怎么写《幼儿一日活动计划记录》才能拿满分？（精选5篇）

更新日期:2025-06-25 18:41

写作核心提示：

幼儿一日活动计划记录作文，是对幼儿在园一日活动的详细记录，对于教师和家长了解幼儿在园的生活状态、学习进展和成长变化具有重要意义。在撰写幼儿一日活动计划记录作文时，以下事项需要注意：
1. 主题明确，结构清晰 在写作前，要明确作文的主题，围绕幼儿一日活动的各个方面展开。结构上，可以按照时间顺序、活动内容、幼儿表现等方面进行组织，使作文层次分明，便于阅读。
2. 突出重点，详略得当 在记录幼儿一日活动时，要突出重点，抓住幼儿在活动中的亮点和进步。对于一些普通的活动，可以简要描述；而对于具有代表性的活动，则要详细记录，以便更好地反映幼儿的成长过程。
3. 语言生动，富有感情 在写作过程中，要运用生动形象的语言，将幼儿在园的生活情景描绘得栩栩如生。同时，要融入自己的感情，让读者感受到自己对幼儿的关爱和期望。
4. 注意观察，客观真实 记录幼儿一日活动时，要注重观察，真实反映幼儿在园的表现。避免主观臆断，确保作文内容的客观性。
5. 突出个体差异，关注全面发展 在记录作文中，要关注每个幼儿的个体差异，既要描述他们在活动中的表现，也要关注他们在德、智、体、美等方面的全面发展。
6. 注重情感交流，体现亲子关系 在作文中

来了解下吧——幼儿园一日生活安排：十年之变

十年前：规范奠定基础

基本原则

1. 追求效益优化：高度关注一日活动的计划性、整体性、操作性与趣味性，致力于实现健康、语言、社会、科学、艺术五大领域的相互渗透与有机整合。力求各环节衔接自然流畅、秩序井然、妙趣横生且高效有序，从而最大化提升一日活动的综合效益。例如，在一次以 “春天” 为主题的活动中，教师可能会将科学领域中对植物生长的观察，与艺术领域中绘画春天景色、语言领域中描述春天的特征相结合，让幼儿在一个活动中多方面发展。

2. 遵循身心规律：严格依照幼儿身心发展的规律以及学习特点开展活动，将游戏全方位贯穿于一日活动始终。充分认识到幼儿主要通过直接感知、实际操作和亲身体验来获取经验，全力为幼儿创造这样的学习条件，以促进其生动活泼、积极主动且富有个性地成长。比如在认识形状的活动中，教师会提供大量不同形状的实物，让幼儿通过触摸、摆弄来感知形状特征。

3. 尊重主体地位：充分尊重幼儿在活动中的主体地位，大力减少高控制、整齐划一的集体活动形式。积极为幼儿提供更多自由选择的宝贵机会以及自主活动的充足空间。同时，密切关注幼儿的个别差异，有针对性地引导和支持每个幼儿在原有水平的基础上不断向更高水平迈进。像在区域活动中，教师会准备多种类型的活动区域，让幼儿根据自己的兴趣自主选择参与。

4. 保障安全健康：始终将幼儿的生命安全和身体健康保护置于首位，持续强化对幼儿的安全教育工作。定期组织开展安全预防演练活动，切实提高幼儿的自我保护意识和实际能力。例如每月进行一次消防演练，让幼儿熟悉逃生路线和方法。

基本要求

1. 生活活动：生活活动涵盖入园、盥洗、餐点、如厕、喝水、午睡、离园等基础环节，蕴含着丰富且关键的教育契机与价值。它对于促进幼儿的生长发育、培养良好的生活卫生习惯、塑造积极稳定的情绪情感，以及形成终身受益的生存生活能力和文明健康生活方式具有不可替代的重要意义。教师会注重在这些日常环节中，引导幼儿养成饭前便后洗手、自己穿衣脱鞋等习惯。

2. 教学活动：教学活动是教师依据幼儿年龄特点，有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动发展的重要教育过程，也是幼儿获取新经验的关键途径之一。教学活动可以灵活采用班级集体、小组或个别等多种形式开展。在教学活动中，教师应遵循幼儿身心发展规律和学习特点，秉持生活性、游戏性、整合性原则，注重规范与自主、集体与个别、动与静的巧妙结合，积极营造丰富、宽松、适宜的教学氛围。例如在数学教学中，教师可能会通过游戏的方式，让幼儿在玩的过程中学习数数和简单运算。

