格策美文教你学写《幼师反思心得体会》小技巧（精选5篇）

更新日期:2025-06-27 17:14

写作核心提示：

写一篇关于幼师反思心得体会的作文时，以下是一些需要注意的事项：
1. "明确主题"： - 确定作文的核心主题，比如是关于教学方法的反思、师生关系的处理、幼儿心理发展的关注等。
2. "真实感受"： - 反思应基于个人的真实感受和经历，避免虚构或套话。
3. "具体事例"： - 使用具体的教学案例或日常互动的例子来支撑你的观点，使反思更加具体和有说服力。
4. "结构清晰"： - 作文应有明确的开头、中间和结尾。开头简要介绍背景和目的，中间部分详细阐述反思内容，结尾总结收获和展望。
5. "反思深度"： - 不仅描述事件，更要深入分析事件背后的原因、影响以及改进措施。
6. "专业术语"： - 可以适当地使用一些教育心理学、儿童发展等领域的专业术语，但要确保读者能够理解。
7. "情感表达"： - 表达你对工作的热爱、对幼儿的关心以及在教学过程中遇到的挑战和喜悦。
8. "自我评价"： - 客观评价自己的教学行为，包括优点和不足，展现自我提升的愿望。
9. "改进措施"： - 提出针对问题改进的具体措施，展示你从反思中得到的实际收获。
10. "尊重幼儿"： - 在反思中

疫情之后，幼教人都应该反思这几点

前言

随着疫情的发生，孩子们的生活与学习受到了很大影响，如何让孩子在有限的空间里尽可能开展多样化的活动，如何调适家长及孩子共同出现的烦躁、焦虑、缺乏耐心等心理状况？

幼教届各方人士通过各种学前教育平台及幼儿园不断推荐适当的专业资源，为老师和家庭提供力所能及的专业支持及服务。

为此，《幼师口袋》特别邀约资深媒体人、《保育与教育》杂志执行主编朱慧女士，共同策划“疫情下的陪伴”专题访谈系列，访问学前教育专家学者、一线园长及骨干教师，请他们从专业角度为特殊时期的中国幼教支招，希冀通过我们的努力，为当前的幼教人提供更多借鉴性思考。

疫情下的陪伴

一线幼教人大型访谈之三

访问人：朱 慧

文字助理：贾涵超

新媒体编辑：韬 韬

☆ 有一种提升，叫“自我反思的能力”

从来没有一个假期，能够像这次一样长到让老师们见不到现实中的孩子，孩子见不到现实中的老师，宅居家中的老师们，除了脑洞大开提炼自己的主播水平，还有哪些方面值得去准备？

*受访嘉宾排名不分先后

唐松梅/南京市第三幼儿园园长

“要站上更高的视点”

此次突发事件，对于我们每一个人都具有极大的影响，也引发我们反思在工作中存在的问题。

我们幼儿园一向非常重视卫生保健工作，在管理上有严格的制度，在日常工作中也是按照相关要求认真落实。在我园“生态式美育课程”的实践中我们也努力将卫生保健要求与幼儿的健康教育相整合，努力构建更为广泛的课程生态圈，促进幼儿身心健康发展。

但是，在实际的工作中，大家的卫生保健意识还是会停留在对“要求”的执行上，而并没有真正理解这些“要求”和我们每一个人健康之间的关系，也因此会出现工作中的裂痕。

通过这次突发事件，大家对公共卫生的重要性，从认知层面到意识层面都有了进一步提升，这对于今后相关工作的开展会达成更好的共识。

此外，对于教师而言，也对我们提出了更高的要求。除了在专业知识和能力上的努力外，我们还需要不断提升自己的科学素养和人文素养，只有站在更高的视点，置身于更广阔的知识背景中，我们才能找到教育的方向，承担起教师有能力担起的那部分社会责任。

陆薇/上海华山美术幼儿园园长

“应急状态下显示的教育缺失”

不停学的实践也让我们发现，平时的幼儿园生活、家庭生活，给幼儿的慢节奏的闲暇时间太少了，单纯的、无功利的游戏、运动时间太少了。不得不居家，幼儿有了大把时间去“浪费”，去“折腾”，家长也乐意陪伴，并更多关注家庭生活的内容和质量。

