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陈鹤琴的读书笔记如何写我教你。（精选5篇）
更新日期:2025-06-17 14:49
写作核心提示：
写一篇关于陈鹤琴的读书笔记作文，以下是一些需要注意的事项：
1. 确定主题：首先，明确你要写的读书笔记的主题，是关于陈鹤琴的教育理念、生平事迹，还是他对儿童教育的贡献等。
2. 理解陈鹤琴的教育思想：在写作之前，要充分了解陈鹤琴的教育理念，包括他的教育观点、教育方法、教育实践等。这样有助于你在作文中更好地表达自己的观点。
3. 结构安排：一篇好的读书笔记通常包括引言、主体和结尾三个部分。引言部分简要介绍陈鹤琴及其教育思想；主体部分分析陈鹤琴的教育理念及其在实践中的应用；结尾部分总结陈鹤琴的教育贡献，并提出自己的观点。
4. 逻辑清晰：在写作过程中，要注意保持文章的逻辑性，使读者能够清晰地了解你的观点。可以从以下几个方面展开：
a. 陈鹤琴的教育理念及其特点； b. 陈鹤琴的教育实践及其成效； c. 陈鹤琴的教育贡献及其影响； d. 个人观点：结合陈鹤琴的教育思想，谈谈自己在教育实践中的体会。
5. 引用资料：在作文中，适当引用陈鹤琴的教育著作、论文或其他相关资料，以增强说服力。注意引用时要注明出处，避免抄袭。
6. 语言表达：在写作过程中，要注意语言表达的准确性和流畅性。避免使用口语化、模糊不清的
“中国儿童教育之父”的育儿笔记 │ 纪念陈鹤琴先生《家庭教育》《儿童心理之研究》出版100周年
陈鹤琴手迹
陈鹤琴先生诞生于1892年，是我国现代儿童教育的开创者、儿童心理学奠基人。他 1914年毕业于清华学校，并留学美国，1918年获得哥伦比亚大学教育学硕士学位。1919年回国后任教于南京高等师范学校、东南大学。1920年开始儿童活动个案追踪研究，开创"中国化""科学化"儿童教育研究先河。
1925年，《儿童心理之研究》和《家庭教育》两本专著作为“大学丛书”由商务印书馆出版。两书系陈鹤琴先生根据对自己孩子身心发展的研究及家庭教育的实验，阐述儿童教育学说和家庭教育原则。他在《家庭教育》中指出，父母对孩子有“从小教起”以形成健全人格的责任，提出了教育原则101条。陶行知发表书评《愿与天下父母共勉之》，称著者“以科学的头脑，母亲的心肠做成此书”，此书“系近今中国出版教育专书中最有价值之著作”。今年是《儿童心理之研究》《家庭教育》这两部儿童教育学经典出版100周年，特摘编柯小卫先生为2021年再版的《儿童心理之研究》一书撰写的导读，以为纪念。一、中国首例儿童活动个案研究
在《儿童心理之研究》中，以“照相中看一个儿童的发展”为标题，将拍摄的80余幅记录照片，按照一鸣从出生到2岁零7个月期间的感觉表情、身体能力、对外界事物反应、行为喜好、游戏兴趣等特点进行分析，并提出教育学原理、原则方面的具体分析、建议。以下是陈鹤琴对这个被称为“实验中心”的长子一鸣出生时刻情形的记录：
第 1 月
第 1 星期
第 1 天（1）这个小孩子是在民国十年十二月二十六日上午2点9分生的。
陈鹤琴认为，儿童的“本能”，包括“情绪”“活动”，并不“恒定”，而是受到外部环境的不同刺激、影响发生不同结果的变化。也就是说，儿童“本能”或“天性”受到“环境”制约、影响。教育作为环境的一部分，一方面对于儿童身体、心理、智能的发展进行“干预”，使其产生“量”与“质”的改变；另一方面，儿童发育、生长时期各阶段特点不同，因此教育“干预”必须符合儿童成长特点、规律，因势利导，顺势而为，既不能“揠苗助长”，也不能“越俎代庖”。
