怎么写《幼儿园小朋友思想》才能拿满分？（精选5篇）

更新日期:2025-06-29 03:49

写作核心提示：

《幼儿园小朋友思想作文写作注意事项》
在引导幼儿园小朋友进行思想作文写作时，我们需要特别注意以下几个方面，以确保作文内容健康、积极，同时激发孩子们的想象力和创造力：
一、尊重孩子的年龄特点
1. 简洁明了：幼儿园小朋友的语言表达能力有限，因此在作文中应尽量使用简单、易懂的词汇和句子。
2. 真实情感：关注孩子们的真实感受，鼓励他们表达自己的喜怒哀乐，培养孩子的情感表达能力。
二、培养孩子的观察力
1. 观察生活：引导孩子们观察周围的环境，如家庭、学校、公园等，让他们发现生活中的美好。
2. 观察细节：鼓励孩子们关注生活中的细节，如人物的表情、动作、景物等，培养他们的观察力。
三、激发孩子的想象力
1. 故事创作：鼓励孩子们发挥想象力，创作自己的故事，如童话、寓言等。
2. 想象画面：引导孩子们描述自己在想象中的画面，如未来的世界、动物的生活等。
四、注重作文的趣味性
1. 生动形象：使用丰富的词汇和修辞手法，使作文更具生动性和形象性。
2. 创意构思：鼓励孩子们从不同角度思考问题，提出独特的观点和创意。
五、引导孩子正确表达思想
1. 积极向上：鼓励孩子们在作文中表达积极向上的思想，如友谊、爱心、勇气等。
2. 社会责任感

幼师的教育理念分享：用儿童的眼光观察世界，才能走进孩子内心

走进童心世界的点滴体会

（本文荣获2012年第四届海淀区幼儿园“童心杯”征文三等奖）

孩子们的童心世界是美好的，在他们的眼里，任何事物都是有生命的，我们要学习用孩子的眼光来看待事物，在他们的内心世界里可以和任何植物、动物对话，他们的童心世界是善良的。在童心世界中，他们充满了希望、幻想，相信一切事物都可以实现，相信自己可以变成任何想变的，在他们的世界里，有他们崇拜的、喜欢的，他们相信自己有一天也会变成那样的。

记得有一次户外活动时，我看到很多孩子都围在一个地方不知在议论什么。我走过去一看原来是一只落地麻雀，孩子们在议论：“麻雀怎么不飞了？”“它是不是受伤了？”“它的妈妈着急吗？”“它会不会饿死呢？”等一系列问题。这时张韩子轩说：“它受伤了，多可怜啊，它要死了，它妈妈多伤心啊，我们应该帮助它。”张韩子轩的话得到其他幼儿的认可。这时马冀川说：“金老师快到伙房去要点儿小米吧，不然它该饿死啦。”听着他们的对话，看着他们天真、可爱的小脸，我心里想，他们现在看到的世界是多么精彩啊，如果他们再大些还会注意到这些细小的事情吗？还会为小动物受伤而伤心、为一些事而执着吗？这样的事情难道只有在童话书里才能找到吗?其实这些就是童心世界，我们在童年的时代都曾有过这样的世界，只是在我们成人之后就淡忘了，不仅如此，作为教师的我们还会用许多成人的标准去衡量幼儿，限制幼儿的行为，用成人的观点挤占他们的心灵空间，如果我们能让孩子多保留一些童心，使其自由地发挥，相信他们的童年一定会美好。那么我们该如何走进童心世界呢？

要有爱心和耐心

我们常用“老师像妈妈”来比喻老师和孩子之间的特殊关系，老师对孩子的爱要比妈妈对自己孩子的爱更科学、更广博，妈妈对自己的孩子是最爱的，而老师的爱则要面对所有的孩子，说来容易做起来就难了。