闲暇是一个人舒展、生长、创造的空间，对大人、对幼儿，都一样。之前的缺乏与忽视，和现在井喷式的富有，这种变化造成的冲击，不应随着疫情的过去而过去，希望引起所有人的重视并影响未来居家生活的改变，幼儿园课程的改进和幼儿成长环境的改善。

园长和老师也发现，幼儿园的生活教育，很多是适应幼儿园管理的教育。人命关天之时发现，我们对于生活中高频发生洗手、咳嗽、打喷嚏等“小问题”过于轻慢了，以至于面对疫情需要集体补课。我们对于野生动物保护、生物安全教育过于忽视和教条了，保护动物，不是人类在高高在上地施爱，首先是保护我们自己和生存的环境。健康教育，科学教育中有德育这个灵魂，考虑生活这个真实背景，才能谈品质。

在设计“居家乐”活动的内容、方法、平台的过程中，我们把教育内容和手段放在疫情这个极端背景下的思考，更明确地认识到：教育要在生活的背景下思考（主动保育，健康生活），要在幼儿发展缺失的内容上着力（关心家人，尊重老人），教师要善于利用社会资源，重视家教指导，促进家长之间、幼儿之间的交流、分享。这些认识会通过网上教研交流、梳理并影响我园课程的目标完善、内容充实和实践优化。

杨锐/重庆市合川区新华幼儿园园长

“世界才是我们的教材”

大自然用它特有的方式让我们理解了人与自然紧密又脆弱的关系,“自然与健康教育”的重要性，是这次疫情给我们带来的启示。

我园一直秉持“自然教育”的理念，认为幼儿园教育应当从人与自己、人与他人、人与自然界、人与社会之间的关系去设计去思考。在课程的建构和课程的实施中，要有意识从生态的角度出发，要由小到大、由近及远地把“自然与健康”教育渗透在各个领域的教育内容和园本“自然维新”课程中。

线上线下教育的有机结合，给幼儿教师能力带来了巨大的挑战。我们不仅要掌握好的教育教学技能，同时还需提升线上教育的技能，如认识并能使用线上教育的各种软件，提升录制剪辑视频、配字幕，掌握“互联网+”相应的网络技术，实现线上线下无缝切换。

引导孩子制定合理的学习计划、教会他们使用科学的学习工具、与他们一道挖掘充沛的生活资源，让我们的课程理念“世界才是我们的教材” 落到实处，在教师、孩子、家长的心中生根、发芽；引导他们学会与团队伙伴一道，遵从他律规范，相互监督与督促，明晰目标与方向，按下人生意义的启动键。

何蔼如/佛山市南海区西樵镇中心幼儿园新田分园园长

“要掌握线上技术的运用”

首先，应急预案方面应不断完善。突发事件应急预案要求更细更广，流程规范合理科学，让突发事件来临时能及时、有序、高效应对。其次，本次疫情我园遇到了防控物质上储备的困难，由于疫情突发在期末，期初准备的物质库存量少，导致补给未及。因此，今后应做到“停课不停货”。

教师方面有待加强的是：面对停课，要求教师对信息技术、技能的掌握较高，例如在幼儿健康追踪过程中，我们的统计任务数据繁多，工作量大。后来通过学习，掌握了利用小程序的技巧，困难就迎刃而解。今后我们的教师应除了应掌握线下的教学技能，还要掌握线上技术的运用。

苏书巧/河北省直机关第四幼儿园教学园长

“这是积累经验的时机”

离开了班级和孩子们，逐渐暴露出我们对儿童家庭教育的指导经验不足。

而当下恰恰是我们积累与之相关的实际操作经验的最好时机，比如探寻师幼间、家长间、及幼儿间网上信息交流的适宜方法和途径、网络话题推进策略等等，争取让网络式家园交流也成为疫情结束后的一种常态工作方式支之一。

张琳/江苏省军区幼儿园教研员

“以变应变，

以不变应万变”