对于陈鹤琴的儿童活动个案研究，著名教育专家金林祥教授在《陈鹤琴先生对中国近代教育科学化》一文中写道：
教育研究方法的科学化，是陈鹤琴先生对中国近代教育科学化的另一开拓性贡献。其突出表现为在我国率先开展儿童心理个案研究和学前教育的实验研究。
二、“儿童期”意义 陈鹤琴在《儿童心理之研究》一书中，阐述了“儿童期”（亦称“幼稚期”）的价值。在他看来，“儿童期”的价值体现在两方面：一方面是“独特性”，即儿童时期成长、发展的“独立性”与“特殊性”。在他看来“儿童的成熟与否，不能用成人的标准来衡量，我们应当用儿童的成熟阶段来衡量儿童”。另一方面，儿童发展的“基础性”与“可发展性”。这一时期的价值，不仅在于儿童个人的“可塑性”与“预备适应环境的重要时期”，也在于对社会方面和家庭方面所担负的接收文化、传递文化、促进文化的责任。 陈鹤琴明确提出“环境说”，即儿童的成长、发展受环境的影响与制约，因此发展儿童适应环境的能力与儿童自身具有可以发展的品质，即“可塑性”与“可教性”就成为儿童教育的原理、过程与基本目标。这一过程应在儿童7岁前完成，从而使其在生理、思想意识、语言、行为习惯等方面得到全面发展，以打好人生的基础。 陈鹤琴写道： 环境既然复杂，学的时期当然要长，如果要全靠先天的遗传，而不加以后天的学习，必不能适应这样复杂的环境。动物的环境很简单，学的时期也就很短；至于下等动物的环境格外简单，它适应环境的能力，可以全靠先天的遗传，因而它的儿童期就格外短了。这样看来，环境愈复杂，儿童期愈长，学习的机会愈多；学习的机会愈多，天赋的智力发展愈大，然后才可以适应复杂的环境。所以人的儿童期实在是预备适应环境的重要时期。 他相信，对于许多儿童来说，“天赋”是存在的，然而推动儿童发展进步与人类知识增长的动力“完全是靠后天的学习”，即教育的功用。他将“儿童期”教育内容规定为：（1）儿童对社会适应得是否健全；（2）儿童生理方面或心理方面发展的程度，是否表现着常态的前进；（3）儿童对卫生习惯有否养成；（4）儿童身体健康是否得着健美的发展。他认为，教育是儿童成长、发展最重要的环境因素。他提出，成人应该认识并尊重儿童“独立性”存在，给予儿童足够的发展空间，不应将成人意志强加于儿童。在他看来，儿童在 7 岁前在生理、行为习惯、语言、道德、人生态度等方面打下的基础，将对其一生发展产生深远影响，因此，儿童教育是人生的教育。 陈鹤琴给鼓楼幼儿园儿童讲故事 三、儿童心理与儿童教育 在陈鹤琴看来，儿童心理学研究为儿童教育提供依据与指引，儿童教育为儿童心理学研究提供对象与证据。正如他自己所说：“从实施教育方面说，我们若要教育之成效，非明了受教育者之心理不可。若不顾受教育者之心理而妄教之，那么没有不失败的。”在《儿童心理之研究》一书中，陈鹤琴揭示儿童生理与心理、智能发展包含的原理，并提出相应的教育原则。与许多热衷于张扬儿童天性与自由活动的西方教育家不同，陈鹤琴认为，父母成人以适宜方式的“暗示”，对于儿童动作、行为以及社会性观念的形成具有指引作用。他举例： 第727天教他守秩序：今天他父亲做了一个书架子给他，架子的下面有三个抽屉，可以放玩物，架子上面两格可以放书，最上面一格放别人的书，下面一格放他自己的书。比方他把自己的书放在别人的格子里，他父亲就对他说：“This is daddy’s.”（这是父亲的）。并指着下格说：“Put it here.”（放在这里）。这样可以养成他守秩序的观念。 