格策美文教你学写《学生学习活动评价设计》小技巧（精选5篇）

更新日期:2025-07-06 19:57

写作核心提示：

题目：学生学习活动评价设计应注意的几个事项
随着我国教育改革的不断深入，学生学习活动评价设计成为教育工作者关注的焦点。科学合理的学生学习活动评价设计，有助于激发学生的学习兴趣，提高学习效果。以下是在设计学生学习活动评价时，应注意的几个事项：
一、明确评价目的
在设计学生学习活动评价时，首先要明确评价目的。评价目的应与教育教学目标相一致，既要关注学生的知识掌握情况，又要关注学生的能力培养和素质提升。明确评价目的有助于确保评价设计的科学性和有效性。
二、遵循评价原则
1.客观性原则：评价应客观公正，避免主观臆断，确保评价结果的真实性。
2.全面性原则：评价应全面覆盖学生的学习过程和结果，既要关注学生的知识、技能，又要关注学生的情感、态度和价值观。
3.发展性原则：评价应关注学生的个体差异，注重学生的成长和发展，激发学生的学习潜能。
4.激励性原则：评价应注重激励学生，让学生在评价中看到自己的进步，增强自信心。
三、科学设置评价指标
1.评价指标应具有针对性，与教育教学目标相一致。
2.评价指标应具有可操作性，便于教师和学生理解和实施。
3.评价指标应具有层次性，既能反映学生的整体水平，又能体现学生的个体差异。
4.评价指标应具有动态性，关注学生的成长过程，不断调整和完善。
四、合理运用评价方法
1.定量评价与定性

当“PBL”与“乐考”相遇 ：解锁教学评一致性的快乐成长密码——市北区跨学科项目式学习“乐考周”推进教学评价改革探索

在教育评价改革的创新实践中，山东省教育厅一、二年级无纸化综合学习素养评价提出了“乐考”要求，以考试评价改革推动课程教学改革，保护学生学习兴趣、激发学习热情、培养创新精神，是引导大力推进素质教育，减轻学生课业负担和家长焦虑，促进学生德智体美劳全面发展的重要举措。青岛市市北区创新性开展基于项目式学习的无纸笔化综合学习素养测评，将学期最后一个周确定为在“PBL”跨学科项目式成果评估展示周。项目式学习（PBL）与乐考的相遇，恰似一场奇妙的化学反应，碰撞出了教育改革的璀璨火花，市北区小学持续推进“基于单元统整下的项目式学习”的实践研究成果登上了各个学校的“乐考”大舞台。

推进跨学科项目式学习，由“单一学科素养评价”向“综合核心素养评价”转变

2025年初市北区下发了《“基于大单元统整下的项目式学习实践研究”推进计划》，大单元为统整的项目式学习基于对学生核心素养的培养，立足课标对课程实施优化与创新，以真实问题为驱动，促进学生深度学习，学习过程中知识从“碎片化”向“结构化”转变，能力从“单一学科素养”向“综合核心素养”转变。学习方式的变革，对评价提出新的要求，“PBL+乐考”，以项目式学习真实情境为依托，以驱动性问题为导向，引导学生通过团队协作、主动探究去解决实际问题。市北区各小学结合学校特色，制定“乐考”方案，突破单一学科知识考查局限，多学科教师共同设计以项目为核心驱动的“乐考”内容，将语文、数学、英语等学科知识与体育、艺术、劳动、科学探究等综合素养相融合。例如：青岛博文小学“小小青岛旅游推荐官”融合景点路线设计、文化介绍、文创产品等项目的设计，打破学科界限，引导学生灵活运用知识解决实际问题，学生们兴趣盎然，跃跃欲试。青岛宁安路小学开展“森林奇遇记”跨学科项目式乐考，学生化身“森林探险家”，在沉浸式情境中运用各学科知识解决问题。

凸显学生学习实践主体地位，由“终结性考试”向“过程性评估”转变

在传统的教育评价模式中，分数往往是衡量学生学习成果的唯一标准，评价方式单一且缺乏系统性过程性。基于“乐考”既“考”知识、更“考”能力的导向，各学校加强对项目式学习的教学评一体化深入推进。学校打破了考试时间长度，将考察周期设置为一周，给学生充分的交流合作和研究实践的时间。前置性项目任务的实施，着重加强对学生探究实践能力、解决问题能力、团队合作能力、语言思维表达能力等方面的评价。基于核心素养，在完成项目过程中，鼓励学生建立团队，从项目方案的设计、小组分工合作，到资料收集、成果展示，每一个环节都纳入乐考评价范畴。

