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一年级综合实践活动教案如何写我教你。（精选5篇）

更新日期:2025-06-16 06:57

一年级综合实践活动教案如何写我教你。（精选5篇）"/

写作核心提示：
教案作文：一年级综合实践活动教案撰写注意事项
【作文题目】一年级综合实践活动教案撰写注意事项
【作文内容】
作为一名一年级教师，撰写一份有效的综合实践活动教案对于激发学生的学习兴趣、培养他们的实践能力至关重要。以下是在撰写一年级综合实践活动教案时需要注意的几个事项：
一、明确活动目标 1. 确定活动的核心目标，即通过活动让学生掌握哪些知识和技能。 2. 目标应具体、可衡量，便于学生在活动中有所收获。
二、选择合适的主题 1. 主题应贴近学生的生活实际，激发他们的兴趣。 2. 主题应具有教育意义，有利于培养学生的综合素质。
三、设计活动流程 1. 活动流程要清晰，包括导入、活动实施、总结等环节。 2. 确保活动时间充足，合理分配各个环节的时间。
四、注重活动形式多样化 1. 结合一年级学生的年龄特点，采用游戏、竞赛、小组合作等形式。 2. 鼓励学生动手操作、动脑思考，提高他们的实践能力。
五、关注学生个体差异 1. 在活动中关注学生的个体差异，给予不同层次的学生适当的指导。 2. 鼓励学生发挥自己的特长，共同完成任务。
六、注重安全与纪律 1. 在活动前进行安全教育，确保学生在活动中的安全。 2. 培养学生的纪律意识，保证活动顺利进行。
七、评估与反馈 1. 设计

小学数学“综合与实践 ”主题式学习的实践研究

小学数学“综合与实践 ”主题式学习的实践研究

一、研究背景和意义

随着时代的发展和社会的进步，培养具备综合素质和实践能力的人才已成为教育的重要目标。传统的教学方式难以满足当今社会对多元化人才培养的迫切需求，特别是在培养具备创新精神和实践能力的人才方面，传统教学方式显得力不从心。新一轮的教育改革强调课程的综合性和实践性，而“综合与实践”主题式学习模式恰好契合了这一需求。它不仅注重知识的综合运用，还强调学生实践能力的培养，对于推动义务教育的创新发展、培养未来人才具有极其重要的意义。

2022年新颁布的《义务教育课程方案（2022年版）》全面强调了课程的综合性与实践性，明确提出各门课程原则上不少于10%的课时用于设计主题学习的具体要求。新课标中“综合与实践”领域的变化主要表现在以下几个方面：在目标上，更集中指向实践能力、应用意识和创新意识等核心素养的培育；在内容上，凸显整合理念，强调学科融合；在教学要求上，明确提出了教学要求要凸显跨学科，以主题教学为主，注重学生综合素养的培育。2022版课标对“综合与实践”领域的新要求，为教师进行“综合与实践”的教学设计提出了新的挑战。

“综合与实践”作为数学课程内容领域之一，在深化学生对数学的理解、培养学生的应用意识和创新意识以及建立积极的数学学习情感态度上有着重要的作用。但是，从小学数学综合实践活动开展现状来看，其教学效果尚不尽如人意。现将问题及成因分析如下：

（一）“综合与实践”主题式学习的教学模式挖掘不充分，缺乏系统性指导与可借鉴的实践经验。

“综合与实践”主题式学习作为一种融合理论知识与实际操作于一体的教学模式，其内在潜力与优势尚未得到充分挖掘与展现。尽管已有部分先锋学校勇于尝试，将项目式、探究式及合作学习等前沿理念融入教学，但整体上，教学模式的挖掘显得较为保守，缺乏足够的创新和灵活性，未能有效激发学生的主动学习兴趣与探索欲，影响了“综合与实践”主题式学习效果的深度与广度。同时，由于缺乏系统的研究与成功的案例分享，教师们在探索新教学模式时往往感到迷茫与困惑，难以找到明确的方向与有效的策略。

