课件。这使我课前很忐忑。按要求，选手要在头天下午见学生后安装调试课件，我感觉我的课件还没有最后定稿，等翌日早上吧（8点55分上课，6点11分课件定稿）。中毒？天啊！课上课件万一打不开可怎么办？关键时候可千万不要掉链子啊！我也想好了：万一如此，就给学生读保存在手机上的课件。课要延时一些，后面是三十分钟的大课间呢，不用担心，沉住气就是了。但课的效果自然要打折扣。好在正常。后来才知，这个报告厅的录播设备还真掉了链子，我的课录上的不到十分钟。本实录是根据手机录音整理的。)

师：那老师说说“我的疑惑”吧。有这样几个问题，请教同学们——

PPT：“这里春红已谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵。有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝。”

师：“没有赏花的人群”可以理解，怎么“也没有蜂围蝶阵”呢？作者明明写到“盛开”“芳香”，怎么没有蜂没有蝶呢？这与情理不符啊？

生：我觉得，是体现了……（你所说的问题）。

（自评：老师不明确表态，留给学生课下思考。）

PPT：我只是伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过。流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死谜、手足情的。我沉浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。

师：“它带走了这些时一直压在我心上的……”——这么轻易就带走了？做到了“自然”没有？是不是有点儿生硬？还有，“有的只是精神的宁静和生的喜悦”，“别的一切暂时都不存在”——情感突转是不是太陡了也太快了呢？这两处，我觉得不够自然，有刻意、矫情、做作的嫌疑。同学们，谁来怼我？——老师，你在胡说！……哦，有难度？那这样，只表态：Yes or no？

生：no！“也在我心上缓缓流过”，你想那个溪水，溪流淙淙，它带走了一些东西，能让你的心情宁静，我觉得这很自然。“有的只是精神的宁静和生的喜悦”，看到盛开的紫藤萝花，触动内心，你心里没有任何的杂念，也就没有了原先的那种情绪。（其间听课老师三次鼓掌。）

师：哎哟，小乖乖哟，说得真好啊！远远超出了我的想象啊，孩子！你明白了好多成人也许都不明白的道理——这篇散文写的是作者当下那一时那一刻的情愫。

（自评：“我”豁然开朗，让心静下来，烦恼随水流，这是极为精准的感知。这个小孩说得真好！他用的称呼是“你”！我被他的这段发言征服了。我事先并没有明确的答案，也预想课上解答不了，原拟只是顺带地留给学生课下思考的。没想到，这个小男孩“怼”得句句在理。我喜欢被“怼”的感觉，更享受这种机智生成的课堂高峰体验，这是教学相长的生动案例。

其实，我问的这个问题，只是我个人隐约的感觉，我事先并没有明确的答案。课后有老师问我，这可是公开课，比赛课，连老师自己都没有想透的问题，你怎么敢问学生呢？你不怕冷场吗？其实，说到底，这还是教学理念的问题。我只是给学生提供一个思考问题的角度，我认为，这比答案更重要。冷场的问题，我当然事前想到了，那有什么，我的预想就是，大概率课上学生解答不了，留给学生课下思考就是了。没想到，一个小孩站起来“怼”我，点亮了课堂。我正求之不得，这正是我所追求的课堂境界。反过来想，如果我没有这个大胆的设问，学生的这段课堂发言还会出现吗？我们一定要敬畏学生！还有，这个学生发言思考问题的角度，也促我反思：当下情愫，是不能用拉开大时间尺度的方式来读的，这是散文的类性特征之一吧。

我那样问本身就包含了我自己的观点：我这堂课的题目是“自然为美”，以上都是说这篇文章为文的自然，那么，有没有不自然的地方呢？文章讲究起承转合，这里是转，情感的转是不是可以这么陡这么快呢？认可不认可，那是自己的阅读体验。——其实，在这个环节中设计这个问题的初衷，是思辨阅读，从这个方面说，并没有达到我的目的。我是想让学生知道，这个世界上根本就没有十全十美的文章，但是，学生对课文根本不敢否定，这是一种思维定势，哪是凭我一堂课就能扭转过来的呢。）