3. 区域活动：区域活动主要指在室内开展的幼儿自由、自主、自发的活动，包括游戏活动和自主学习活动。因其高度符合幼儿年龄特点，成为幼儿个性化学习与发展的重要途径。幼儿园应为幼儿拓展充足的活动空间，精心创设良好的区域活动环境。合理调整一日活动安排，确保幼儿每天至少有 1 次、每次 1 小时的区域活动时间。同时，配备丰富多样、安全卫生且操作性强的玩具和区域活动材料，尤其注重低结构材料的提供，并充分利用本地自然资源。根据幼儿年龄特点，每个班至少设置 5 个活动区域，积极提倡开展混班、混龄区域活动，以实现区域活动效益的最大化。教师在区域活动中应扮演好引领者、支持者与合作者的角色，适时投放活动材料，不断丰富幼儿活动内容。比如在建构区，教师会根据幼儿的搭建水平，适时投放不同类型的积木，引导幼儿搭建出更复杂的作品。

4. 户外活动：户外活动包含室外游戏和体育活动，对于幼儿亲近自然、增强体质，促进良好意志品质和社会性发展具有独特价值。幼儿园应为幼儿提供安全、自然、充足的户外活动场地，并合理划分各种功能区域，场地应体现多样性、生态性和立体化，如设置草坪、沙池、水池、土坡、小树林、土质地面、塑胶跑道等。确保幼儿每天户外活动时间不少于 2 小时，其中体育活动时间不少于 1 小时，教师应根据季节特点、天气情况等灵活调整活动时间、地点和内容。注重活动内容的丰富性、多样性、层次性和挑战性，遵循适度原则，既不过分保护，也不过度锻炼，关注体弱幼儿，重视个体差异。强调体育活动的科学性，全面提升幼儿的平衡、协调、灵敏、力量、耐力等身体素质，避免单项技能的重复和单调训练。高度重视安全工作，活动前对幼儿进行安全教育，对场地及大型活动器械进行安全检查，活动时将幼儿全部纳入视野范围，活动前后及时做好 “三清”（清查人数、清查场地、清查器械）工作，确保幼儿安全。在户外活动中，教师会组织幼儿进行各种体育游戏，如接力赛跑、跳绳比赛等，同时也会关注每个幼儿的运动情况，给予适当的指导和鼓励。

十年后：优化迈向新程

1. 遵循规律，灵活安排：幼儿园务必严格依照一日活动安排开展保教保育活动。活动安排的制定需紧密遵循幼儿身心发展规律和特点，秉持科学、合理、有效的原则。同时，幼儿园应具备根据幼儿年龄特点、个体差异和活动实际需要进行灵活调整的能力，大力减少碎片化时间安排。积极将相邻且相容的活动环节进行有机整合，显著增强一日活动安排的模块化与弹性化。坚决避免一日活动时间安排过于细致，活动转换过于频繁，以免导致幼儿出现紧张、混乱、拥挤、消极等待等不良现象。杜绝出现对幼儿起居行为要求过于细致且整齐划一的情况，因为这种看似精细化管理的方式，实则过于机械，不利于幼儿的发展。例如，将幼儿的点心时间与自由阅读时间整合，让幼儿在轻松的氛围中，既享受美食，又能自主选择喜欢的书籍阅读。

2. 贴合需求，去形式化：一日活动内容必须真正契合儿童发展的实际需要，坚决摒弃形式主义。适当增加自由游戏活动与户外活动时间，在每日仅安排 1 次集体教学活动，确保户外活动达到 2 小时（其中至少有 1 次可以连续进行 1 小时以上的自主游戏）的基础上，扎实开展好日常的盥洗、取餐、如厕、午睡等生活活动。通过这些活动，切实帮助幼儿养成良好的生活卫生习惯、优秀的行为品质和活泼开朗的性格。比如，在户外活动中，教师会提供更多的自主游戏时间，让幼儿自己决定玩什么游戏，怎么玩，充分发挥他们的想象力和创造力。