陈鹤琴对于“暗示”与“游戏”对儿童心智发育的影响格外重视。他认为，由于儿童具有易受暗示的心理特征，因此积极或消极的“暗示”对于儿童心理所产生的影响截然相反。他的结论：1. 关于良好举动、习惯风俗等，我们都可以利用暗示来养成的；2. 暗示可以增加儿童的痛苦；3.要注意戏剧给儿童的影响。对于儿童个性、经验、社会性、学习力发展而言，“游戏”是最恰当与有效的教育方式。因为“儿童好游戏是天然的倾向。近世教育利用这种活泼的动作，以发展儿童之个性，与造就社会之良好分子”。
《儿童心理之研究》一书作为在中国现代教育发展历程中具有标志性意义的经典名著，凝聚着陈鹤琴等中国老一代现代教育家的教育情怀与科学精神，同时也是中国现代学前教育逐渐摆脱外国化、宗教化、贵族化控制，开始独立发展，即中国化、科学化进程的基础与开端。今年正逢陈鹤琴进行中国首例儿童活动个案研究100周年，也是《儿童心理之研究》及其姊妹著作《家庭教育》出版95周年。在此时刻，这本著作由商务印书馆继重版《家庭教育》之后，依照原版重新印行出版，使这对集研究性、实用性为一体的“教育姊妹”并立，共同面向21世纪的中国教育，为广大教育工作者、家长带来幸福、快乐的笑声；同时也向更多家庭提供一把打开儿童心灵之门的“钥匙”。这本书的姊妹著作《家庭教育》广为人知，先后再版数十次之多，也期待这本著作的再版能受到广大读者的欢迎、喜爱。
热爱了解和研究儿童，
教育他们使之胜过前人！
——陈鹤琴
（本文为《儿童心理之研究》（陈鹤琴著）的导读，略有删节，标题为编辑所拟）
本书被誉为“中国儿童心理学研究奠基之作”，是教育学名著《家庭教育》的姊妹篇。书中全方位聚焦儿童心理教育问题，分阶段探讨儿童的心理发育特点。
《家庭教育》初版于1925年，系中国家庭教育研究中最有价值之著作，作者为著名儿童教育学家陈鹤琴。全书分12章，立家庭教育原则101条。前两章述儿童心理及普通教导法，为提纲挈领之讨论；后10章都是拿具体的事实来解释各项建议之涵义。
每日一书
《尼采》
每日一词
《辞源》（第三版）
向教育家学习，做更好的父母 ——共读陈鹤琴《家庭教育》
来源：【中国教育报】
启航：从“我”到“我们”的蜕变
向教育家学习，做更好的父母—— 一句话、一个行动、一串阅读故事，阅读涟漪荡漾，一群爱阅读的书友携手走过2024年度中国教育报陈鹤琴《家庭教育》21天共读活动。结营仪式上，一位书友说：“今晚有种露天电影院的感觉，既有清凉的风，又有和亲友相聚的快乐。”作为此次共读活动的领读人，我深感，21天，我们沉浸于《家庭教育》，因“阅”而看见，因“阅”而洞见，阅见中，我们正从“我”蜕变为“我们”！
陈鹤琴是中国现代幼儿教育的奠基人，他提出“活教育”理论，强调教育应该尊重儿童的人格，爱护他们的天真烂漫。中国教育报倡导教师群体共读《家庭教育》，触动了我始终坚持“向儿童学习，像儿童一样学习”的心弦。陈鹤琴立足本国实际、融合国外教育经验，探讨中国的家庭教育。全书处处闪耀着鲜活的儿童生命质感，其儿童教育观不仅有鲜明的理念指引，也有具体的案例与实施细则支撑。“君子务本，本立而道生。”陈鹤琴先生的教育观，正是立本之道。
