一篇文章轻松搞定《名师大篷车心得体会》的写作。（精选5篇）

更新日期:2025-06-24 21:13

写作核心提示：

写一篇关于名师大篷车心得体会的作文，以下是一些需要注意的事项：
1. 主题明确：明确作文的主题是关于名师大篷车的体验和感受，围绕这一主题展开论述。
2. 结构清晰：作文应具备引言、主体和结尾三个部分。引言部分简要介绍名师大篷车的背景和目的；主体部分详细描述你的体验和感受，包括活动内容、所见所闻、所学所得等；结尾部分总结全文，强调名师大篷车对你产生的影响。
3. 内容丰富：在描述体验和感受时，要尽量做到具体、生动、真实。可以从以下几个方面入手：
a. 活动内容：介绍名师大篷车所开展的活动，如讲座、教学示范、互动交流等，并说明这些活动对你的启发和帮助。
b. 名师风采：描述你所接触到的名师们的教学风格、学术素养和人格魅力，以及他们对你的影响。
c. 同学互动：分享你在活动中与同学们的交流、合作和成长经历。
d. 个人感悟：结合自身实际，谈谈名师大篷车对你个人成长、学习方法和人生观的启发。
4. 语言表达：注意语言的准确、流畅和生动。避免使用过于口语化的表达，力求做到文辞优美、富有感染力。
5. 举例说明：在论述过程中，适当运用具体事例来支撑你的观点，使文章更具说服力。
6.

省教学能手邹茜：停课不停学，隔空不隔爱——疫情下的网课教学体验

邹茜

邹茜，平利县城关初级中学数学教师，陕西省教学能手，县级优秀班主任。平利县“送教下乡”名师团队成员，多次在县市级“名师大篷车”送教活动中承担示范课。

2020年初，突如其来的“新型冠状肺炎”疫情使得春季开学不得不延期。全国各地学校积极响应教育部“停课不停教、停课不停学”的号召，开展网络教学活动，学生的学习一下子从专门的学习环境回到家庭的生活环境，没有了和同学一起学习的那种学习氛围，老师对学生的主导作用也在一定程度上被弱化。特殊时期，作为教师的我们，要肩负责任和担当，做好学生成长路上的守护神，求知路上的助力者，使“空中课堂”的学习不流于形式。

一．采用多种方法，使学生居家学习更有效。学习是一场需要投入时间和精力的“持久战”，在途中往往会遭遇不可预估的困难、挫折，使孩子和痛苦相伴。所谓的快乐学习，不过是理想的追求，给身处学业沼泽的学子以希望。在这场没有硝烟的战“疫”中，学校课堂变成了“空中课堂”，疫情期间，我们唯一能做的就是宅家防护的同时，为学生的成长保驾护航。

1.家校联动，确保学生学习的有效性。对于尚未养成良好学习习惯和自制力不强的孩子来说，居家学习很容易“钻空子”。线上学习和课堂学习最大的差别在于，线上学习，隔着屏幕，师生互相见不到，他是坐在书桌前学呢还是躺在床上学？会不会看着看着犯困甚至睡着了？在听的过程中，他会不会主动地记笔记？这些我们都无法知道，。而在课堂上，师生可以实时互动，找学生问题，知识点当场消化;老师还可以实时注意学生状态并进行提醒。所以，居家学习特别需要家长的监督，每天我会把学生一天的上课和作业完成情况汇总，通过微信群告知家长，请家长及时了解孩子的学习状况并做好督促，发现孩子没有按时上课，我会打电话提醒家长，这种方式确实减少了孩子不上课的现象。家长是孩子的第一任老师，也是孩子永远的榜样，给孩子建立起自觉性是一个漫长且复杂的过程，需要父母长期的陪伴、指导和约束。孩子居家学习的这段时间，和家长天天在一起，家长能体会到老师教育学生的不易，这正是让家长明白“身教重于言传”这个道理的最佳时期。我充分利用此次机会，和家长加强沟通与交流，并把一些介绍优秀育儿经验的文章分享给他们，获取他们更多地对我工作的理解、支持与配合，通过家长及时了解学生动态，调整教学思路，使线上教学更有实效。