3. 注重环节，平衡发展：幼儿园应高度重视一日生活的各个环节，入离园、生活环节（餐点、午睡、盥洗、如厕等）、过渡环节、集体教学活动环节、自由游戏环节、活动区环节、户外活动环节等都具有不可替代的重要价值。要着力建立良好的一日活动制度和相对固定的活动流程，帮助幼儿养成有秩序的生活习惯，使幼儿既能实现自我约束，又不会感受到外在压力；既能自由自在地活动，又不会扰乱集体秩序。在活动与休息、室内与户外活动、运动量大与运动量小的活动之间达成总体平衡，充分挖掘幼儿身心两方面的潜力，实现幼儿的全面发展。在过渡环节，教师可以组织一些轻松有趣的小游戏，如手指操、猜谜语等，既缓解幼儿的疲劳，又能培养他们的反应能力。

4. 学会放手，赋权幼儿：一日活动中，教师要积极转变观念，学会放手，赋予儿童更多自主参与、自主发展的机会。同时，要针对游戏后表征分享、晨间活动内容安排、自主游戏和体育活动、集体教学活动的合理化安排等方面积极思考，勇于提出整改优化的建议。例如，在游戏后表征分享环节，教师可以引导幼儿用绘画、语言等方式表达自己在游戏中的经历和感受，然后组织幼儿进行交流分享，培养他们的表达能力和思维能力。
5. 提供交往，培养规则：一日活动中，教师要积极为幼儿提供各种形式的交往机会，尤其是个体间的交往机会。同时，重视为幼儿提供自由行动、做个人选择、产生个体接触的机会，让幼儿在感受 “自由” 的前提下，深入理解并自觉遵守集体生活所需的规则。使幼儿在体验自身力量的过程中，充分感受创造和成长的快乐。比如，在区域活动中，教师可以鼓励幼儿自主选择合作伙伴，共同完成一项任务，在合作过程中学会沟通、协调和分享。
6. 严禁 “小学化”：一日活动中，严禁开展任何形式的 “小学化” 教学。坚决不得以集体教学活动为主来安排一日活动，集体教学活动的次数和时间不得超标，严禁安排学科课程。杜绝出现儿童户外活动时间不足 2 小时的现象，特别是体育活动的参与时间不应少于 1 小时；确保儿童在园除集体生活、教育活动外，还拥有自主喝水、如厕等生活活动环节。严禁采取排排坐方式让儿童长时间静坐、单一听讲和被动等待。避免出现自主游戏活动不足，儿童游戏时间不足或安排不合理，高控制游戏和表演性游戏多，教师任意妨碍、打断或阻止儿童游戏，强迫儿童按照教师的想法和指令完成活动等不良现象。例如，不能让幼儿过早地学习拼音、汉字书写等小学内容，要让幼儿在游戏和生活中自然地学习和成长。

超赞的幼儿活动观察记录技巧，看过的园长幼师都收藏了！

观察是一种有目的、有计划、有方向且比较持久的知觉活动。幼儿园老师对幼儿的观察伴随着幼儿园一日生活随时随地发生着，观察的种类很多，观察的内容也很繁杂。

经常会有很多老师说：“我们每天也在看呀，怎么没看到什么呢？”是的，观察不等于简单地看看，要想改变现阶段老师对于幼儿游戏的“视而不见”“弱视”“近视”等现象，需要我们老师从很多方面下功夫。

观察记录是指选取有典型意义的事件写下来，以期对幼儿的发展有更深入的理解，并审视环境和教育的适宜性。

老师撰写观察记录的关键是能否抓住有“典型意义”的人或事，并认真、细致地观察，再客观、详尽地描写出来。

如果采用叙事的方式做观察记录，一篇观察记录应该包含以下几个要素：

就像写作文需要一个题目一样，观察记录也需要一个题目，但题目不要起得太大，且应具有一定的指向性。有些老师的观察记录，起名叫“户外游戏观察记录”“孩子们的表演游戏”等，这样的题目就太笼统，且没有具体的指向性。

现阶段，老师写观察记录存在一个比较突出的问题是缺乏观察的目的性，比较随意。这说明老师在做观察记录时是孤立于课程之外的，并没有把观察记录与幼儿评价、环境材料投放、教师指导、教学计划等联系起来，也没有利用好观察记录进行有效的教研活动，以更好地改进教育教学工作。请看以下几个例子：