四、知为谁歌？（屏显）

PPT：“问谁歌、暗香疏影，此花堪照人世。”（王梦应《摸鱼儿》）

师：那么，《紫藤萝瀑布》，知为谁歌呢？

师：作者在文中哪个地方告诉了我们写作的一个重要缘由？——哦，对了，刚才你猜想，“生死谜、手足情”好像有什么背景，我们一起读（生齐读）——

PPT：文革初期，宗璞一家被无休止地批斗、陪斗。父亲冯友兰刚做完手术就插着管子出院，还得接受批判。1974年至1977年短短四年间，宗璞的姑母、大姐、叔父和母亲先后辞世，她一再经历永别之痛。这篇《紫藤萝瀑布》写于1982 年5月，当时宗璞的小弟身患绝症。

师：现在明白“生死谜、手足情”了吧？

生：她的小弟身患绝症。

师：这个绝症是癌症。作者的弟弟冯钟越，是我们国家非常年轻有为的科学家。英年早逝，令人扼腕。

师：看大屏，你手里拿的课文和现行版本不一样：

PPT：人教现版：流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚。

人教旧版：流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死谜、手足情的。

师：你认为哪个版本表达好呢？亮出你的观点，阐述你的理由。

生：人教旧版好，现版不如旧版表达得更真切。

(自评：我应该追问：怎么“真切”的？)

生：我也认为旧版好，因为“生死谜、手足情”对“焦虑和悲痛”做了解释。

师：老师把课件顺序搞反了——那个写作背景大家知道了，假如你现在不知道，这两个版本哪个好呢？

(自评：原拟出示背景前后两次来聊版本问题呢，这已不可逆。说“搞反”自然是故意的，可是，“假如你现在不知道”，是不成立的。问题出在此前我操之过急了：“哦，对了，刚才你猜想，‘生死谜、手足情’好像有什么背景，我们一起读……”这样一顺，便岔了道。)

生：我感觉还是旧版好，它解释了“焦虑和悲痛”与“生死谜、手足情”的因果关系。而现版呢，如果读者在不知道背景的情况下，还以为是作者自身患病，面对“疾病的痛楚”，才产生了“生死的疑惑”。

师：侃侃而谈，滔滔不绝，言之有理！

师：老师认为也是旧版好，现版“关于疾病的痛楚”，疾病当然痛楚了，写这个很肤浅嘛；“关于生死的疑惑”，更让人莫名其妙；还有，用两个“关于”，岂不啰嗦？

（自评：我的理解，点出“生死谜、手足情”，欲说还休，作者不是为了制造悬念，吊人胃口，自有不明说的缘由——作者也没有非写明不可的理由。昨天试讲后和几个语文老师聊天，他们是认为旧版好——这应该也有作为老师知道了写作背景的因素。）

PPT：南开大学教授徐江在《〈紫藤萝瀑布〉解读》中，表达了对文本的质疑：

文中“生死谜、手足情”是一个谜团，前文没有交待，读来费解，可以修改为：……

师：他的修改是——删掉“生死谜、手足情”。你是否认同呢？

生：我感觉不能删掉，作者当时的处境，经历过这个事情，她的心情和这个相关。

师：如果删掉，这篇文章就是由眼前的花抒发出一番感悟，也不过如此，给人感觉比较肤浅。我认为，散文当中如果没有了“我”，没有“我”的经历的投射，也便失去了时代的沧桑感和历史的厚重感。

（自评：好的散文中一定隐含一个“我”，“我”的情感或隐或现，但始终贯穿全文。如果删掉了这个内容——这是写作的触点，就如同挖去了文章的心脏，反而失去了“自然”之美。这篇文章写得很高明，把写作背景连起看，能清楚地感受到作者心情的变化。这里又操之过急，该多几个学生发言才好啊。公开课上时间永远不够用。）

师：看大屏，虽然问卷没交，老师估计好多同学可能不理解这一句——

PPT：那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系。

师：（话筒递到学生嘴边）你认为二者有没有必然关系？

生：有。

师：（递话筒）有没有？

生：有。

师：（递话筒）有没有？

生：应该有吧。

师：都认为有啊？孩子们，你们太小了，所以不懂啊。作者的态度是什么？哪个词告诉了我们？

（自评：“老师估计好多同学可能不理解这一句”，果真如此。）

生：……

师：（指大屏上的）“什么”这个词，是不是有一种否定意味呢？（生点头。）

PPT：这么多学术精英站在一个台上，被人肆意凌辱！这世界，以后还不知怎样荒谬，怎样灭绝人性！我不愿看见明天，也不忍看见明天。就我自己来说，为了不受人格侮辱，不让人推来攘去，自杀也是惟一的路。（宗璞《在文革的日子里》）