2.激发学习兴趣，提高学生的学习主动性。线上教学绝对不允许“满堂灌”，本次线上教学，我采用多种方式结合，尽可能地为学生提供优质资源，提高学生学习的主动性和有效性。洋葱学院里的动画小视频富有趣味性，能激发学生的积极性，课前在洋葱学院的虚拟班级里给学生布置预习视频和课后小测任务，我从后台查看学生观看微课的情况和小测试的准确率。再根据学生自学掌握的情况，在课堂上重点讲解学生没有学会的，这样就有更多的时间为学生答疑，通过观察，学生看洋葱视频的参与度是很高的，比其他环节的参与率要高很多。像《平移》这种在平时教学中被老师普遍认为不好上的课，就用名师录制的微课进行教学。

3.做好学法指导，提高学习效率。首先让学生制定一天的任务清单，早上七点半起床洗漱、吃早餐，七点五十利用钉钉上报身体健康状况，八点开始早读和三节课，下午两节课后完成各科作业，晚上安排一定的时间复习当堂所学的知识，并预习第二天要学的内容。居家学习没有上下课铃声，为避免上课迟到，可根据上课时间和课表，每节课提前五分钟定好闹钟，做上课前的准备工作，使学生感受到居家学习和在校学习是一样的，只是改变了学习地点和学习方式，让他们从心理上更快适应并接受。教学中，教给学生方法比知识更重要。《数学课程标准》指出：“学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。”线上学习，师生隔着屏幕，老师的主导作用减弱，课堂上要让学生人人有事做，先要教会学生做笔记，第一节课，我通过直播亲自给学生示范课堂上如何在课本上圈画重点知识，课后及时整理笔记。本学期的第一章《相交线与平行线》，可以说是学习几何的入门，是培养学生逻辑思维，养成有理有据进行说理的良好习惯的起始课，学好这一张，是学习平面几何的关键，比如在学习“三线八角”时，要在复复杂的图形中识别同位角、内错角、同旁内角，我就教学生画出角的边，再判断它们是哪两条直线被拿哪条直线截得的什么角，学会将复杂的问题转化成简单的，将未知的转化成已知的方法，就会少走弯路，做到举一反三。学完平行线的判定和性质，我设计了一节习题课，先回顾平行线的三个性质和判定，再设置一道基础题，区分性质和判定，进而借助一道“一题多解”的题目，总结出“子弹图”和“猪手图”这种平行线的基本图形，既增强了趣味性，又教学生学习应善于总结方法，积累解决问题的经验。通过精心设计练习或作业，切实减轻学生负担。 另外，居家学习，我担心学生学得不扎实，像“夹生饭”，返校后重讲吧，学生似乎又觉得懂，但实际上重点内容又不太清楚，到时候“很麻烦”。所以我尽量把速度放慢，一个知识点来来回回，不断复习，让“生”的成分尽量少一点。每学完一章，给学生布置作业:用“思维导图”梳理知识，形成知识体系，一方面巩固所学知识，另一方面学生的思维能力也能得到训练和提高。

二．通过作业反馈，进行有效辅导，及时查缺补漏。作业是学生掌握和巩固所学知识和技能、方法的重要途径，也是训练学生运用所学知识和技能、方法解决新问题的有效途径。线上教学，作业布置采用不同形式，精选课本上的习题，分层布置，用好钉钉的家校本，做好作业评价。老师对学生的一句鼓励，胜过学生做几道题，每天把完成认真并及时提交的作业评为优秀作业，分享到班级群，激励学生不断努力。为了更好地服务线上教学，钉钉也在不断的改进，批改作业增加了圈划功能，为我们批改作业提供了更多方便。‚灵活运用洋葱数学，帮助孩子们预习和复习，帮助家长关注孩子的学习动态，自动生成学习报告，包括学习时长、学习内容、错题情况等，让老师和家长更客观、更科学地对孩子进行指导和监督，让“空中课堂”做到效果落实。每天下午增加30分钟的自习课，为学生答疑解惑，解决作业中的问题，有效落实课后辅导，及时查缺补漏。