例1：观察目的：评判益智游戏区新投放的五子棋材料的适宜性

做观察记录时可以记录每天来玩的幼儿人数、幼儿持续玩的时间、幼儿的玩法、幼儿玩的过程中遇到的问题，以及他们解决的办法，等等。连续观察3～5天后就可以评判五子棋材料的适宜性。

例2：观察目的：建构游戏区教师介入指导的适宜性

做观察记录时可以选择建构游戏区，记录老师介入前后幼儿的游戏状态，以及老师介入的具体时机、具体方式等。

记录观察时间有助于老师更好地评价幼儿在游戏中的行为。比如，9月份的观察记录，记录的可能是一个刚入园的幼儿；而6月份的观察记录，记录的可能就是已入小班近一年，将要升中班的幼儿。虽然都是小班的幼儿，但他们的行为表现可能差异巨大。

记录观察地点，是因为这是幼儿的游戏行为发生的背景之一，而幼儿在室内和在户外的游戏行为也有很大的差异。

老师在写观察记录内容之前写上观察对象、观察人或记录人，有助于别人一目了然地了解观察记录的基本信息。

观察记录的内容是观察记录最核心的部分，老师应客观、准确地描述幼儿游戏的全过程。

客观描述幼儿的游戏之后，老师应对幼儿的行为进行专业的分析，这个过程需要老师运用儿童发展心理学理论和相关的教育理论。对于很多老师来讲，这可能有些难度，却是做好观察记录必需的一部分。

记录不是为记录而记录，而是为了更好地了解、评判幼儿的发展，以便为其提供更适宜的课程和教育策略。

在解读完幼儿的行为之后，老师应该对自己创设的环境、提供的材料、介入的指导等进行反思，寻找存在的问题，并探寻后面继续支持幼儿发展的具体策略。

在幼儿园老师写完观察记录之后，一定要让自己感觉到自己写的东西是有用的，而不是仅仅交给园长做个记录、批个“阅”字就“沉睡”在档案盒子里了。观察记录可以应用在以下几个方面：

如果是有目的的观察记录，那么老师们可以围绕观察目的，交流各自的观察记录。幼儿园每学期都应该安排几次围绕观察记录开展的教研活动。此外，案例研讨式教研活动的案例均可来自老师的观察记录。

幼儿园室内外环境的调整、游戏材料的投放、园本课程或园本化课程的建设都应该从幼儿的实际出发，而老师撰写的观察记录就真实地反映了幼儿的需要、兴趣、发展特点和水平，所以，观察记录是幼儿园调整环境与课程的依据。

观察记录是用叙事的方式记录幼儿的表现，而解读就是对幼儿发展状况的评价。这样的评价更真实，更具有客观性、针对性、实效性，可以帮助老师摈弃那种“评语式”或以“分数”高低为标准的简单而无效的评价方式。当然，把观察记录放进幼儿的成长档案袋，也是其中最具有专业性的材料，最受家长欢迎。

经常听到老师们关于现阶段家园沟通难的抱怨。想想也确实不易，一方面家园沟通是一门学问，年轻老师需要学习和积累经验；另一方面可能也与老师专业权威的形象没建立起来有关系。而高水平的观察记录有助于提高老师的专业地位，用于家长会、半日开放活动、家访、家园沟通栏等都会更有效地增强家园沟通的实效。

去掉观察记录中的解读和反思部分，老师配合图片或视频讲述的游戏故事可能会成为孩子们喜欢的自己的故事。会讲故事的老师善于调动幼儿的积极性，因此游戏故事讲述的过程也会成为师幼共享的美好时光。

有了上面对观察记录的基本了解之后，我们应对引起对观察记录的重视。那么，在游戏活动中，我们应该如何开展对幼儿的观察记录呢？

经常会有老师抱怨没有时间进行观察。确实，如果不管幼儿，老师当然有时间观察、记录幼儿。可是，老师们不但要带班，要备课，要布置环境，还要做其他很多繁杂而又琐碎的工作……

按照要求，一般每个班级会配备两名老师（主班、配班）和一名保育员。那么这时候，我们一定要做好分工。

配班老师可以在配合主班老师的同时有意识地选择游戏区域或儿童个体进行有目的的观察和记录。配班老师可能不是每天都能如此，但每周至少可以保证一个小时的时间，之后再花点时间整理一下观察与记录到的信息即可。