为做好《家庭教育》共读活动，我依托厦门市教师阅读社团，构建了核心运营团队。从前期的阅读推广组、素材开发组，到宣传组、社群管理组，每个人在团队中扬长补短、互相补益、职责明晰，确保了衔接有效与推动有序。21天的共读，跨越时空局限，线上线下结合，让书友们可以自如选择时段参与共读。5个共读微信群汇聚上千名书友，成员以教师为主，其中21—30年教龄的书友占27.41%，是参与的主体。此外，还有1—10年教龄的书友、退休老教师群体以及家长群体。厦门市教师阅读社团也发起了116场共读空间，读者参与共读达1210人次。为了形成线上线下混合互动效应，丰富共读的形式，社团充分利用周末时间，组织了5场线上线下主题沙龙，进一步增进了读者之间面对面的交流。工作之余，在生活的闲暇时光里，我们在共读中找到了一片属于自己的心灵绿洲。
对话：多元阅读主体的碰撞
聚焦关键视角，洞察数据背后，我们看见了一群不同的读书人：尚未成为父母的年轻教师期待通过阅读《家庭教育》这本书，了解儿童成长心理，更好地走近每一名学生，也为自己未来能够成为一位有担当、有智慧的家长打下坚实的基础；孩子尚年幼的教师是共读社群的中坚力量，渴望通过科学家庭教育方法的学习交流，给予孩子最好的成长陪伴；孩子已经成人的教师对教育的热情丝毫未减，他们通过阅读反思自己的教育观，将宝贵的经验运用到当下的教学中，并无私地与共读群的教师分享经验；多子女家庭的教师，面对多个孩子的教育挑战，他们遇见了陈鹤琴的家庭教育思想，因此如饥似渴，希望可以智慧地平衡家庭与事业。多元阅读主体的存在，注定会产生多样的阅读方式。比如，每天坚持在共读群里自主阅读打卡，中国教育报共读群的每日金句分享；甘宇平园长以思维导图梳理共读笔记，堪称课代表，每一张图片都是创意无限的智慧结晶；陈皮老师坚持每天写一篇心得体会分享，字里行间充满了韧劲与智慧。对不同阶段的教师而言，通过共读过程中与其他教师之间的心灵交流，通过领读人的分析分享，他们对儿童教育的本质、家庭教育的方法等都有了更为深刻的认知。
在线上线下融合的共读中，“以身作则、养成教育、科学教育、宽严适度、教育一致”等阐述，润物无声地渗透到读者心间，在彰显育儿实“技”的同时，也凸显了其育儿之“道”。罗旭丽老师感慨：“陪伴孩子健康快乐成长是意义深远的系统工程，身为父母，要向陈鹤琴、陶行知等教育家学习，做幸福的妈妈。”同时，强烈的问题意识、实践意识与理论反思意识也在书友心中生根发芽。朱其凡老师分享了家庭教育实践中存在的问题，提出可行性解决方案，激活参与者深入探讨，鼓励每一位书友“活用陈鹤琴先生的经验，结合自身家庭土壤，在多样化的解决方案中选择适合的方式践行之、完善之”。
文字是心灵的映射，语言是思维的载体，思维是行动的先导。我们共同游走在文字间，朗读时，我们听见的不仅是彼此的声音，还有陈鹤琴的思想，以及我们传承的思考碰撞。我们在带有研究性的阅读中，深入陈鹤琴育儿世界的精细微妙处，尽可能挖掘内心被触动的部分进行积极创思，尽可能与彼此的心灵勾连。我们在阅读、思考和表达中体验且读且思的欢愉，并为自己勃发的感悟分享和表达所自豪。我们与他人共创阅读之美，共享阅读之乐，并从中找到丰盈的幸福。这是我们构建强大自我内在景观的途径，也正在形成我们强大的精神内核。
共读过程中，我们不知道经历了多少次共创会与复盘会。在一次次的共创会中，丰富多彩的金点子蓬勃生发；在一遍遍的复盘会中，我们不断承前启后，完善创新。于是，有了文字、音乐、绘画、诗歌之间的融合，有了科普与人文融合的阅读，有了确定程序之外不确定火花的悄然绽放。我们问道教育，采共读之慧思；我们合力成流，撷共育之可能。露莹老师说：“每一次的碰撞都意义非凡，我们从来没有想过共读会可以在文字玩味中闪现这么多创意妙招。”