我活着，随即得了一场重病。偏偏没有死。许多许多人去世了，我还活着，记下了1966年夏秋之交的这一天。（宗璞《1966年夏秋之交的第一天》）

师：“那时”，是什么时候？——文化大革命。在那个荒唐的时代，种花种草被看成资产阶级生活方式。“好像在察言观色，试探什么”，作者的人生经历和紫藤萝有相似的地方，作者借写紫藤花实际上在写当时自己的情感心态。作者只此一句，轻轻带过一家人十年文革中所遭受的迫害，但这样的句子，我们不能视而不见。列宁说，“忘记历史就意味着背叛”。

（自评：这里回扣了前面“这是我认为用得最妙的修辞”。）

师：作者的弟弟冯钟越，他是为国家为工作而累死的。

PPT：（超链接文本）《哭小弟》.doc

师：（简要介绍后）最后一句话，孩子，你来读——

生：（读）“小弟，我不哭！”

师：要读出什么心情？

生：强忍着悲痛，坚定！

（自评：有意提问的这个男孩正是下文的朗读“男神”，这是为其朗读定调。）

师：嗯，化悲痛为力量。课堂时间有限，请同学们课下搜来阅读。

（自评：这一环节，提供有关背景资料，着意设问，使学生深入思考，领悟文章深意。）

师：我们班的朗读“男神”是谁？——你的声音非常美，你来，好吧？（该生起立。）朗读“女神”是谁？（一女生起立。）

（自评：课后有老师问，万一女生都不好意思，没有一个主动起立，那场景多难堪！这可是在舞台上啊，这样问真大胆！多么危险的动作。——我心里有数，课上到快结束了，我有点了解这帮小孩，会给我这个面子，我坚信，每个学生的内心深处都渴望个性才华得到展示。我们都感受的到课堂的“融”而非“隔”，老师和学生相互成就。）

师：《紫藤萝瀑布》《哭小弟》，冯钟璞不仅献给小弟冯钟岳，也把它献给经历了文革摧残的整整一代人，也献给了今天的我们。同学们，让我们怀着崇敬的心情，读——

PPT：（男）小弟去了。小弟去的地方是千古哲人揣摩不透的地方，是各种宗教企图描绘的地方，也是每个人都会去，而且不能回来的地方。（《哭小弟》）

（女）我只是伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过。流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛那是关于生死谜、手足情的。

（男）那一段焦急的悲痛的日子，我不忍写，也不能写。每一念及，便泪下如雨，纸上一片模糊。（《哭小弟》）

（男）我还曾希望在我自己走到人生的尽头，跨过那一道痛苦的门槛时，身旁的亲人中能有我的弟弟，他素来的可倚可靠会给我安慰。哪里知道，却是他先迈过了那道门槛啊！（《哭小弟》）

（女）我沉浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。

（男）这一年多，从他生病到逝世，真像是个梦，是个永远不能令人相信的梦。我总觉得他还会回来，从我们那冬夏一律显得十分荒凉的后院走到我窗下，叫一声“小姊——”。（《哭小弟》）

（女）那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系。我曾遗憾地想：这里再也看不见藤萝花了。

（读到这里下课铃响。）

师：（抓紧收束，指下面的PPT最后两行）我们全班齐读——

（自评：铃响即收束，不拖泥带水。）

PPT：（女）过了这么多年，藤萝又开花了，而且开得这样盛，这样密，紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断地流着，流着，流向人的心底。

（男）父亲为他写了挽联：“是好党员，是好干部，壮志未酬，洒泪岂只为家痛，能娴科技，能娴艺文，全才罕遇，招魂也难再归来!”我那唯一的弟弟，永远地离去了。（《哭小弟》）

（男）小弟，我不哭！（《哭小弟》）

（女）花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵，也正是一朵一朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布。