青岛上清路小学“友情速达·欢乐购”项目，紧密结合当下物流行业发展热点，学生主动查阅资料、物流路线、网购体验、客服沟通等，将学科知识与生活实际紧密链接。青岛启元学校“成长之城”项目，让学生自己探索解决如何科学长高、如何与人融洽相处等问题，学生们自信满满地向同学和老师介绍自己的创意与收获。以轻松愉悦的方式对学生的学习过程和成果进行评价，摒弃传统考试的紧张与压力，让学生在游戏化、情境化的氛围中展现自我，让学生充分体会学习的乐趣，获得成功的体验感。据不完全统计，在实施PBL乐考周中，学生的合作交流参与度提升了50%，项目成果优秀率提高了30%，更有超过90%的学生表示不焦虑和担心考试，对学习充满期待。

增强教师教学改革动力，由“评价主导者”向“观察指导者”转变

PBL与乐考的融合，也进一步促进教师转变教学观念，不再是考试指挥棒的挥舞着，而是向评价观察者指导者转变。学校制定标准化的PBL乐考流程，从项目启动、实施，到评价实施、反馈，都有明确的规范和要求。针对学生不同发展水平，注重内容的基础性和问题的开放性，着眼于运用所学知识，解决实际问题，强化实践体验，让使评价内容更加多元。青岛人民一小“辣椒成长奇遇记——我的种植实践之旅”，教师通过观察量表、学生自评互评、成果质量评估等多种方式，全面评价学生在一个学期中成长。学生在评估中拿着自己的收获成果，进行学习汇报，在知识运用、沟通协作、创新思维等多维度的表现，教师为学生形成涵盖学习过程与结果的系统性评价报告。

乐考评价方案设计注重以项目式学习理念设计评价指标，学校通过建立教师培训机制，确保每位教师都能熟练掌握PBL乐考的评价方法和工具，让评价工作在统一标准下开展，使评价结果更具公信力和可比性。青岛洮南路小学校本教研围绕核心问题“项目式学习融入课堂和评价”，帮助教师在评价中掌握指导学生建立解决问题的思维模型，提高学生动手实践能力的具体方法。转变单一的教师与学生的评价，构建教师与学生、小组内学生之间、小组与小组之间的文化，相互尊重、相互信任，为达成共同目标协同合作的评价文化。

部分学校将传统测评与现代技术融合，青岛育新小学“夏天里”数智融合项目，教师借助数智平台、智能终端等技术，实现趣味互动与即时反馈，既丰富测评形式、提升参与热情，又拓宽学生认知视野、培养数字化学习能力，同时提升“乐考”效率与评价的客观性、准确性，让技术成为素养评价的有力支撑。

各学校积极挖掘传统文化与地域特色元素，教师将古典文学、经典国粹、城市文化符号等融入“乐考”，青岛湖岛小学“甲骨文重组时光宝盒”以为载体，让学生在有趣的游戏化、探究式的活动中，感受中华文化的魅力与博大。青岛开平路小学“桂云溯源——探寻学校桂香文化的传承与实践”，培养学生的文化认同与家国情怀，树立文化自信，实现知识测评与价值引领的统一，也为孩子毕业季留下了美好回忆。

降低家长学业压力焦虑，由“学习的监督者”向“成长的陪伴者”转变

学校积极构建“学生自评+同伴互评+教师点评+家长参与”的评价体系，多元评价以多种方式整合多维反馈，多主体协同发力，让评价更科学客观、全面立体。当学习不再是枯燥的知识灌输，而是充满趣味与挑战的项目探索；当考试不再是令人焦虑的负担，而是展示自我的快乐舞台，学生们的学习兴趣被充分激发。在“要我学”向“我要学”的转变中，教师根据评价结果及时调整教学策略，优化项目设计，引导家长能够充分看到孩子成长的足迹和点滴收获，通过评价反馈，了解自己的发展状况，明确努力方向。转变以分数高低比较和评价孩子的理念，凝聚起家校育人合力，成为教学评一致性改革的强大助推器。PBL与乐考的融合还催生出了一系列丰硕成果。学生们的项目作品形式多样、创意十足，这些成果不仅是学生个人成长的见证，更是教育评价改革转型的有力证明。

