3招搞定《高中教学指导思想》写作。（精选5篇）

更新日期:2025-06-25 01:49

写作核心提示：

《高中教学指导思想作文写作注意事项》
在撰写关于高中教学指导思想的作文时，以下是一些需要注意的事项，以确保文章内容充实、结构合理、观点明确：
1. 确定主题： - 明确作文的主题是关于高中教学指导思想，围绕这一主题展开论述。 - 可以从教育理念、教学方法、学生发展、教师角色等方面入手。
2. 研究背景： - 了解当前高中教育的现状，包括政策导向、教育改革趋势等。 - 研究国内外优秀的高中教学案例，为作文提供实际依据。
3. 结构安排： - 开头部分：简要介绍高中教学指导思想的背景和重要性，引起读者兴趣。 - 主体部分：分几个段落阐述高中教学指导思想的主要内容，如教育理念、教学方法、学生发展等。 - 结尾部分：总结全文，强调高中教学指导思想的重要性，提出对未来教育的展望。
4. 内容充实： - 结合实际案例，阐述高中教学指导思想的具体内容，如素质教育、个性化教育、创新教育等。 - 分析当前高中教学中存在的问题，提出针对性的解决方案。 - 引用相关教育理论，如建构主义、多元智能理论等，为作文提供理论支持。
5. 观点明确： - 在论述过程中，明确表达自己的观点，如对某一教学理念的认同或批判。 - 注意观点的客观性，避免主观臆断，确保论述

加强教学中学法指导的思考与实践

内容摘要：文章通过对教学实践中所遇到的问题，阐述了根据教学对象，进行教学设计；创设教学情境，提高学生的学习兴趣；制作学习卡，构建学习课程的认知结构；强化团队学习，提升学生的探索能力等方面的观点，以期提高学生的学习能力。

关键词：学法；教学情境；学习卡；认知结构

本人主要从事汽车修理专业多门课程的理论教学工作，授课对象有技校生、外培生、各等级的在职员工等。通过多年的教学实践，对如何发挥学生的主体作用？主要是在教学中如何加强对学生的学法指导，产生了一点想法，不知是否正确。

一、根据教学对象，进行教学设计

在教学过程中，我们常常感觉到学生不爱学、学不会。一方面是学生的基础比较差；但另一方面是不是我们的教学理念出了问题。

我们在教学设计中考虑过多的是教学目标分析，即完成教学任务。对学生是否真正掌握教学内容则关心不够，评价体系也不健全。

所以我们在教学设计中，应更多去观注教学对象的情况，以激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；同时应通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。

二、创设教学情境，提高学生的学习兴趣

知识不是简单通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。所以教学情境的设置是做好教学工作的重要支点。只有创设符合学生的教学情境，才能较好地达到教学目的。

教学中，我主要以学生的基础为出发点，注重教学内容与学生知识背景的联系，做好教学内容的简化和直观化工作，充分调动学生的学习积极性，以提高学生的学习兴趣。例如：教学中多以日常生活中常见的现象为实例，作为教学内容的联系点，以降低教学难度，提高教学效果。

如《汽车电气设备》课程中，汽车电系的并联单线、负极搭铁特点，就可以通过手电筒的电路进行对比讲解，也可进行演示，使这一特点更加明了。又如起动机的啮合器和自行车中的飞在工作原理上完全相同，二者对比讲解更有利于学生掌握这部分知识。

三、制作学习卡，构建学习课程的认知结构

根据前苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论。教学中应围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。不停顿地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平，真正做到使教学走在发展的前面。

学习卡的作用就相当于构建知识体系的基础材料。在教学中制做好学习卡是一个非常基础又非常重要的工作，它要求我们在上完每堂课、每节、每章都要做好知识点、知识面、知识体系的归纳和总结工作，为学生提供良好的学习条件。

如硅整流交流发电机调节器，从知识点上讲，其主要是电压敏感电路和励磁电路；从知识面上讲，要将调节器的构造、工作过程、工作特性等全部要讲解清楚；从知识体系上讲，要将其归纳到电源系中去，而电源系又要归纳到整个电气设备中去。

四、强化团队学习，提升学生的探索能力

为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习（开展讨论与交流），并对协作学习过程进行引导，使之朝有利于意义建构的方向发展。例如：提出适当的问题以引起学生的思考和讨论；在讨论中设法把问题一步步引向深入以加深学生对所学内容的理解；要启发诱导学生自己去发现规律、自己去纠正和补充错误的或片面的认识。

如点火系，我们主要讲解几个典型的系统，在讲解后可以让学生自己去连接一两个点火系的电路，并做演示实验，在这一过程中，学生就会发现许多问题，从而提高对点火系的认识；对于我们没有介绍到的点火系，可以组织学生进行分组讨论，以提高他们分析问题的能力。