（齐）花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。……

（齐）生命的长河是无止境的。

（生齐读最后两行。）

（自评：纯文本，没有配背景音乐，和我一贯的朴素追求是一致的。）

五、结束语

师：同学们，人的一生不可能一帆风顺，将来你如果遭遇挫折、艰难、困苦，记住这一簇紫藤萝瀑布，告诉自己：我要开花！（邀班长板书后）我要开花！读——（生齐读：我要开花！）我要开花！再读——（生齐读：我要开花！）

师：（生面北坐）全体起立——向后转——抬头看(报告厅南墙标语)：“心永远”，读——（生齐读：“心永远憧憬着未来”!）“幸福”，读——（生齐读：“幸福都是奋斗出来的”!）下课！（掌声起！）

（自评：在我眼里，一切都是教学资源。课后，有老师评价这个结束语：“神来之笔！”其实，这是头天下午我去“踩点”的“预谋”，呵呵。）

【教学后记】

一词立骨 几多生成

——兼答听课老师

一蓑烟雨：李老师展示了一堂有高度、有宽度、有热度的课！

老李：有人称课堂教学为“课堂作品”，的确如此，一堂课要把它当作文章来做。一堂好的语文课应如一篇优美的语文教学散文。本课自我感觉，设计还算大气，但时间所限，稍嫌粗糙，有待精雕细琢。原拟某些问题若学生不能，那就搁置——课堂上不一定非得要解决所有的问题。实际上，课上得还比较流畅，优于在我县试讲所用的八年级的学生（七年级学生还没有下册的课本）。

学生坐定，上课铃响前，技术人员安装课件后，做了这样的热身：

PPT：定位：写作型文本（配图：预习二的手机照片，其中“美的发现”四字有圈画。）

师：老师了解一下，我们学校七年级共几个班？

众：10个。

师：我们班棒不棒？

众：棒！

师：是第几棒？

生：第一棒！

师：那就是最棒的！敢不敢大声喊——“我们班是最棒的！”

众：敢！

（领学生连喊三遍，一遍比一遍整齐嘹亮。）

师：现在我们读起来，老师起个头：“我不由得停住了脚步”，读——

（生齐读课文。）

上课当有仪式感。表现欲是人的原欲，无论大人还是孩子，这无可厚非。课前热身，就是为了把荣誉感、学习欲、表现欲等激发出来，给学生打气，为课堂预热。时间分分秒秒都是宝贵的，上课前这一遍读课文应该有用。（课前热身不必占用宝贵的课堂教学时间。课堂上我从未舍得留给学生读一遍课文的时间，很短的除外。）《紫藤萝瀑布》在七下，学生没有课本，打印给学生的是纯文本的裸文——立足学生的原初认知，不想让学生有先入之见。

师：作者是如何巧妙地完成这处过渡的呢？

生：她上一句说，“梦幻一般”，轻轻的感觉。

师：“梦幻”是什么状态？

生：就是让人沉醉其中。

师：在沉醉中不知不觉回到了“十多年前”，是不是非常的自然呢？

生：是的。

和孩子对话是个技术活。自我感觉，比较自然、流畅。几多现场生成，不再列举。

凉风习习：你的这堂课，轰动了济宁市。这么短的时间，你是怎么做到的？

老李：台下十年功嘛。其实，我是有多重压力的。第一，这类似命题+限时作文，一开始，我心里也是没底的，因为这是赛课性质的上课，我并没有经历过，我不知道自己能不能在极短的时间（从收到课题到上课不到72个小时）里上出过人的课来，没有焦虑那是不可能的；第二，12月9日赛课开始，同日网上流出我上了12月份《语文教学通讯》封面人物，还不知道上哪一课（课题是10号出来的），在圈里圈外就被传为了“男神”，这反而又加上了一重压力。因为，不拿第一名似乎说不过去，但上课的变量太多，任谁也没有拿第一名的绝对把握啊！一转念，我有发表100多篇文章、出版几本书的底子，教学理念、文本解读、教学设计、课堂操作等，这些功底我都不缺。这样一想，我就放松了，估计前几名问题不大。

全脱稿必须的。也有被逼的原因，近视又花眼，若看一眼稿得摘掉眼镜，动作太过显眼。但对我年龄来说，最难的是记忆力减退。头天晚上我一遍一遍地看教案，直看到凌晨两点。醒来才四点。天明就要上场了，再看看，对记忆总有好处。（睡了不到两个小时，足够了，压力之下没失眠就很好了。)从课堂来看，基本没有遗忘的，真好。——如愿以偿，第一名没悬念。所谓“轰动”，“墙内香”首次之故，我多次应邀在苏鲁闽皖赣等地做讲座、执教公开课（这个类型的公开课准备时间宽裕）。