当PBL与乐考相遇，教育评价便有了新的模样。它让快乐学习不再是口号，让科学评价落地生根，让教学评一致性改革行稳致远。未来，期待这场教育创新之旅能够继续深化，为更多学生点亮求知的明灯，培育出更多具有创新精神和实践能力的高素质人才。

中考改革，从“育分”转向“全面育人”

科目调整、分值优化、体育分数增加、重视综合素质评价——

中考改革，从“育分”转向“全面育人”

6月中旬以来，全国各地相继开始中考。值得注意的是，近年来，全国多省市陆续推出中考改革政策，引发社会关注。从考试科目调整到分值分配优化，从体育分数增加到综合素质评价引入……一系列改革举措标志着我国中考制度正经历深刻变革。

《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》提出，有序推进中考改革。在这场接续改革的背后，是教育理念从“唯分数论”向“全面育人”的转变，旨在为学生减负、为教育松绑，构建更加科学、更高质量的育人体系。

当前，各地中考政策具体有哪些变化？这些变化如何为学生减负，又体现了人才培养体系怎样的调整？

注重育人，弱化“一考定终身”

记者梳理发现，各地中考政策调整主要集中在如下方面：减少总分和考试科目，调整分值和考试形式，优化招生录取方式，完善综合素质评价等。例如，北京2025年中考总分由670分降为510分，计分科目去掉了化学、地理、历史、生物。陕西西安从2026年起，取消化学、生物、地理计分，计分科目由10门减少为7门。河南将生物、地理由考试科目变为考查科目。广东广州拟从2027年起调整部分科目分值：语文、英语提高至140分，数学提高至150分，历史、道德与法治降低至70分，化学降低至70分。

在减少计分科目和调整分值的同时，综合素质评价的作用更加凸显。北京市规定，2025年道德与法治科目中“综合素质评价日常行为”占10分。四川成都把综合素质评价结果作为指标到校生推荐、部分项目班录取及第二批次录取的重要参考依据。

持续关注中考政策改革的天津大学教育学院博士研究生郭嘉认为，减少考试科目和调整分值，不是简单的“做减法”，而是为了引导学校和师生重视学生综合素质的培养。“这种转变有助于打破‘唯分数论’，让学生有更多时间和精力发展兴趣爱好、培养创新思维和实践能力。”

此外，北京、深圳等地2025年首次将物理实验操作成绩纳入中考，上海则在中考中引入跨学科案例分析。根据各地政策，招生录取也更加灵活。例如，北京继续试点登记入学，符合条件的学生可直接升学；上海2025年新增5个中本贯通专业点和28个中高职贯通专业点。

中国教育科学研究院教育战略与宏观政策研究所所长吴霓认为，中考改革不再单纯追求选拔功能，而是更加注重育人功能，通过弱化“一考定终身”的观念，强调学业水平检测与高中分流衔接。在多样化录取模式下，学生需更早规划升学路径，适应等级评价带来的心理变化，理性看待结果，注重过程成长。

华东师范大学国家教育宏观政策研究院执行院长柯政指出，“改革的总体思路是减少义务教育阶段不必要的内卷，避免过度竞争和短视行为，从而营造有利于学生德智体美劳全面发展的教育环境，为长远发展奠定良好基础。”

北京市的一名中学语文教师水寒（化名）提出，“赞同考试内容更加注重实际应用和创新能力，但是，也要注意不要形成一种新的应试套路。应该尽最大可能考查学生能力，要通过命题调整，完成从知识记忆到能力运用的导向变化。”

吴霓表示，从政策角度看，省级需统筹命题确保标准统一，利用综合素质评价丰富选拔维度；同时采取渐进式改革和区域差异化试点，避免政策一刀切，并建立教学质量监测体系和家校社协同育人机制，防止减负与选拔脱节，保障改革稳步推进。

“减负”“公平”和“选拔效率”协同推进

从应试回归素养培育，通过初中学习提高学生素质能力，是教师、家长和学生必须做的功课。

河南洛阳的周卫旗是一名初中生家长，他发现，这几年洛阳中考题目越来越活泛。“就拿语文来说，阅读理解选材丰富，对孩子知识面和理解能力的要求高了。作文题也更注重考查孩子的思辨能力和生活体验，死记硬背根本行不通，得让孩子多读书、多思考，综合能力跟得上才行。”