（二）“综合与实践”主题式学习的教学方法单一，过于重讲授、轻活动。

当前，许多教师仍然过于依赖传统的讲授式教学，而忽视了活动、实验、项目等多元化教学手段的重要性，导致课堂氛围沉闷、学生参与度低。这种“重讲授、轻活动”的教学方法不仅限制了学生的学习主动性和创造性，也无法满足“综合与实践”主题式学习对学生综合能力培养的要求。学生处于被动接受知识的状态，缺乏主动探索与实践的机会，学习体验因此变得单调而肤浅。

（三）教师对“综合与实践”主题式学习的意义认知浅显，变革意愿薄弱。

“综合与实践”作为义务教育阶段数学课程不可或缺的四大学习领域之一，其核心价值在于培养学生将理论知识转化为解决实际问题的能力，然而，这一重要领域其课时占比之低，考试内容涉及之少，无疑削弱了其在教师心目中的分量，导致许多教师未能充分认识到其深远的教育意义。教师们普遍缺乏关于“综合与实践”课程的系统性培训，对其教育理念、目标设定及实施策略的理解仅停留于表面。这种认知上的不足，导致他们在实践中缺乏足够的动力和信心，使他们在面对传统教学模式的变革时显得犹豫不决。也有部分教师担心新教学模式会增加教学负担、降低教学效率或影响学生的考试成绩等，从而对新教学模式持观望或抵触态度。

综上所述，我们开展小学数学“综合与实践”主题式学习的实践研究，针对小学数学“综合与实践”活动中存在的诸多问题，开展有效的实践探索，对“综合与实践”主题式学习的教学方法予以优化，深入探索小学数学“综合与实践”主题式学习的有效实施路径，为一线的小学数学教师进行教学设计和开展教学活动提供有益参考。

二、核心概念界定

（一）综合与实践

综合与实践是小学数学课程中的重要组成部分，它以问题的形式出现，学生将在实际情境和真实问题中，运用数学和其他学科的知识与方法，经历发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的全过程。在问题的解决过程中感悟数学知识之间、数学与其他学科知识之间、数学与科学技术和社会生活之间的联系，积累活动经验，感悟思想方法，形成和发展模型意识、创新意识，提高解决实际问题的能力，形成和发展核心素养。其中，“综合”指的是将不同领域、不同学科的知识进行有机融合，形成跨学科的学习体验；“实践”则是指学生在真实或模拟的情境中，通过亲身操作、体验和反思，加深对知识的理解和运用。

（二）主题式学习

主题式学习是一种以主题为核心，整合多种学科知识，通过学生的主动参与和探究，实现知识的深度理解和应用的教学模式。它强调跨学科整合、实践探究和综合能力培养，对于促进学生的全面发展具有重要意义。它具有以下几个特点：一是主题明确，围绕一个核心主题展开学习；二是综合性强，涉及多个学科和领域的知识；三是实践性强，注重学生的亲身参与和体验；四是探究性强，鼓励学生主动发现问题、提出假设并验证假设。主题式学习打破传统学科界限，将不同学科的知识和技能融合在一个主题下，有助于学生从多角度、多层面理解和掌握知识。

三、本课题相关的研究现状综述

（一）国外研究综述

在国外，虽然数学课程中并未明确设置“综合与实践”的专项内容，但各国都普遍重视数学的应用和问题解决能力。欧美国家在小学数学教育中广泛实施综合实践活动并取得了良好的效果。德国的教育家早在20世纪初就开始对数学实践教育进行探索，这是非常具有前瞻性的。他们强调学生在实践中主动发现问题、分析问题并解决问题，这种教学方法有助于培养学生的自主性和探索精神。德国的数学教育也重视与一般文化和哲学的关系，注重数学史与文化史、古典语的关系，这有助于学生在更广泛的背景下理解和应用数学。

