格策美文教你学写《大班活动课》小技巧（精选5篇）

更新日期:2025-07-05 08:57

写作核心提示：

大班活动课作文注意事项
一、明确活动课主题
1. 确定活动课的核心主题，确保作文围绕主题展开。 2. 考虑活动课的目的，是否旨在培养学生的某项能力或价值观。
二、丰富作文内容
1. 结合活动课内容，列举具体事例，使作文更具生动性。 2. 运用多种表达方式，如记叙、描写、议论等，使作文内容丰富多样。 3. 注重细节描写，让读者感受到活动课的真实氛围。
三、合理安排结构
1. 开头部分：简要介绍活动课的主题和背景，引起读者的兴趣。 2. 主体部分：详细描述活动课的过程，包括活动内容、参与者的表现等。 3. 结尾部分：总结活动课的收获，表达自己的感受和体会。
四、注意语言表达
1. 运用准确、简洁、生动的语言，避免口语化表达。 2. 适当运用修辞手法，如比喻、拟人等，使作文更具文采。 3. 注意段落之间的衔接，使文章流畅自然。
五、突出活动课特点
1. 突出活动课的趣味性、互动性，展现学生的积极参与和合作精神。 2. 强调活动课的实践性和教育意义，让学生在活动中得到成长。
六、注重作文修改
1. 完成初稿后，认真检查错别字

疫情过后，请和大班的孩子们开展这些教育活动

大班组

“疫情过后，我们可以做什么”

主题前审议的第二阶段成果共享

-西湖区协同教研员团队出品-

01 理解研修工具之间的关联性

研修工具一：一张图

研修工具二：一条路

发现关键点：研修工具之间的关联性

▲“一条路”是在“一张图”的基础上，帮助孩子获得核心经验的一些活动的有序串联。

▲必须要建立“一张图”和“一条路”之间的关系，如实现“一条路”中活动与“一张图”中重要资源、必备经历的链接。

02 体现大班幼儿年龄特点及学习方式

问：我们的主题是基于大班幼儿对于此次“疫情”的已有经验而生发的，那么这个主题该如何体现大班幼儿的年龄特点？它与其它日常的主题活动有什么不同之处呢？

答：

#部分研修中的实录#

梳理总结：根据《3-6岁儿童学习与发展指南》，并结合我们的《主题审议研修指南》来对儿童的经验进行辨识。在此基础上，对儿童的发展机会与学习可能性进行分析。

好啦，现在为您奉上

“大班主题资源包”

每一张图都值得细细品味哦

↓ ↓ ↓

身心健康

象山幼儿园：《给武汉小朋友的一封信》

翠四幼儿园：《你好，免疫力先生》

科学认知

申花路幼儿园：《病毒星球》

文苑幼儿园：《听说和蝙蝠有关》

社会情感

北山幼儿园：《我们被“隔离”了》

三墩幼儿园：《我想成为您》

武林门幼儿园：《加油！武汉热干面》

西湖幼教为何会

如此高效、专业的完成这一切？

那是因为，

近年来西湖幼教积极推进

“儿童观重塑”“课程孵化”等课改行动

我们的教研员沈颖洁老师

和她所带领的协同教研员团队

已然形成了“理念高度契合

行动高效协作”的工作风格。

研修感

政苑幼儿园 金珍珍

研修中，为了设计出一份有意义、操作性强的图和路，我们着重梳理了一些关键要素。带着对于“一张图、一条路的”的拆解认知与理解，显然在前后的设计对比中，看到了老师们对于主题把握上的一种外显转变：从之前的核心经验指向宽大、涵盖内容广泛、逻辑维度多重，到现在的目标导向简洁易懂、必备经历清晰明确、重要资源贴合、指向聚焦。而这一系列外显调整的背后，也印证着老师们对于儿童学习的深度理解与思考：一张图的优化设计，让老师清晰地意识到，一个主题的纵向深入设计，是让孩子们的经验获取更加连贯深入，最终达成经验的自我内化。因此，打破了主题设计看似前后经验关联，实则活动开展却是点到即止的状态。

一条路的设计，让老师更加关注孩子的经验是在经历的事件中体验、萌生、滋长的，因此突破了重集体教学、领域均衡的概念。形式上的转变正是老师对于儿童学习需求的深入认知和理解。