中考政策调整甫一发布，便引发广泛关注。广州的一位初中生告诉记者：“数学的分值提高，花在数学学科上的时间和精力会更多。”有的初中生觉得压力有所减轻：“道德与法治、历史的分值下调，我感觉轻松一些了。”来自广州的中学英语教师刘冰（化名）表示，分值增加意味着考试的容量增加，教师的工作量和强度相应也会有所增加。而道德与法治、历史、化学等学科教师表示，科目分值减少，教师有了更大空间开展更多实践性、探究性教学。

水寒认为，考试科目减少，意味着每个科目的容错率更低，学生必须在熟练度和准确度上下更大功夫。

采访中，多位专家指出，从各地中考政策的变化来看，中考改革的核心目标并非单一维度的“减负”或“选拔”，而是通过制度设计实现多重价值的平衡。吴霓表示，中考改革的核心目标是实现“减负”“公平”和“选拔效率”协同推进，这三者并不相互矛盾，而是相辅相成。“减负”可以为学生提供更充裕的时间和精力发展综合素质，从而提高选拔效率；而合理的选拔机制又能为更多学生提供公平竞争的机会，进一步促进教育公平。

“在相对宽松的环境中，真正有潜力的学生，尤其是在科学等领域表现突出的拔尖人才，会自然而然地脱颖而出。这种人才涌现并非依赖某一所学校的刻意培养，而是通过整体教育环境的优化来实现的。”柯政认为。

中考改革的本质在于重构教育理念

采访中，不少教师和家长反馈，随着中考政策调整，相应的教学、学习、备考也会有所改变。

广州市天河区汇景实验学校数学教师李杰（化名）表示，为应对中考变化，教师要通过调整教学策略、创新课程设计、加强师生互动等方式提升教学质量，也要不断提升自身专业能力，以适应新的教学要求。同时，教师要加强对学生科学规划学习的指导，注重对学生兴趣爱好和主动探究意识的培养，帮助学生养成良好的生活习惯、学习习惯和运动习惯。

郭嘉认为，对学校而言，从应试导向转向全面育人，面临课程重构、师资转型和资源投入的压力。教学方式需从灌输知识转向培养能力，推广项目式学习、大单元设计，加强实验教学与数字化资源应用。并且，实验教学和跨学科课程对硬件和师资提出了更高要求。

为了应对变化，河南洛阳的一名初中生家长李鲜丽和孩子一起做了不少准备：“最重要的是调整了学习计划，初一就给孩子明确了地理和生物的学习目标，每天安排一定时间学习这两门课。对于历史、道德与法治，平时会让孩子进行限时训练，模拟考试场景，锻炼答题速度。”

北京的一名初中生家长章萍（化名）则和孩子在时间分配上做了调整，让孩子不用死磕分数，而是在保证语数英学习质量的基础上合理安排时间。“我也会主动就学习心态与孩子多沟通，引导他以平常心对待考试成绩。”

“计分科目减少后，学生需避免功利性偏科，高中需弥补知识断层。考查方式的变化要求学生积极调整学习策略，从刷题转向思维与能力培养。例如，开卷考试强调信息筛选与批判性思维，实验操作考核注重动手与探究能力。传统刷题模式难以为继，学生需兼顾学科均衡与特长发展，同时应对好体育训练和实践活动带来的时间管理挑战。”郭嘉补充说。

对此，河南洛阳新安县铁门一中学生吕蘅轩准备很充分：“中考不只是看分数，各方面都得发展。为了平衡学习和课外活动，我参加了学校组织的志愿者活动、学科竞赛，提升自己的综合能力。”

郭嘉表示，中考改革的本质在于重构教育理念，从单纯追求分数转向全面育人，从单一的选拔功能转向促进学生全面发展。其核心目标是借助考试评价这一关键杠杆，撬动基础教育全链条的深刻变革。学校需要从传统的应试教育转型为素养培育，注重培养学生的综合素质与核心素养；学生则需要从被动的“知识容器”转变为具有自主学习能力的终身学习者，主动适应教育变革带来的新要求。同时，家庭与社会也应从过度的分数崇拜转向树立多样化成才观念，为学生提供更加宽松的成长环境。

“中考改革举措在知识、能力和人才培养模式上与高中、高考形成有效衔接，但还需进一步完善衔接机制，确保改革的实效性。中考改革的意义远不止于考试制度本身，它是中国教育从规模扩张向质量提升转型的关键一步，也是从教育大国迈向教育强国的必经之路。”吴霓说。（记者 杨飒 通讯员 杜泽锟）

来源：光明日报