这次不期而来的疫情对幼教人来讲，是挑战也是机遇。通过网络方式实现“停课不停学”，有利也有弊，但是不去尝试和思考必将固步自封。教师们从一开始的拒绝、抵触到观望、参与设计，再到积极投入，可以说，这是一次石破天惊的拓新之旅。

在技术上，我们以变应变，才能与时俱进；但是在对孩子的教育上，我们只有以不变应万变，才能保持教育者的初心。我认为，这也是陈鹤琴“活教育”思想在当下情形的又一次体现，把课堂延伸到户外、延伸到大自然，那么在特殊时期，就是把学习延伸到每个幼儿家庭。

作为一名当代幼教人，不是等到突发事件出现了才能发现自己缺乏什么，应该怎么做，其实在平时点点滴滴的工作与学习中，都能适时地进行“活教育”。如果说教师的知识与能力决定了职场的进阶，那么此刻，自我反思的能力，还有对孩子发自内心的关爱，才是我们时时需要提升的终身素养。

王普华/济南幼儿师范高等专科学校副教授

“多提升自己”

首先，在这个假期，老师们使出了浑身解数，为家长制作各种数字化游戏资源，这是教师加强网络技术使用学习的大好时机。

比如新媒体的文字编辑、视频录课、剪辑上传等等。这些电子媒体、网络技术的运用技能不仅在这个阶段要用到，未来工作中也一定会用到。所以，老师们可以利用这个长假期进行比较系统的实践和学习，提高自己的电子媒体和网络技术运用能力。

其次，老师们可以利用这个长假期，专心地去学习和思考一些专业的问题。

比如阅读和反复“咀嚼”《指南》中的每一句话，让指南的思想和精神内化于心，才能有效地运用于未来的工作；阅读一些儿童心理和教育方面的专业书籍，结合自己的工作实践，更加深入地去理解孩子的年龄特点和成长规律，提高自己的教育能力；探究和思考已经成为当前热点的 “课程游戏化”的问题，如何将课程与游戏有机融合，把握教学尺度等等；梳理一下班级每个孩子的特点，反思一下自己的教育方法；还可以锻炼一下自己的文字写作能力，从为每一次课程做好记录开始。

总之，要充分利用这个假期，多多提升自己，无论是专业技术能力，还是专业知识的储备。

《疫情下的陪伴》系列文章：

《从盲目跟风到冷静思考，这才是幼儿园该有的“停课不停学”》

《疫情下的家园共育，这些园长、专家的建议很实用！》

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幼师如何上好公开课及反思

幼儿园公开课的主要作用是教学的指导与示范、教研，教学是基本，教学产生教研，二者又相互促进。公开课除教学教研的作用外，还承载着一些功能。如，促进教师专业成长，教学实践与研讨……

对于幼儿园公开课，大部分人倾向于从教学活动形式或目的来判断是否属于公开课。有学者指出判断幼儿园公开课应该综合三个方面：是否有他人在场；是否以观察与评估为目的，是否是正式组织的教学活动。按照这三点来辨别，则观摩课和园内研讨活动也是公开课。

幼儿园公开课的主要作用是教学的指导与示范、教研，教学是基本，教学产生教研，二者又相互促进。公开课除教学教研的作用外，还承载着一些功能。如，促进教师专业成长，教学实践与研讨；促进幼儿发展；促进幼儿园的发展，其中包含着选拔与考评的功能，也包含于教师发展中。

有幼教专家指出，公开课始于20世纪50年代中后期，当时开设公开课的目的和对象都很明确，即请中小学骨干教师、特级教师为高师院校学生作学科教学的示范课，属于职前培训的性质。当然幼儿园公开课本应也是培训青年教师，开展研讨交流，促进教师专业发展，进而促进幼儿发展，但是当前幼儿园公开课面临的问题却不容乐观。

一、幼儿园公开课异化现象分析

越来越多的人在开展幼儿园公开课的同时也开始积极反思公开课的问题，并且指出公开课已经违背了其主旨，偏离了其主要正向功能的轨道，被异化了。幼儿园公开课本身没有什么问题，问题在于参与的人从形式和评议等方面使得它的价值取向逐渐发生偏离。