美国提出的“数学综合课程”概念，旨在通过综合实践活动使学生更深入地理解和应用数学知识。这种课程模式可能包括设计学习、社会参与性学习、服务性学习以及自然与社会研究等多种类型，为学生提供了丰富的实践机会，有助于他们在实际情境中运用数学知识解决问题。日本提出的“课题型学习”教学模式也非常值得借鉴。这种模式鼓励学生从实际生活中发现问题并进行探索，这不仅能够提升学生的数学学习兴趣，还能够培养他们的观察力和解决问题的能力。课题研讨式教学法在日本和西方高校已成为一种普遍的教学法，包括课题设置、自主探究、组内讨论、指导点评、总结升华等步骤，有助于实现由单向教学到双向互动的转变。

（二）国内研究综述

在国内教育界中，对小学数学综合与实践活动的研究也取得了一定的成果。在课程特征的研究方面，周友士在《论数学“综合与实践 ”课程形态特征及其教学的适应性变革》中将特征归纳为综合性、实践性和活动性，李肇文、殷世东认为思维渗透性、问题导向性、综合多样化、注重数学体验是该领域的基本特征；在课程内容的研究方面，蒋敏杰的《三种版本数学教材第二学段“综合与实践”内容比较及教学建议从活动内容及题材来源、活动推进过程的角度，分析了不同版本数学教材中第二学段的“综合与实践”内容，总结出各版本的编排特点并提出教学建议；在课程实施的研究方面，钱丽琴老师的《基于数学核心素养提升的小学数学综合实践活动课的开展》提出了具体的实施策略和方法，苏强强老师的《综合实践活动在小学数学教学中的实践探讨》研究在实际教学中如何开展综合实践活动，探索如何将实践活动与数学学习相结合，以此提高学生的学习效果。在2011年形成的《义务教育数学课程标准（2011年版）》中，将“实践与综合应用”改名为“综合与实践”，更加凸显了其重要性。

上述研究已取得较为丰富的成果，为本课题的深入研究提供了基本的理论材料。但是综合与实践从课程资源上说具有极强的地方性，不同地区自然条件、社会经济、文化状况、文化传统千差万别，使得综合实践活动在具体的课程内容上不可能统一，无法形成统一的教材或参考资料，这对于习惯了以教科书和教参为教学原点的小学教师来说，一下子无所适从。同时，课标中关于综合与实践的相关要求仅仅给出了课程目标、内容、实施和评价的一些大的要求和原则，缺乏大量的可供借鉴的案例，给课程实施带来了操作上的重大困难。因此，本研究将主要围绕小学数学综合实践活动课程的设计与实施展开实践研究，力求研究出一套完整的小学数学“综合与实践”主题式学习的教学模式，为广大一线教师提供参考。

四、研究目标

1.通过课题研究，探索并优化小学数学“综合与实践”主题式学习教学模式及路径，建构具有可操作性的实践案例体系，为推进小学数学综合与实践学习领域的课程改革提供理论支持和实践经验。

2.通过课题实施，梳理、总结“综合与实践”主题式学习的教学方法与策略，激发学生数学学习的兴趣；引领学生在解决真实问题的过程中体验数学的实用价值，培养学生的实践能力、创新思维、合作精神等。

3.通过课题研究，助力教师深入理解“综合与实践”主题式学习理念，更新教育教学方法，提高教育教学能力，提升教育教学质量，促进教师专业发展。

五、研究内容

1.小学数学“综合与实践”主题式学习教学模式与实践案例研究

通过调查研究，了解小学“综合与实践”主题式学习的课程设计和实施现状，分析存在的问题和不足；开发一系列既有趣又实用的小学数学“综合与实践”活动案例，探索课程的具体实施途径。实践案例研究主题和分工如下表：

2.小学数学“综合与实践”主题式学习教学方法与策略研究

本研究以小学数学教材中“综合与实践”领域的教学内容为载体，通过课堂观察和教学实践，总结“综合与实践”主题式学习的教学范式，积极探索小学数学“综合与实践”主题式学习的教学方法，提高学生的兴趣，发展学生的综合素养。