三．特殊时期，多关注孩子的身体和心理健康。由于受疫情和学习环境的影响，有的学生在家出现烦闷、无所事事等现象，学习的时候注意力不容易集中，静不下心来，学不进去。作为班主任，不仅要督促学生每天按时上课，完成作业，更要关注他们的身体和心理健康。

1.每天利用钉钉里的健康打卡，了解学生的身体健康状况，给他们讲居家防疫的相关知识，让他们切实感受到老师对他的关心。每晚用十分钟时间开夕会，总结一天的学习情况，对表现好的同学进行表扬，对表现稍差的学生不一味地批评，而是给予更多地鼓励和帮助。每次由一名孩子用讲故事的方式，和同学们分享有关抗疫期间的战疫英雄或莘莘学子克服各种困难，努力学习的故事，激发学生们的学习热情，点燃他们的求知欲望。

2.对个别自律性差的孩子和留守儿童，利用钉钉电话或信息留言，做他们的思想工作，进行心理疏导，时时关注他们，对他们嘘寒问暖，极大调动了他们学习的积极性。

3.鼓励学生每天坚持锻炼身体，增强体质，释放情绪，缓解学习疲劳。

停课不停学，隔空不隔爱。相信经过我们的努力，纵使病毒猖獗，我们也能创新教育思路，提高教学手段，完善教学方式，为战疫贡献一份力。春已暖，花已开，一起期待在春暖花开的校园再相见！

编辑：王波

《陕西教育》（综合）是陕西省教育厅主管，陕西教育报刊社主办的综合性教育类月刊。栏目设置见置顶文章，发表不收取任何费用，投稿邮箱：sxjy_wb@163.com

陕西省城乡教师学习共同体名师引领行动的意义：促进教师专业成长的新模式

2020年，陕西省启动城乡教师学习共同体——名师引领行动，组织省级骨干教师与县域中小学教师结成学习共同体，发挥教学名师的示范引领作用，对一线教师进行实实在在的帮扶，也让骨干教师在帮扶中得到成长。经过一年多的探索，基本建立了共同体的运作机制和工作方式，逐步探索出教师专业成长的有效模式。

一、推动教师学习共同体变革的条件

“学习共同体”是近20年来兴起的教育教学方式变革，目的是克服近代以来学校教育脱离社会生活，人的学习变成被动的、划一的、个人主义方式学习的弊端，恢复学习的社会意义和合作意义。学习共同体在课堂教学改革和教师专业成长方式变革方面都会产生积极作用。2020年，我们在教师培训方式上对“名师大篷车——送教下乡”活动进行了升级，设立“城乡教师学习共同体——名师引领行动”项目，目的是发挥“三级三类”骨干教师在教师综合素质、专业化水平和创新能力方面的示范引领作用，带动薄弱地区学校教师快速成长。

中小学骨干教师能够成为教师专业成长的支撑。经过10年的培养，我们的教学能手、学科带头人和教学名师的规模已相当可观，省级骨干近万名，市级骨干2万余名，县级骨干三万余名，这批教师已经在全省的教育教学改革中起到重要的支撑作用，通过有效的方式，把骨干教师组织起来，发挥对广大教师的示范引领，这是骨干体系建设的初衷。

中小学骨干教师应该成为教师专业成长的支撑。进入骨干体系的教师，既是个人努力的结果，也是学校和教育部门培养的结果。每一位骨干教师的成长都经历了心血和汗水的付出，都有自己的成长故事，都有追求、困惑、反思和收获，他们的心路历程就是宝贵的资源。骨干教师获得的称号，既是一种荣誉，更是一份责任，就有义务为青年教师的成长贡献自己的智慧。进入学习共同体，就有了帮助青年教师成长的平台和载体，也有了中小学骨干教师引领成为一线教师成长的需要。我们不得不面对的现实是城乡教育存在很大的差距，这种差距形成的原因复杂，经济、文化、社会、生活方式、信息资源都会影响乡村教育的发展，但是关键在教师整体水平。并不是乡村教师不追求专业成长，而是缺乏提升所需要的交流环境，他们遇到的困惑和迷思没有得到很好的引领，就会失去问题意识，缺乏反思能力，丧失自我革新的意识。能有骨干教师在学习共同体中手把手的指导，并能借助现代通讯手段建立固定的联系，随时随地解决教学中的困惑，成长就会自然发生。