屈川川：胸有成竹，闲庭信步。李老师的课像一坛老酒，越品越有味。一对比，就感觉其他人的设计差远了。

老李：也不能这样说。看似闲庭信步，实则步步用心。这个设计的灵感来自王君老师给我的触发：

我的写景抒情散文追求：美文不在辞藻，如美人不在衣饰，而在天真烂漫舒卷自然之中，匠心存矣。（宗璞《丁香结》代后记）

我认为，一篇好文章里要有作者自我，同样，一堂课里也必须要有教师自我。王君老师巧妙地抓了“匠心”二字，我可不可以抓“自然”二字为“课眼”呢？我最新一篇博文的题目就是“自然为美”，可不可以用它拎起本课呢？实践证明，行之有效。以“自然为美”为主线，串起整堂课，教学内容集约，课堂流程清晰。另外还阅读了梁茜、胡根林的《宗璞<紫藤萝瀑布>综述》一文。“我要开花！”这个板书设计的灵感来自林清玄《心田上的百合花》“以花来证明自己的存在”。备课时间紧张，原拟不追求完全原创，实际上也算基本做到了原创。《紫藤萝瀑布》称得上经典名篇，这样的课文其实是很难上的，难在出新，因为研究者众多，“前人之述备矣”，要想再有自己独特的发现很难。在文章前，“我不由得停住了脚步”，先素读，还原，回到作者那里，我捋出了一点自己的发现，如此而已。比如，就在写这个反思的时候，才蓦然发现，《紫藤萝瀑布》的结构遵循了“起承转合”：首段自然是“起”了，二至六段是“承”，第七段“但是”显然是“转”了，尾段是“合”。任何好课，无不是起承转合而已。而本课的四个环节，起承转合，节奏分明。

张莎莎：学生很喜欢上你的课，从你身上能学到很多东西。感觉你的课也是上给老师的。

老李：亲和力也很重要。我多喊了几声“小乖乖”，小家伙们毛更顺了。孩儿们多可爱啊！课就是上给学生的。若说是上给老师的，也许课前热身的那第一张幻灯片给你这样的感觉吧。第一张幻灯片，这个定位纯粹、纯正、堂堂正正，且有根有据。只有这第一张不是做给学生看的，哈哈。我上课后听课，显而易见，我的课也给了后面有的选手以些许的启发，倍感欣慰。这是比赛课不是示范课，若有像你说的示范性，这也是一堂好课客观上的题中应有之义吧。

戚曼丽：李老师您好，我是今天您用的第二节课学生们的班主任戚曼丽，听了您的课很受启发，您上得真好，您调动得学生都沉进去思考了，课堂很精彩。我也是语文老师，听完很受启发，向您学习。

听完李老师的课，最大的感觉是简约而不简单，这是李老师与我平时上课最大的不同，也是目前我身上存在的最大问题。感觉自己在引导学生的时候，语言太过啰嗦。很多情况下，舍不得花时间让学生说，总是自己啰嗦着，或者不断的重复。使得全课节奏慢，效果很差。特别是提问，很多问题，学生不知所以然，自然是不知如何，于是教师不断重复，或者自己直接给出答案，以学生为主没有体现。这是极其不应该的。今后会多学习思考调整，学着让自己和学生都自然起来。

学生的日记，我敲出了两则：

上课的真正感觉/薛智敏

今天，有位幽默的老师给我们上了一堂课。来到报告厅，台下早已是人山人海，谁也不敢吱一声。可这位幽默的老师呢，他仿佛在和我们唠嗑，大大方方，不拘不束。老师讲课的方式真的好特别。在课上，我可没老师那么自然、大方，反而很拘束。我认真地思考后问题，台下掌声如雷（我也不知道为什么），我能感受到老师很满意的感觉，我也变得不那么拘谨了，变得自然了，我好像找到上课的真正感觉。

师生角色的转变/张芮涵

在本次的学习课堂上，我感受到了学生应该是学习的主体。课堂上老师利用一切时机创设各种情境，与学生一起对话。那位老师把学生带入到作者的思想情感中，之后就是学生们自己在思考了。投入其中入情入境，进入氛围里感受着作者的思想、情绪，思考更有感触。