或许正是这样的意义非凡，让我们的结营仪式吸引了全国34539名书友及家长在线观看学习。经由一个彼此共同关注的家庭教育主题，通过声音的温暖传递，心灵的激荡共鸣，我们遇见了更好的家庭教育场域中的你、我、他。阅读的涟漪逐渐荡漾开来，形成唯美的画面，如彭梅花老师所言：“参加阅读共同体，在社群效应中实现自我提升，从而引导身边更多的人爱上阅读。”结营仪式上，我们特别提到了陈鹤琴家庭教育观的现代价值。书中提出的一系列关于亲子互动、情感教育以及个性化教育的观点，与新时代所需的家庭教育紧密相关，历久弥新，具有永恒价值，是活的生命教育。小妮老师说：“陈鹤琴先生的育儿理念如老树新芽，既根植传统又开新时代之花。”我们期待书中的精髓能够如严严老师所言，“让两代人之间彼此看见”。
展望：路虽远，行则将至
21天里，阅读共同体创造了一个神奇的磁场，每个成员都是不可或缺的存在。段艳霞老师说：“我们既要说自己的话，也要倾听他人说话，还要建立起自己的话与他人的话之间的联结。”雅芬老师坦言：“我们既要适应面对面对话的方式，也要适应线上不曾谋面的对话方式。”我们还以阅读为载体，积极参与各群团组织举办的活动。比如，在厦门市教育学会举办的“创意阅读共同体嘉年华”活动现场，我们以全新的方式，用音乐、绘画、泥塑、游戏等方式和孩子们一起感受、探索大自然，通过看历史绘本、跨学科亲子阅读、趣味赏读古诗词等方式，帮助孩子们爱上广义的阅读，在阅读自然与生活中学会与人为善、善待自然，建立良好人际关系，提升社会情感能力。为了和谐家庭关系，孕育夫妻协同育人的温馨情境，厦门英才学校幼儿园借助阅读创建了“英才父亲成长共同体”，以阅读共创带动父亲群体参与家庭教育，和谐亲子关系、夫妻关系，凸显了家校社携手育人的成效。
为增加本次共读的专业性，我们还联合了陈鹤琴先生的家人、出版社、公益阅读机构、高校专家等专业力量参与其中。在开营仪式上，陈鹤琴先生的小儿子、92岁高龄的陈一心先生为全国书友发来了共读寄语，勉励我们以“研究之心、观察之道”，做像他父亲一样的研究型教师和父母。担当者行动创始人张同庆老师从脑神经科学的维度讲述“用进废退”的脑神经元连接原则，倡导家长一定要创设营造能给予孩子积极正向刺激的环境。上海教育出版社的刘美文编辑和厦门华厦学院的胡永红教授以“科普人文”为主题拓展家庭教育新视界，为家校社协同育人的“教联体”建设提供了新视角。
21天的共读告一段落，回顾初心——借由共读联结热爱阅读的教育同仁，用我们小小的力量推动家校社共育这个伟大的事物，我们隐约看到了希望之光——阅读的种子已经播撒在书友心间，不仅富有昂扬向天的力量，也有自由呼吸的惬意。
从独自阅读到共读，可能就是这样一个神妙莫测的幸福旅程。共读是诱人的，它让我们成为思考者，敞开的共读分享犹如空气滋养生命，须臾不可或缺。共读宛如一棵棵树的心手相连，正在形成一片森林：一位又一位教师敞开心扉融入阅读共同体，一位又一位中小学校长、幼儿园园长高瞻远瞩加入共读共育项目，一位又一位家长和孩子被先进的理念与和谐的共读场域吸引。教师是学校教育质量提升的核心影响因素，教师在阅读里获得生命力并传递给孩子们，那么，孩子们的未来就可能被阅读之爱点亮。
从共读到共育，家校社协同育人是一个同心圆。圆心是学校，从学校生发出来，影响了家庭，联结了社会，形成了三方合力的场域，打造一个有温度的学习型、成长型家校社阅读生态圈。从共读到共育，这是一项“蓄力”工程，但我们坚信：“路虽远，行则将至！”
（作者：赖敏利 系厦门英才学校幼儿园园长、中国教育报2023年度推动读书十大人物）
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