城乡教师学习共同体——名师引领行动正是在这样的历史条件和现实需要中应运而生。

二、学习共同体如何助力教师的专业成长

城乡教师学习共同体——名师引领行动由省教科院和各市教育局组织，形式各有不同。省教科院把共同体的运行与省级学科带头人培养结合，由实践导师、学科带头人培养对象和帮扶对象组成共同体，明确以教学能力提升为主线，把帮扶对象的提升既作为实践导师的责任，也作为培养对象要完成的任务，通过三年的帮扶最终要有课题研究的成果，还要有帮扶对象得到发展的标志性成果。可以概括为“三个主体，两个目标，共同考核。”指导者、帮扶者和被帮扶者，三位一体，最终都得到了成长和发展。通过城乡教师学习共同体的实施，实现了教师专业成长的三大变革。

成长质量的变革。由于教师职业明显的实践性、反思性和成长性，中小学教师真正的专业化是从进入工作岗位以后开始的，而促进教师专业成长的形式除了课堂教学实践，主要通过校本研修和专业培训。校本研修容易受到环境的封闭性和文化的同质化制约，很难跳出低层次循环的境地。专业培训也存在工学矛盾和针对性差的问题，即使培训名师教学，往往是知道谁在培训，培训了什么，但是不知道被培训者发生了什么。对教师来说，也经常是讲得激动，听得心动，落实不动。学习共同体的模式，是对培训和送教形式的发展。学习共同体中，被帮扶教师直接与省级教学名师、学科带头人建立紧密联系，聚焦被帮扶者教学中的困惑和问题，并且以共同体的成果产出为导向，经过三年共同历练，教师成长的质量是其他培训不能比拟的。

成长效率的变革。城乡教师学习共同体制定了严密的实施方案，首先对被帮扶教师问诊活动，不仅了解教师的个人困惑、期望目标，还要了解他所在学校的教学问题，列出问题清单，探寻教师的教学问题是个体原因所致还是环境的原因。然后针对帮扶教师完成“定制化”帮扶方案，通过集中的同课异构，日常的远程交流，解决教学问题。在帮扶过程中，还要针对教学问题提出一项课题，把完成课题研究作为巩固成长质量的方式。作为学习共同体，三个主体直面具体问题，共同提出问题，研究问题，解决问题。可以说，聚焦教学，基于诊断，目标明确，成果有效，极大提高了教师成长的效率。

成长动力的变革。人的认知由环境决定，不同环境遇到不同问题，不同环境对同一问题产生不同的态度。被帮扶的教师不是自身能力不足，往往是大环境影响，习惯于把完成教学任务作为最基本的要求，对教学管理中的问题习以为常、司空见惯，缺乏超越性。名师的成长必然经历了千辛万苦历练，他不仅是教学能力技能的提升，也不单是方法的改进，而是一种持之以恒的精神和热爱教育的深厚情怀。组建学习共同体，让被帮扶老师不仅学习理念、经验、技能，更能够近距离感受一个优秀教师成长所必须的精神品质，解决一线教师安于现状认知，激发超越现实、突破自我的动力。

三、城乡教师学习共同体的实践价值

教育现代化，呼唤公平而有质量的教育，需要统筹城乡一体化。教育高质量发展需要破解时代发展提出的教育问题，需要人的现代化，关键是教师队伍的现代化。城乡教师学习共同体——名师引领行动在教师专业成长方面的探索具有强烈的时代感和现实意义。