主班老师同样也可以进行有目的的观察，只不过因为这个期间要负责所有幼儿的生活活动和教学活动，所以观察起来有些困难，尤其是很难进行有目的的、系统的观察。

所以，这就要求主班老师事先确定好观察对象，采用记录表或便笺条的形式进行观察、记录。当然，也可以用手机拍录，之后再抽时间整理一下，这样更为便捷。

幼儿在室内和户外开展的游戏种类不同、内容不同，老师观察的目标也不一样，所以观察的内容不能一概而论。

一般来说，观察游戏，主要是观察游戏中的幼儿，主要内容包括以下几个方面：

即幼儿游戏的主题是什么？是怎么确定的？主题与生活，与主题教育教学有何关系？主题的稳定性如何，是怎么转移的？等等。

即幼儿游戏中有角色分配吗？是怎么分配的？角色分配过程中是否有冲突？是怎么解决的？幼儿的角色意识如何？角色扮演的水平如何？等等。

即游戏过程中喜欢选择和使用哪些材料？是怎样使用的？使用材料时是否表现出一定的创造性？是否有更多的以物代物的假想性游戏行为？是否能灵活地处理材料不足的问题？等等。

即幼儿游戏过程中有哪些情节变化？每次情节变化的诱因是什么？游戏内容是否丰富？等等。

即幼儿在游戏过程中的表达和交流如何？同伴关系如何？游戏中是主动的还是被动的？遇到矛盾冲突时有什么表现？是否能采用协商、轮流、适当妥协等方式化解矛盾？等等。

即幼儿的游戏时间持续的长短如何？持续多久后开始转移的？游戏过程中表现出的投入程度如何？等等。

即幼儿在游戏过程中是否能控制自己，自觉地遵守游戏规则？若因为缺乏规则导致发生冲突，幼儿是否能通过协商来确定游戏规则？幼儿能否坚持遵守规则？等等。

在观察幼儿的游戏时，老师可以采用以下几种方法：

即在固定的时间段里，对幼儿依次进行轮流观察。这种方法可以帮助老师粗线条地了解全班幼儿的游戏状况。使用这种方法时，老师应保证所有的幼儿均在自己的视线范围内。一般先设计好表格，老师每隔一段时间（如10分钟），在表格内做记号即可。

即选择某个区域进行一段时间系统、细致的观察，观察对象包括此区域内的所有幼儿或部分幼儿。这种方法比较适合老师想要了解某个区域幼儿游戏的全过程，以便把握幼儿游戏的兴趣、水平、特点和个体差异等。

也称定人观察法，是指明确某个幼儿作为观察对象之后，幼儿走到哪儿，老师就跟踪到哪儿，并进行系统、细致的观察。这种方法有助于老师了解个别幼儿的游戏状态，是进行个案研究最好的方法。

观察记录在书写的时候可以采用“叙述+分析+反思”的三段论式，也可以采用“夹叙夹议+反思”的两段论式。如果故事相对简单，描述也很简短，可以采用第一种方式；如果故事较长，情节较复杂，采用第二种方式会更轻松一些。

考虑到幼儿教育工作的复杂性和特殊性，老师在做观察记录时还可以采用以下几种较为便捷的方式：

即通过图片来反映幼儿的游戏过程。为方便大家阅读，老师可以在每幅图片下面写上几句话。

即老师在带班期间随身携带一个便笺本，将对幼儿的观察随时记录在便笺条上，之后有时间可以整理一下，没有时间，也可以将其当作非正式的观察记录。

即老师把幼儿的游戏过程录下来，当作游戏资料保存起来。原来我们一直把视频和录音当作记录的辅助工具，其实，视频和录音本身就是记录的一种方式，而且是最真实、最形象的一种记录。如果做观察记录不是为了给别人凑数或者保存在档案盒里以备检查，那么，采用视频、录音的方式记录更有助于研讨和交流。

幼儿行为观察记录与分析是幼师必备的专业能力，是全面了解和评价幼儿，指导幼儿园教育的重要路径，希望老师们能做好幼儿行为观察记录工作，赋予幼儿行为更为准确丰富的意义，而不是将观察记录仅仅当做一个任务，完成“交差”就行了。

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