3.教师专业成长与教学能力的提升研究

本课题的研究不仅关注学生的学习成效，也高度重视教师的专业发展。通过理论学习、实践探索、案例研讨等多种方式，帮助教师深入理解“综合与实践”主题式学习的内涵与价值，引领教师深刻把握“综合与实践”主题式学习的核心理念，掌握先进的教学方法与技巧，提升其跨学科整合能力、教学创新能力以及教学评价能力等方面的专业素养。

六、主要研究方法

本课题力图以“研究——实践——反思——提升”为研究模式，力图在实践中研究，在实践中反思，在反思中提升。

1.文献研究法：通过搜集、整理和分析与本课题研究相关的文献，研读有关综合实践活动的专著、期刊，与新课程理念融合，借助理论和经验，形成合力，进行课题研究。组织课题组成员积极学习提升教学理念，以前沿的理论指导实践。

2.调查研究法：课题实验中，要不断征求老师、家长，特别是广大学生的意见，广泛调查、耐心听取，通过对学生和教师进行交流、访谈和问卷，为课题提供数据和案例支撑，撰写阶段性报告，总结各阶段的得失，不断调节研究步伐，确保课题顺利进行。

3.行动研究法：在初步实践研究的基础上，总结出“综合与实践 ”主题式教学活动的实施方法并在现有各年级进行实践推广，在探索、实践的过程中不断修订、调整研究方案，落实研究目标。

4.经验总结法：课题组全体老师要积极投入到实践研究中，及时发现、解决研究中的问题。课题研究的过程，也是课题组全体老师在课堂教学研究中逐步成长的过程。课堂教学实践是实现本课题研究目标的主要途径，课题组全体老师要善于思考、不断创新，要求课题组老师认真撰写课题日志，积极积累实践研究中的经验和问题。

七、课题创新点及研究价值

义务教育数学课程标砖（2022年版）指出：“综合与实践以培养学生综合运用所学知识和方法解决实际问题的能力为目标，根据不同学段学生特点，以跨学科主题学习为主，适当采用主题式学习和项目式学习的方式，设计情境真实、较为复杂的问题，引导学生综合运用数学学科和跨学科的知识与方法解决问题。”小学数学1-6年级主要采用主题式学习，将知识内容融于主题活动中，助力学生在活动中思考，在思考中成长。

（一）课题创新点

本课题的核心亮点在于跨学科知识融合的新型教学模式。通过设计富含科学、音乐、信息技术、劳动等多学科元素的数学主题活动，构建了一个多元化的学习环境。学生能够在解决问题的过程中，自然而然地运用和整合不同学科的知识和技能，从而培养其综合素养。这种跨学科的学习模式有助于打破学科壁垒，拓宽学生的知识视野，不仅有助于学生更好地理解数学知识的本质和应用价值，还能够有效培养他们的综合素养，包括跨学科思维、创新思维和综合能力。

本课题研究注重将理论知识与实践活动相结合，打破了传统数学教学模式的束缚，让学生在实践中学习、体验和掌握数学知识，从而激发学生的学习兴趣和积极性。这种“做中学、学中做”的教学方式，不仅提高了学生的参与度和学习效果，还促进了他们数学应用能力和解决问题能力的提升。

（二）研究价值

1.理论价值：

本研究致力于构建小学数学“综合与实践”主题式学习的课程体系，弥补传统教学中重知识传授、轻实践过程的不足。通过开发一系列小学数学“综合与实践”主题式教学活动的案例，为小学数学教师提供可借鉴的教学模式和教学方法。本研究进一步明确了“综合与实践”在小学数学教育中的地位和作用，强调了数学学习的实践性和综合性，为小学数学教育改革提供了新的思路与方向，推动了数学教育理论的丰富与发展。

2.实践意义：

本研究提出了多种适用于“综合与实践”主题式学习的教学方法，为小学数学教师提供了更多的教学选择和策略，有助于教师更好地满足学生的学习需求，提升教学质量和效果。本研究强调跨学科的知识整合与应用，有助于深化学生对数学知识的理解，拓展知识视野，提高他们的综合实践能力和创新思维能力。小学数学“综合与实践”主题式学习的实践研究，将有助于培养学生的跨学科思维和创新能力，提高学生的问题解决能力和实践能力。这些能力将对学生的未来发展产生积极的影响，为学生的终身学习和职业发展奠定坚实的基础。