在小班期间，我们班来了一名新幼儿叫李玉，刚上幼儿园的他，面对陌生的环境、陌生的人，心情很不爽，对我们的关心、友好不予理睬，还表现出反抗情绪，哭着找妈妈，而且总跟在赵老师后面一刻也不离开，对于我的友好根本不予理睬。为什么孩子不理我呢？我哪儿让孩子不喜欢了？接连几天都是这样：只要赵老师出去，他就哭个不停，哭着喊着找赵老师。经过和家长沟通，我知道了原因。原来他在家一直是年轻的阿姨带，为了让孩子尽快适应新环境，我与赵老师商量怎样帮助他顺利度过分离焦虑期。首先让他知道在这儿是一个大家庭，在这里有很多小朋友、老师，在这里可以尽情玩耍，让他慢慢融入集体。其次，让他与其他幼儿一起游戏、一起玩，真正感到大家庭的快乐。经过两周的时间他终于适应了幼儿园的集体生活，家长对我们充满了感激，从这件事中可以看出，只要你真正关心、爱护幼儿，幼儿一定会接受你，只要你付出了，就会得到收获。

尊重幼儿、与幼儿平等

作为一名教师，要学会尊重幼儿，不要摆架子，当你误解了孩子，要敢于承认、敢于道歉，只有这样孩子才会喜欢你。记得有一次带小朋友们下楼户外活动，小朋友们都排着队有秩序地下楼，突然，张韩子轩挣脱我的手向楼上跑去，我不知发生了什么事情。正巧赶上配班老师不在，我安排好其他孩子之后，急忙追上楼，刚走到楼梯口，看到张韩子轩笑嘻嘻地从班里走出来，这下我可真生气了，心想老师都快急死了，你还笑嘻嘻的，便不问青红皂白地冲着他一通批评。只见张韩子轩的一张笑脸突然阴沉下来，一声不吭地听着，小脸似乎写满了委屈，他怯声地说：“金老师，我回班关灯去了。”原来是这样，我平时告诉孩子们要做到随手关灯，如果老师忘了，你们要提醒老师，没想到张韩子轩记住了老师的话，他是想起没关灯才回班的。在他的身上我看到了教育效果，这是件值得高兴的事。我高兴地一把搂过张韩子轩，看着他挂着泪珠的小脸，我的心陡然一颤，平时小朋友之间有了争执，我都是问清原因后才做判断，可今天却不问清楚情况就批评了张韩子轩，我连忙对他说：“轩轩，对不起你！是老师错怪你了，老师向你道歉，请你原谅老师好吗?”张韩子轩破涕为笑，向我点头说：“金老师，没关系。”虽然这是一件小事，可是却让我想到许多。这种事情在一日生活当中很多，作为一名幼儿教师在培养幼儿健全人格的过程中，应该怎样面对这些小事，体现正确的儿童观、教育观，确实值得深思。教师、幼儿在道德、人格、法律上是完全平等的，我们应该尊重幼儿的自尊和人格，因为自尊是孩子积极向上、努力克服缺点的动力之一，所以如果错怪了孩子，即使你是老师也应该放下尊严，真诚地对孩子说一声：“对不起。”

要相信孩子、信任孩子

孩子们升入了中班以后，作为老师的我们，会让幼儿做许多力所能及的事。既然我们放手让幼儿做了，我们就应该相信他们、信任他们。记得有一次户外活动快结束时，我想锻炼一下幼儿自己摆桌子，就找了几名值日生并嘱咐他们如何摆放，他们说：放心吧，老师我们会。可是很长时间了他们还是没有下来，我有点担心，到教室一看，原来孩子们在擦桌子，他们说：老师，我们摆的整齐吧，我们还把桌子擦干净了（虽然他们用的不是擦桌子的抹布），面对孩子的成果，我感到很欣慰，只有充分信任孩子，幼儿的才能才会得到发挥，得到更好的展示。

保留一颗童心去观察幼儿世界

老师的眼睛：一只是孩子式的、一只是成人式的。那只孩子式的眼睛要从孩子角度观察周围的事物和人物；那只成人式的眼睛要仔细观察孩子、观察他们身上的每一个细微之处，体会孩子的感受，进入他们的童心世界。

我是一名从事幼教工作30余年的教师，深知只有走进童心，掌握正确的儿童观，我们才能真正了解幼儿、了解他们的内心深处，才能以更高、更远的目标考虑幼儿的教育问题，才能真正促进幼儿的全方面发展。