01教学内容上刻意追求学科领域整合

纲要中指出各领域内容要相互渗透，有机联系，注重综合性。幼儿园各领域的综合、渗透最佳方式是以主题活动的方式进行。但是在幼儿园公开课中我们也经常见到学科领域整合的教学。有整体观念很好，但是如果刻意追求，并没有真正融合，让人看起来，就只是一堂散乱，没有重点，花样繁杂的教学活动。并且为了完成准备好的教学，就很会延长时间，本来幼儿的注意力时间有限，如果教学时间超过幼儿注意力时间，就会影响教学效果，加重幼儿负担。

02教学形式的异化

(1)“示范”、“展示”课的异化

公开课本来一方面是要促进上课教师的专业成长，另一方面提供观摩、研讨的机会。但是在公开课中我们只看到教师的“完美”教学，教学过程没有出现任何问题，教学过分“打磨”，孩子也许早已失去兴趣，只是成为教师的道具，而教师的表现有作秀之嫌。在公开课中，基本都会用到多媒体，多媒体是辅助工具，运用好了能为教学增色，但是常常能看到幼儿园教师用多媒体只是形式，并没有真正结合教学内容或自己的教学风格，多媒体有时就只是一个表演的背景，却显得很突兀。

(2)表扬幼儿形式化

在常规课中，一些幼儿的表现不一定能得到老师的表扬与鼓励，并且表扬的频率也没有在公开课中大。在公开课中我们随时都能听到．“你真棒”之类的表扬声。虽然新课程改革后要求培养幼儿园的自信心，不能随意否定，但是这种“随口”的肯定，对于幼儿园的发展没有新的帮助。因为这种评价过于模糊，过于笼统，不能让幼儿明确自己是哪里做的好，事实上此时幼儿并没有获得确切，具体的信息，以加强幼儿某方面的优势发展，而只是让幼儿“高兴”，久而久之就会要么使得幼儿认为这种表扬太过于廉价，失去一个发展的外在动力，要么就会滋生骄傲的情绪。

03教学评议的异化

幼儿园公开课应该既重教学，又重研讨，教学的中心应该是幼儿，研讨的终极目标也是幼儿。但是在教学评议时，教师个人的自我评价，他人的评议都没有用正确的理论、思想来观摩、分析、反思公开课。

“因为公开课上得成功不成功，涉及到对一个教师的评价，所以，许多非客观因素、非科学因素就必然地渗入到公开课中，尤其是公开课的评课环节当中。也就是说，公开课评价不能过份强调教学方式和手段，公开课更应成为当时各种新的教学方法或教学理念的实验场。”

上课教师在自我评价的时候，往往觉得整堂课只要顺利按照教学准备上完就算是一堂成功了。虽然作为公开课就含有“优秀”的成分，但是顺利不代表优秀，而是教师运用自己的教育机智引导孩子解决他们的问题，把孩子需要和应该具有的知识传达给他们，这种传达的过程是生命之间的相互影响。教育本就是生命对生命的影响，我们想要祛除这种影响都是不可能的。

而另一方面，他人对教师的评价，往往空而泛。例如，“教学目标明确”、“教态好”等等笼统含糊的评价，这样的评价没有针对性，没有达到公开课促进教师专业发展的目的。这样反而使教研后续不足。

04公开课中存在教育公平问题

“教师要关注每一位幼儿的发展，公平地对待每一位幼儿，要尊重幼儿在发展水平、已有经验、学习方式等方面的个体差异，用适当的方式给予帮助和指导，使每一个幼儿都能感受到安全、愉快和成功”(《幼儿园教育指导纲要(试行)》)。

但在公开课中却存在不公平现象。有的老师指出，为了上好公开课会把平时平时捣蛋不听话的孩子剔除。最常见的是在公开课中，被老师叫起来问题的孩子都是老师喜欢的或是平时表现好的孩子。那些所谓表现不好的孩子完全被忽视。这样的公开课没有把孩子放在中心，已经丢弃了教学的终极目标。