建立城乡教师学习共同体是统筹城乡教育一体化改革发展的一种探索。城乡教育差别是我们的基本国情，这是历史发展决定的。统筹城乡一体化发展是新发展阶段、新发展理念的必然要求。2016年，国家对统筹县域内城乡义务教育一体化改革发展进行了部署，提出的主要目标是学校建设标准统一、教师编制标准统一、生均公用经费基准定额统一、基本装备配置标准统一。这个目标都是把解决基本条件作为任务的核心。而教育现代化离不开人的现代化，特别是教师的现代化，在城乡二元对立的思想影响下，人们会把乡村教育作为城市教育的对立面，认为乡村教育必然是保守的落后的，是处于劣势的，即使乡村教师能够坚守乡村教育，有情怀，有追求，依然摆脱不了后进者的心态。在统筹城乡一体化发展中，我们也采取交流轮岗制度，解决人的问题，但是交流到乡村的教师总有一种心理优越，和本土的教师处于不对等的地位，有时甚至挫伤了本土教师的积极性。城乡教师学习共同体把实践导师、帮扶者和被帮扶者作为一个有机整体，设计目标、制定规划、统一考核，解决了帮扶者与被帮扶者相互疏离的问题，是一种新的尝试和探索。如果有数以万计的共同体，对统筹城乡一体化发展的作用将是不言而喻的。

建立城乡教师学习共同体是研究基础教育新时代课题的一种探索。今天，世界面临百年未有之大变局，教育处在一个发生深刻变革的转型期，时代为教育提出了一系列变革的问题，“双减”政策带来学习方式和教学改革的要求，新课程实施带来课堂教学转型的问题，“五育并举”带来成长方式变革的问题，是学校和教师不得不面对的挑战。而不同的地域，不同的学校，应对这些问题会面临不同的理解和不同的选择。对于学习共同体的成员来讲，来自不同的成长环境，面对共同的问题会有哪些不同的理解，会产生什么样的思想碰撞，这些都会让我们的教师不再局限于自我的环境去理解教育改革的时代课题，会让每一个人从更深层次、更广视野认识这些问题，通过课题驱动，完成时代的教育答卷。

建立城乡教师学习共同体是基础教育高质量发展人才支撑的一种探索。中小学教师骨干体系建设的一个目标是造就一批教育家型教师，教育家型教师的要求不仅是教学能力强、教研水平高，教学技能的熟练时能算是合格的“教书匠”，？教育家型教师要具有创新性、实践性、系统性的教育观念，形成独特的教学思想，包括对教育发展趋势的理解，对学生全面发展的理解，对教育教学改革的理解。城乡教师学习共同体——名师引领行动，事实上促进了被帮扶教师和帮扶教师两个群体的成长。青年教师在和名师名家的学习中，激发了追求卓越的热情和动力，不断提升自我，不言而喻。作为帮扶者的省级教学能手培养对象，以及作为指导者的省级教学名师、特级教师，如果不参与这项活动，也不影响他们享受自己的荣誉，但是进入共同体，自己也被打开了。他们在帮扶中会发现教育的落差，有了改变现状的责任感，也在共同体中了解到薄弱学校的教学情况，了解到制约教师成长的关键所在，了解到自己教学过程中不可能遇到的教学问题，这些无形中开阔了他们思考教育问题的广度，能从更加深刻更加广阔的视角认识教育问题，教学名师也在共同体中得到成长。城乡教师学习共同体的行动对基础教育高质量发展必然起到人才支撑作用。

城乡教师学习共同体——名师引领行动还处在起步阶段，行动的推进形式也不局限于一种，根据不同的条件可以探索更可行更有效的形式。如与现代信息技术相结合，广泛开展在线研讨，解决工学矛盾问题；与课程综合化教学理念相适应，探索开展项目化学习，解决学科割裂与融合应用不足问题等。如果这一行动能够在更广泛的区域和更深层次得到实践与探索，必将对加快实现教育现代化起到积极助推作用。

作者：王彬武（陕西省教育厅教师工作处处长）

编辑：关中小伙