通过发挥学生这个学习团队的作用，可以增强学生的学习动力，缩小学生间知识差距，同时又可以提升学生自身的探索能力，使他们所学的知识形成网络。

结束语

在教学过程中强化学法指导的问题，远不止上述这几个方面。在指导思想和方法上，还有许多可探讨的问题，鉴于能力所限，在此就不多作说明。

参考文献：

黄孟涛．汽车电气设备．北京：中国劳动出版社，1999．

技术教育概论．上海：华东师范大学出版社，1985．

超越时间的教育哲思

跨越历史的时间长河中，教育如何坚守育人本质？如何在科技快速发展中发挥重要作用？学习《顾明远教育思想研究》，能为我们答疑解惑。

《顾明远教育思想研究》汇聚10多位学者对顾先生教育思想的多维解析，以严谨的逻辑脉络将顾先生半个多世纪的教育探索浓缩为一部兼具哲学深度与现实关怀的经典。全书分十二章，始终围绕以人为本的教育观、教育现代化、系统性改革等核心命题展开，章节之间相互支撑，共同构建了从理论根基到实践路径、从历史传统到未来图景的完整思想体系。饱览此书，不仅能触摸到顾先生教育思想的温度，更能感悟到教育学人对中国教育问题的实践洞察与理论创新。

以顾先生为代表的一批学者，将马克思主义哲学与中国传统人本精神创造性融合，将教育定义为培养人的活动，且贯穿全书始终。多个章节围绕这一思想展开深入探讨，从不同角度阐释其内涵与实践路径。开篇首章《教育的本质、价值与目的》，从哲学层面批判了个人主义、功利主义、经济主义教育价值观，提出教育是为了促进人的全面发展，在学习中创造新的知识、新的技术。在《教师专业性与学生主体性》一章中，强调建立融洽的师生关系，教师与学生在教育过程中既是主体也是客体，要发挥教师的主导作用和学生的主体作用，丰富教育实践。在课堂上，不再是教师单方面的讲授，而是师生之间平等的交流与互动。在《基础教育课程与教学》一章中，进一步强调课程教学思想的立足点是培养面向未来的现代人，使学生具备身心健康的基础、终身学习的基础、走入社会的基础。尤其在当下内卷加剧的背景下，强调学生主体性，既是对应试教育异化的审视，也为“双减”政策提供了理论支撑。唯有将学生从分数竞争中解放出来，才能真正实现生动活泼的主动发展。

学者们探索教育现代化，彰显出独特智慧和中国品格，以对本土实践的深刻自觉与全球视野的开放包容，构建起兼具理论深度与现实指向的教育现代化理论体系。《现代教育与教育现代化》一章将教育现代化的内涵凝练为民主性和公平性、终身性和全时空性等八大核心维度，既精准解析了教育现代化的多元特质，更通过多维度交织与互促，为教育改革提供了方法论指引。本土的现代化理论突出体现在《高等教育改革》一章中，系统剖析了改革开放以来我国高等教育面临的多重挑战——科学技术迅猛发展、国际竞争日益激烈、社会结构深刻变革、经济体制全面转型、东西方文化剧烈碰撞，以及传统文化与现代文化的价值冲突，强调需要建立具有中国特色的高等教育体系，以素质教育为指导思想，树立终身学习观念、调整高等教育领导体制、扩大地方办学自主权等，推动高等教育扎根中国大地，实现学术使命与社会职责的有机统一。在《教育的传统与变革》一章中，顾先生则从文化视角揭示了现代化进程中的复杂张力，创造性提出文化的物质观、运动观、相对观，主张教育改革应当从传统教育智慧中汲取养分，在传统与现代的辩证关系中寻求创新性突破。顾先生的教育现代化路径，为新时代中国教育改革提供了重要的理论指引和实践遵循。

这本著作十分注重系统性思维，将教育看作复杂的社会工程，强调改革需要多方协同、综合施策。在《社会发展与教育改革》一章中，直指教育改革不仅是一项社会工程，要与系统中的其他要素相互作用，也是一项系统工程，需要全社会共同努力、通力协作。在《学校管理与领导》中，体现为教育家办学的理念，强调校长既要有教育理想又要有管理智慧，学校改革需要政策、资源、文化等多方面支持。在《教育制度与教育决策》一章中，则转化为观念与制度协同进化的方法论。以高考改革为例，若只是调整考试科目而不改变“唯分数”的观念，改革很难取得实质性成效。这让我们深刻认识到，教育改革不是某一个环节的单独改变，而是需要政府、学校、家庭、社会各方面协同合作。

面对未来教育的挑战，离不开前瞻性与警惕性并存的深远预见。未来教育不是若干年后的教育，而是当下正在进行的为未来社会培养人才的教育，教育本身就是面向未来的。在《未来教育思想与未来教育》一章中，立足当下，放眼未来，前瞻性地勾勒出智能化教学深度应用、个性化学习路径定制、终身教育体系完善、教育国际化协同发展等未来教育图景，深入剖析教育变革进程中可能面临的机遇与挑战，为教育理论研究与实践探索提供了学术引领。

掩卷覃思，顾先生教育思想的现实意义愈发清晰。坚守人的主体性，给教育工作者树立了重要榜样；在技术飞速发展的时代，倡导系统性改革，为破解教育难题指明了方法论；在全球化与本土化碰撞的语境下，现代化理论为中国教育开辟了自主发展道路。任何思想都需要在实践中检验：如何让学生主体性不被异化为放任自流？如何在推进教育公平的同时保持质量？这些问题的答案或许不在文字中，而在无数教育者的日常实践中。这本著作的价值，不仅在于呈现了以顾先生为代表的一批学者的教育思想，更在于激励后来的教育工作者在教育实践中不断探索、创新，为加快建设教育强国而不断努力。

（作者系北京师范大学高等教育研究院院长、教授、博士生导师）

《中国教师报》2025年06月18日第10版

作者：周海涛