二、对幼儿园公开课的反思

幼儿园公开课存在的问题已经阻碍了公开课正向功能的发挥，这不得不引起我们的重视与反思。

01追求功利化

幼儿园和教师在考虑公开课时也许更多出发点不在于教学相长，而在与通过公开课的形式获得更多的优势资源与利益。

02价值取向的偏差

教学包括教和学，教是为了学，教是为了不教。幼儿园的所有一切作为都应是以促进幼儿健康而全面发展为目的。公开课也应该是以幼儿为中心的教学，公开的目的不应仅是教师的教学，还应有幼儿所呈现的。教师专业成长的终极目标是孩子的发展，所以公开课如果只是围绕教师进行，而忽视幼儿，把幼儿当做配合教师的道具是本末倒置的。

03教育理论掌握不够深入

在幼儿园公开课中究竟是要反映什么教育理念，什么教育思想，有什么新的教学方法产生，在公开课进程中有什么教育契机可以值得我们研究，等等问题，教师和听课人员都没有很好的理解。因此，公开课就只流于表面，流于形式。

三、幼儿园公开课常态化的重构价值取向的转变，以幼儿为本，防止教育不公平现象01价值取向的转变，以幼儿为本防止教育不公平现象

教育不仅是要有效率、效益，还要有生命，教育应该是生命在场的互动，不是教师一个人的表演。在公开课的舞台上教师应该是导演或只是幼儿的配角，而不是主角。为了孩子的发展要求教师专业发展。为了每一个孩子成长，教师要公平对待，给每个孩子受教育的机会。不把公开课功利化，把公开课当成研究课，就不会回避问题，而是直面问题，进行问题分析，进而解决问题。应该始终坚持教学相长这句话。

02加强幼儿教师教育机智素养修养

幼儿园教师面对的是一群天真活泼，有“哲学智慧”的孩子，这就需要幼儿园教师学习多方面知识，只有拥有广博的知识时才不至于为不“尴尬”高控制幼儿，或不让幼儿提问。

教育机智是要在丰富的知识及教育经验中形成的。我们不能苛求幼儿教师什么都会，但是我们可以运用教育机智解决问题。我们应该始终怀着这样的信念：不要只做教书匠，而要做教育家。教育家有自己独特的个人魅力，而这种个人魅力来源于教育实践的丰富经验，善于处理问题的机智。拥有教育机智的教师，上公开课前就会对上课内容了然，不断“打磨”的是自己，而不是“磨”上课对象。苏霍姆林斯基曾说过：“为了一堂好课，我准备了一辈子。”我们应该秉承这样一种专业精神。

03完善评价标准

“公开课既是教师专业成长的平台，也是其人格魅力的展示舞台；公开课既是切磋研究、生发集体智慧的机会，也是合作分享、打造团队精神的空间；公开课既是对学生学习过程的关照，也应是对学生作为‘人’的关怀过程。”

对幼儿园公开课的评价不要只看到教师的发展，还要看到幼儿在其中的展示，教学的目的是否达到。并且要细化评价标准，不能只是笼统、模糊的评论。多进行具有针对性的教学评价交流，这样才能真正促进教师专业成长。

04注重教学有效性

“教师的教学必须要符合幼儿的发展需要和幼儿实际，在融入幼儿经验的教学中幼儿的参与性才能得到提高。教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略才是真正的有效教学。”公开课异化，只流于教学形式，忽视了幼儿，忽视教学的目的。事实上重复出现的教学材料或教学情境会使幼儿失去兴趣，幼儿参与度就不高，教学就达不到本身的目的。

我们有时只为追求公开课的“完美无缺”而费事费力的打磨了一堂公开课，但实际上，只要是教学中幼儿有收获，生命对生命发生了影响的，这样的教学就是有效的。并且我们应该清楚认识到没有完美的教学，只有不断改善，反思的教学，只有认识到了自己不足之处，我们才能进步，认识到别人的不足才能借鉴经验。

我们应该回归公开课的本色。公开课虽然在于示范引领，但是它也应该是真实而富有魅力的，它不能作假作秀，它所要展示的是师生之间的有机互动。所以幼儿园公开课应以幼儿为中心，注意教学的实效性。我们认识到了幼儿园公开课的作用及其问题，但是只有让公开课发挥其正向功能，才能充分发挥其功用，体现其价值。

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