八、课题研究条件与保障

1.组织保障：学校领导高度关注本课题的申报，并专门成立了课题研究小组，由教导处负责具体事务的落实，确保课题研究的顺利进行。课题组还依托管城回族区刘惠君小学数学名师工作室，为开展课题研究提供了便利条件。

2.物资保障：学校为课题组的各项研究、活动，提供必要硬件、软件的支持。

3.时间保障：本课题研究用时一年，分阶段进行。主要负责人将全力保证研究时间，每周四下午将进行集中研讨或网络交流，以确保研究进度的有效推进。

3.人员保障：课题组成员对数学活动组织、实施等均具有较强的理论素养，在课题研究上有一定经验。课题负责人王颖业务素质强，参与过多项省、市级课题的研究，教育教学经验丰富，对小学阶段的数学课程体系架构有准确的把握。课题组其他成员均是数学专职教师，在小学数学教学方面积累了丰富的经验，且分别在小学低、中、高三个不同学段任教，都能够积极参与课题研究工作。

九、课题组成员组成及分工

主持人：王颖

成员：孟庆骞、宋艳超、王萱、王冬慧。

分工：

王颖作为课题主持人，负责课题申报、分工、设计课题方案、制定研究措施和研究计划、搜集理论资料、撰写各项研究报告、组织召开课题组会议等。

成员以子课题的方式分工如下：

孟庆骞负责小学数学“综合与实践”主题式学习教学模式研究。

宋艳超负责小学数学“综合与实践”主题式学习教学方法与策略研究。

王萱负责小学数学“综合与实践”主题式学习实践案例研究。

王冬慧负责教师专业成长与教学能力的提升研究。

十、课题研究计划

本课题研究的时间为2024年3月—2025年3月，具体进程如下：

（一）准备阶段（2024年3月—4月）

1.召开课题组成员会议，认真学习课题申报相关文件，明确课题研究范围，确定选题。成立课题研究小组，明确研究人员的职责、分工。

2.组织课题研究人员搜集、梳理、分析相关的文献资料、理论知识，进行可行性调查论证，进行多样的理论学习。

3.组织课题成员进行探讨活动，基于充分的交流讨论，认识本课题研究的价值，明确该课题研究的具体目标和方向。

4.撰写开题报告及课题研究工作计划，进行开题论证，并根据专家的论证意见对课题研究方案做调整修改。

（二）实施阶段（2024年5月—2025年1月）

1.设计调查问卷，收集、分析各学校现有的情况，以及学生现阶段核心素养水平，挑选课题实验组和对比组。

2.每周四召开课题组会议，进一步明确研究思路，落实研究任务，强调职责分工，开展实践研究。

3.根据课标要求，分学段开展“综合与实践”主题式学习方案的撰写，每位成员完成3篇高质量的教学设计并在课题会议中进行交流汇报。

4.开展“综合与实践”主题式学习课例展示，并记录学生的学习过程、态度和效果。选取典型的教学案例进行深入分析，探究开展“综合与实践”主题式学习的基本原则和实施策略，提取成功经验和存在问题，为后续研究提供参考。

5.设计多元评价方式，了解课题评估结果，对研究方案进行调整和优化。修订课程的教学内容和教学方法，确保研究的顺利进行和目标的达成。

6.结合课堂教学实践，在中期阶段对综合与实践活动主题式教学的成效进行研讨交流，按照阶段性成果预设完成相关阶段性小结。

（三）总结阶段（2025年2月—4月）

1.通过观察、问卷调查等方式收集学生在实践活动中的表现数据，结合数据评估学生在数学综合应用能力、实践操作能力等方面的提升情况，形成系统的数据资料库；

2.总结“综合与实践”主题式学习的有效策略和方法，分析存在的问题和改进建议，为教育实践提供指导。以各级优质课评比为平台推广“综合与实践”主题式学习教学模式，提供教学案例和教学资源，提供可复制的教育实践经验。