老李：这班小孩，归根结底，是你打的底子好啊。谢谢你和你的学生们！

其余誉美之辞就不一一回复了。不足之处我写在了插评（换言之也是我在课堂现场的心理活动）中。

阚久丽：你的课有深度。就一节课解决了那么多的问题，一般人都做不到。你第一个环节，非常像王君的风格，后面才更像你的课，有个性！

常琳琳：这几天听了几十节课，这是唯一一堂下课铃响后有掌声而且课堂中也掌声不断的课！

刘成龙：今天能听您讲课、聆听教诲真是太幸运了。听李君明哲师讲课有感：得坐风光霁月中，矜平躁释百忧空。听君一堂神演绎，胜我十年萤雪功！

闫微微：感到骄傲！都在传你了不得，大师！大咖！

雁过蓝天：李老师的课特别有高度，特别自然，如行云流水一般。课后找李老师签名拍照的络绎不绝。

发表于《读写月报》（语文教育版）2020年第12期。

【点评】

李明哲《紫藤萝瀑布》课的几个关键词

清华附中 韩军

一、语感

明哲老师的语文教学才能，被全国各地越来越多的语文人认可、称许，明哲老师的语文教学的声名，远播全国各地，影响越来越大。明哲老师之所以取得如此成就，首先是，他有着其他语文同行较少有的语言敏感。就像音乐人需要有乐感，语文人理当有语感，这是语文教师的一种起码的职业素养。然而，不少语文人（包括我本人），心灵被岁月、被庸庸碌碌的日子，磨砺得麻木了、粗糙了，较少有明哲老师那样敏锐、细腻的语感。

一般人，很容易忽略《紫藤萝瀑布》首尾两句话，“我不由得停住了脚步”，“我不觉加快了脚步”。这一头一尾不起眼的两句话，带起了全文，“牵”住了全文的思想内涵、情感波动。明哲老师引导学生，抓住了这两句话，就抓住了全文的缰绳。

明哲老师，又引导学生找出串联全文思路的“标志性的词句”，在老师的循循诱导下，学生找到了“过了这么多年”，“又”等等。

本文的人教现版和旧版，有两处改动，明哲老师引导学生进行对比、推敲。人教旧版原来的语言是，“流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死谜、手足情的。”人教现版改成了，“流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚。”教师让学生对这两处改动进行对比、推敲，是颇为精彩、颇为亮眼、颇为见效的。

因此，明哲老师此课的教学效果，是响当当的。

二、思路

明哲老师引导学生关注文本的思路与结构。他让学生填写，（）花—— （）花—— （）花，学生填写出，“看/赏；忆；悟”。于是，学生明白了行文思路与章法结构是，“当下+过去+未来”，由当下，忆过去，望未来。学生也就明白了本文特点是“托物言志”，是“我+物+情”的相融。

同时，明哲老师，在细微之处，引导学生总结出文笔在细微之处，所“走”的“路径”，由写“花瀑”，到写“花穗”，再到写“花朵”。

这些看似“不经意”的教学“引导”、教学“技巧”，实在颇为用心，显示了一位语文教师出类拔萃的教学智慧，见出了语文教师较高的职业素养。

三、自由

明哲老师，又带领学生寻找“课文之最”，找“最富有哲理的句子”、“最美丽的画面”、“最动人的情感”、“最富有层次的描写”、“最美妙的修辞”。此时，这堂语文课，又显示了学生个体的“自由”，调动了全体学生的群体智慧。我能想象此时语文课堂的活跃。

四、深度

此课，令人心灵震动的是，明哲老师，让学生深情朗读《哭小弟》。这个教学举动，使得语文教师跟文本作者心灵互通了，因而也使得学生跟作者心灵互通了，这是三者心灵的交感。

如明哲老师所言，此文，是作者冯钟璞献给小弟冯钟岳的，而此文与此课，实际上也献给经历了文革摧残的整整一代人，也献给了今天的我们和孩子们。学生怀着崇敬的心情读着文字，他们也一定被文字的情感和思想感染着、打动着。于是，这堂普普通通的“语言文字”之课，抵达了一般人不容易抵达的深度。