文苑幼儿园 黄雯君

在这次“疫情过后我们做什么”的网络主题研修中，大家以一种特别的方式聚在一起，开启了一段关于“儿童与课程”的研讨。在沈特携协同教研员完成的《西湖区幼儿园“疫情后”主题审议研修指南》引领下，各园老师也纷纷加入了教研的行动中。和往年不同的是，参与本次的研修的除了各园业务负责人之外，年级组长及骨干老师都能进群参与表达和对话，直接受益，对“一条路、一张图”指引课程实施真正走向“操作化”、“情境化”有了更深的理解。更好地内化了“儿童在做事中增长经验”的课程观。

我们看到很多幼儿园的“一条路”中都有留白，说明老师们都具备了“在课程实施中需要辨析儿童的兴趣、问题”的课程意识。基于这类“留白”，老师们又聚焦“何时留白、如何留白”进行了讨论。我们发现“儿童有丰富表达的时候要留白”、“儿童可能有分歧的时候可以留白”、“儿童可能有困惑的时候要留白”，“这些留白”往往就是教师需要给予支持且有新的学习契机的时刻。这些“留白时刻”，教师可以给予一些“选项”让儿童去思辨，给予一些“重要资源”给儿童以回应，给予一些“时间和机会”等待儿童去试误和发现……

接下来，关于“学案”的研修还在进行中，相信这又会是一段专业储备、创新理念相互碰撞的思维旅程，是我们不断去与儿童的“经验和学习方式”进行关联的美好经历。

本文转载自微信公众号“西湖儿童研究”（ID: xihuertongyanjiu）。小编：紫荆 吴芬芬

跟谁学6周年庆创始人解读“大班课模式”

新京报讯（记者高杨）6月9日，在跟谁学6周年相关活动上，跟谁学创始人兼CEO陈向东在演讲中解释了在线直播大班课的背后逻辑，称其本质是大班教学、小班服务、个性体验。此前，做空机构浑水曾通过跟谁学的课堂用户数据，质疑跟谁学八成用户为机器人，并非真实用户。

在5月18日针对跟谁学的做空报告中，浑水曾表示，跟谁学有52.8%的独立用户两次加入课程的时间一致，被称为Precise Joiners；同时，还存在IP joiners与其他学生使用同样的IP地址，进而将机器人用户比例推高至63.9%。

浑水还称，跟谁学存在某堂课中突然大量涌入用户的情况，并称之为Burst Joiners。在浑水举出的例子中，某堂课有1104个用户在上课前9分40秒开始的4秒内集体加入。浑水还表示，跟谁学的课堂中有一些在开课前30分钟就已登录课程的用户，也推高了机器人用户的比例。

而针对浑水的质疑，跟谁学CFO沈楠曾回应称，跟谁学的上课形式为，课前由辅导老师开小班，在辅导老师小班内进行游戏、批改作业等预热，到开课时间时，全部辅导老师小班同步切换到主讲老师大班。因此会出现浑水报告中的同一个用户IP在同一时间点同时进教室的情况，“因为在那个时点上，同时由小班切换了大班，从大班角度，会出现大量用户同时登录的情况；而且由于K12行课稳定，确实在每一周的上课时间全部都一样。”

在今日活动中，陈向东对直播大班课的解释进一步呼应了沈楠的回应。陈向东称，“在线直播大班课的表象是大班，但对于学生和家长的上课来说，面对的主讲老师实际上是一对一。在线直播大班课有一个主讲老师，可能会面对2000个孩子，但每200多个孩子会配一个辅导老师，而这些辅导老师会通过拉小班的方式服务于学生和家长，某种意义上讲就是小班教学。”

陈向东还表示，得益于技术发展，跟谁学可以根据学生的具体情况个性化地推送相关内容，例如，200个孩子中有50个孩子选择了同样的错误答案，辅导老师就可以录制一段讲解视频，甚至将这50个孩子组到一起开小课，然后通过系统瞬间发送。

2020年以来，跟谁学先后遭灰熊、香橼、浑水等机构做空。截至6月9日，跟谁学已遭遇九次做空。跟谁学市值一度突破百亿美元，目前已回到90多亿美元的水平。

新京报记者 高杨 校对 贾宁