3.根据研究结果和分析，撰写详细的研究报告，报告应包括研究背景、方法、结果、讨论和建议等部分，确保报告的逻辑性、客观性和可读性。

十一、预期成果

（一）有形成果

1.撰写《小学数学“综合与实践”主题式学习研究报告》；

2.汇总典型案例，汇编《小学数学“综合与实践”主题式学习案例故事》

3.收集读书心得，学习体会，形成《小学数学“综合与实践”主题式学习读书札记》

4.收集和整理在课题研究过程中开发的各种课程资源，如教学视频、教学课件、教学素材等，形成《小学数学“综合与实践”主题式学习的课程资源包》

（二）无形成果

1.通过实施“综合与实践”主题式学习，提升学生的数学综合应用能力和实践操作能力。学生在参与实践活动的过程中敢于尝试、勇于创新，能够更好地理解和掌握数学知识，提高问题解决能力和创新思维能力，为今后的学习和生活奠定坚实的基础。

2.通过实践研究，教师能深刻认识到“综合与实践”在小学数学教育中的重要作用，以及它对学生数学素养和综合能力提升的积极影响。能够不断更新教师的教育理念，改进教学方法和策略，提升教学能力和研究能力，推动教师专业成长。

3.通过观摩课例、学术交流等活动进行成果推广，为小学数学“综合与实践”主题式学习的开展和发展提供有力的支持和推动。

十二、参考文献

施丹红．基于小学生数学核心素养发展的综合实践活动教学研究 .读与写，2022 ( 18) :142- 144.

冯燕．依托综合与实践活动教学提升小学生数学素养的研究.天津教育，2020(03):135- 136.

吕勉．注重动手操作，提升数学素养— 以苏教版小学数学教材“ 综合与实践 ”活动课教学为例.小学教学参考，2020(08):92- 93 .

赵静．基于核心素养的小学数学综合实践活动课程建设研究.求知导刊，2022(05) :89- 91.

吴家梅．核心素养下小学数学“综合与实践”活动有效开展的策略研究.家庭，2021(20):73.

任德平．“双减”政策下城区小学高年级数学实践活动课程探究.科普童话·新课堂（上），2022(10):13-15.

（课题主持人：王颖，管城回族区创新街小学）

以龙岩新罗挺秀塔为例的综合实践活动课教案

龙岩四中林建华

一、活动背景与意义

龙岩新罗挺秀塔，作为当地的文化地标，承载着深厚的历史与文化底蕴。在综合实践活动课程中，我们决定以此为切入点，引导学生们走进历史，感受文化，增强对中华传统文化的认识和自豪感。本次活动旨在通过实地考察、资料收集、团队协作等多种形式，培养学生们的历史文化意识、团队协作能力和实践能力，让他们在实践中成长，在探索中收获。

二、活动目标

1. 知识与技能目标：

（1）帮助学生了解挺秀塔的历史背景、建筑特点和文化价值

（2）培养学生搜集、整理资料的能力和团队协作能力。

2. 过程与方法目标：

通过实地考察、小组讨论、汇报展示等活动形式，提高学生的观察、分析和表达能力。

3. 情感态度与价值观目标：

激发学生对中华传统文化的兴趣和热爱，培养他们的文化自信和民族自豪感。

三、活动内容与方法

1. 实地考察：组织学生前往挺秀塔进行实地考察，观察其建筑特点、周边环境等，并记录下自己的所见所闻和感受。

2. 资料收集：引导学生通过图书馆、网络等途径搜集关于挺秀塔的历史背景、传说故事、建筑风格等资料，并进行分类整理。

3. 小组讨论：将学生们分成若干小组，就挺秀塔的相关问题进行深入讨论，如“挺秀塔的建筑风格对当地文化的影响”、“挺秀塔在现代社会中的价值”等，形成小组观点。