小四班 金燕如

以“问答式教研”厘清儿童观

在组织教研活动中，总会发现一个有趣的现象：教师展示的大部分案例都只“报喜不报忧”。于是，教师呈现的都是与孩子共同探究活动的成功案例，而很少呈现孩子在活动中因遭遇困难、挫折而失败的案例。这个有意思的现象背后，究竟藏着教师怎样的想法和观点呢？为此，我想到了用“产婆术”问答式教研来揭开谜底。

所谓“产婆术”问答式教研，就是借鉴苏格拉底“产婆术”问答法来开展的教研活动。在与教师的一问一答中，通过诘问、质疑、推理、归纳等方法，引导教师用自己的观点层层驳倒自己错误的意见与看法，从而建构起正确的观念。循着苏格拉底的“精神助产术”思路，围绕“教师如何对待孩子遇到的困难与失败”这一话题，我们的“产婆术”问答式教研活动开始了。

一问

问出教师行为与观念的矛盾

这是我跟张老师展开的第一场问答，目的是让她了解自己在“孩子遇到困难与失败”时给予的支持策略是否得当。

问：在项目化学习活动“我们的小船”中，孩子们在制作浮板的过程中有没有遇到困难从而导致失败？

答：有的。

问：那为什么没有在案例中呈现呢？

答：老实说，我觉得那次失败并不重要。

问：那是怎样的失败呢？

答：是孩子们想让浮板在水中平稳运行起来，但他们用了很多辅助材料后发现都做不到。

问：后来你是怎么让他们做到的呢？

答：我马上组织孩子们观看了一个制作浮板的视频，他们受到启发，一下子就成功了。

问：你觉得项目化活动最关键的是需要培养孩子哪些方面的核心素养？

答：比如合作、沟通、创新、解决问题等能力。

问：让孩子看视频学会制作浮板和让孩子在试错中探究方法，哪种方式指向培养孩子的解决问题能力呢？

答：是后者。

问：可是你为什么要给他们看视频呢？

答：嗯……是我急于想让他们成功了，看来可能是剥夺了孩子的探究机会。

在看似流水账的一问一答中，其实包含着三个环节。一是引出观念。一开始我没有直接切题，而是从一件寻常的小事开始发问，张老师轻松自然地表达了自己的观念——“孩子的失败并不重要”“对于孩子遇到的困难要马上提供支持”。

二是保持无知。对于张老师表述的观念，我没有立即进行辨析、评价和纠正，而是逐步深入，让教师将自己的观念充分表达，并让她肯定、认可自己的观念。

三是制造矛盾。我继而抛出新的问题，即项目化活动最关键的是需要培养孩子哪些方面的素养。当张老师说出“解决问题能力”时，我让她循着培养目标来选择教学方式，她骤然发现自己“在孩子遇到困难时马上给予支持”的做法并没有指向儿童核心素养的培养。张老师陷入了自相矛盾，这种矛盾让她的认知形成强烈冲突，从而发现了自己原先的观念与做法存在问题。

这就是“产婆术”问答式教研的第一问——问出教师行为与观念的自相矛盾。皮亚杰在认知发展理论中曾提出，人只有在出现认知冲突时，才会不断努力调整建构新的认知，求得内心的和谐。因此，一问“自相矛盾”为张老师后续建构自己的知识体系创造了积极条件。

二问

问出探究过程比结果更重要

张老师的做法并不是个案，那么，其他教师是怎么做的，又有着怎样的想法与观点呢？我与几位学员开始了讨论，以寻找问题背后的普遍原因。

问：在活动中，当孩子遇到困难或失败，你是怎么想的？

答1：希望他们赶快想出办法，解决问题。

问：他们快速解决问题会有什么好处？

答1：这样就能看到孩子的项目成果，让孩子体验成功的乐趣。

问：孩子的探究过程和成果相比，你认为哪个更重要？

答1：探究过程显然更重要。

问：当孩子一次又一次失败时，你当时是否觉得这是孩子探究学习的最好机会？

答2：很少这样觉得。我会担心他们解决不了问题，失败了就半途而废了，会挫伤他们主动学习的积极性。

问：失败了，你就确定孩子们不会想出办法来解决吗？

答2：那也不太确定。

问：也就是说孩子们如果再多试几次，也许会想出其他办法来。

答2：是的。孩子们还是很能干的。

问：刚才我们认识到了，孩子的探究过程很重要，孩子也是有能力的探究者。现在当你看到孩子遇到困难与失败，你们觉得可以怎么做？

答：让孩子在困难和失败中多待一会儿吧！

同样是针对“孩子遇到困难与失败”的问题，几位教师通过问题，真实地“晒”出了自己的想法，折射出了教师行为背后的几种心态。一是有急于追求结果的急功近利思想；二是有对孩子不信任的“孩子无能”思想；三是无视困难与失败对孩子的教育价值。

这些思想归根结底体现的是，教师在儿童观和学习观上存在理想与实践的差距。平时挂在嘴边的“学习方法比教会知识更重要”“儿童是有能力的主动学习者”等观念，在实践操作时就让了道。通过这场反思会，大家开始摒弃原先错误的认识，观点逐步汇集起来，形成了初步的共识：有时孩子在活动中出现的失败比起顺利获取的成功更有价值；教师与幼儿共同探究时不能为了追求活动的结果而忽略了探究过程的重要性；相信幼儿，让幼儿在认知冲突中获得蜕变和发展，才是活动的本质意义。

三问

问出应对幼儿失败的策略

“让孩子在失败中多待一会儿”，通过讨论，教师对孩子的探究式学习有了更深刻的认识。具备这种认识，教师才能在实践中灵活应对。

一天，王老师分享了一个关于孩子们“抬桌子”的故事。班里6个孩子合力抬桌子，由于桌脚被门槛挡住，孩子们左试右试都抬不过去，急得团团转。保育老师见状就上前帮忙，王老师一把拉住保育老师，示意她稍安勿躁，等一等，让孩子自己来解决问题。就在此时，我继续展开了“问答”。

问：你们认为王老师的做法如何？

答：很有课程意识，让孩子们自己来探寻问题原因，尝试解决问题。

问：郑老师也遇到过同样的“抬桌子”故事。一群孩子抬着桌子上楼梯，后边的桌腿搁在了楼梯上，孩子们试了好多次，桌子怎么都抬不上来。郑老师见状在桌子后边暗自轻轻一扶，桌子就抬上来了，孩子们很开心，郑老师表扬了孩子们齐心协力能量大。同样是“抬桌子”，帮还是不帮？扶还是不扶？

答1：如果我们希望幼儿在事件中产生探究行为或培养其解决问题的能力，教师可以等待，或有所提醒，而不是眼疾手快地提供帮助，更不是带着幼儿绕过失败。

答2：如果我们希望幼儿对所做事件始终保持热情和兴趣，那么教师就要让幼儿在最近发展区里接受难度挑战。当幼儿到了解决问题的极限时，提供适宜的帮助，让他们重建信心、获得成功体验就尤为重要了。

答3：在楼梯上搬桌子和平地上搬桌子应不同对待。在楼梯上搬桌子要考虑到安全问题，安全是第一位的。

答4：如果时间允许，在保证安全的前提下，就可以让幼儿探究；如果时间不允许，又存在安全隐患，教师是要出手帮忙的。

…………

第三问是通过两个相似案例的对比问答，给教师们提供一个问题的两个视角。多元视角打开了大家的思路，教师们发现，同样的事件，发生在不同的情境、场所，针对不同孩子与教师，都会有不同的价值和意义。面对幼儿遇到的困难和失败，教师可以从活动目标、发展需求、活动性质、科学组织等角度来考量自己的支持策略。教师要眼中看着幼儿发展，心中装着核心经验，快速识别和判断事件的价值与意义，从幼儿发展的角度出发，用最适宜的方式给予支持。在“三问”中，每位教师都阐述了自己的观点和行为，对话没有绝对正确的结论，但我们在讨论中看到了教师对儿童观、教育观、学习观的再次梳理和深度思考。

（作者系浙江省温州市学前教育指导中心主任）

《中国教育报》2021年12月26日第2版

作者：陈苗