怎么写《参加社会实践活动的好处》才能拿满分？（精选5篇）

更新日期:2025-07-07 00:26

写作核心提示：

写一篇关于参加社会实践活动的好处作文时，以下事项需要注意：
1. 确定主题：明确作文的主题是参加社会实践活动的好处，围绕这一主题展开论述。
2. 结构清晰：一篇优秀的作文需要有清晰的结构，一般包括引言、正文和结尾三个部分。
3. 逻辑严谨：在论述过程中，要保持逻辑的严谨性，观点明确，论证有力。
4. 内容充实：丰富作文内容，可以从以下几个方面展开：
a. 社会实践活动对个人成长的好处：如提高综合素质、培养团队协作能力、增强社会责任感等。
b. 社会实践活动对学业发展的好处：如拓宽知识面、提高实践能力、激发学习兴趣等。
c. 社会实践活动对家庭和社会的好处：如促进家庭和谐、传承优良传统、助力社会发展等。
5. 语言表达：运用生动、形象、准确的语言，使文章更具吸引力。
6. 举例论证：在论述过程中，可以结合具体事例进行论证，使观点更具说服力。
7. 引用名言警句：适当引用名言警句，使文章更具文化底蕴。
8. 结尾总结：在结尾部分，对全文进行总结，强调参加社会实践活动的重要性。
以下是一篇关于参加社会实践活动好处的作文示例：
标题：参加社会实践活动，助力成长与成才
引言：社会实践活动是大学生活中不可或缺的一部分，它不仅有助于我们拓宽视野，提高综合素质

创新思路，使综合素质评价切实发挥作用

【专家视点】

作者：刘志军（系河南大学教育学部部长、教育考试与评价研究院院长）

中考作为贯通义务教育与高中教育育人链条的关键枢纽，其改革深度影响着人才培养与选拔的质量。综合素质评价作为撬动中考改革的重要支点，直接关系到基础教育落实立德树人使命的成效。综合素质评价如何在中考改革中突破困局，真正在中考招生录取中得到实质有效的使用，并彰显其应有的育人价值？笔者以为，这需要廓清对综合素质评价的基本认识，并在此基础上创新综合素质评价的使用思路，促使综合素质评价在中考改革中切实发挥作用。

发展由来

综合素质评价的产生，缘于突破我国考试评价局限的初衷，生发于破解“唯分数”评价困局的特定时点，是根植于转变以考试成绩简单相加作为唯一录取标准和“一考定终身”弊病的制度性回应，更是撬动基础教育从“育分”转向“育人”的支点。

1999年，中共中央、国务院印发《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，提出要加快改革招生考试和评价制度，强调考试内容的改革应进一步突出对能力和综合素质的考查。2002年，教育部印发《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》，强调在初中升高中的考试与招生中，要综合考虑学生的整体素质和个体差异；高中录取标准除考试成绩以外，可试行参考学生成长记录、社会实践和社会公益活动记录、体育与文艺活动记录、综合实践活动记录等资料，综合评价进行录取。这为综合素质评价概念的提出奠定了政策基础。

2004年，教育部办公厅印发《国家基础教育课程改革实验区2004年初中毕业考试与普通高中招生制度改革的指导意见》。这份专门指导中考改革的文件第一次从政策上明确提出“综合素质评价”这一概念，并对其是什么以及怎么做进行了详细说明。自此至2014年，各地依据这一指导意见展开探索。但现在看来，这一时期的探索也暴露出一些问题，如定位模糊，实施过程易于集中突击，评价结果简单对主观判断进行分数或等级转换等。

为了解决这些问题，教育部于2014年印发《关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》，明确综合素质评价是对学生全面发展状况的观察、记录、分析，是发现和培育学生良好个性的重要手段，是深入推进素质教育的一项重要制度。之后，综合素质评价作为深化基础教育改革、推进素质教育深化实施的育人手段广泛开展。

从近十多年的实践探索来看，综合素质评价在实践中仍面临一些挑战。例如，为了获得较高的综合素质评价成绩，部分家长和学生将参与公益活动变成为完成任务而“赶场”，一些家长和营利机构虚假包装伪造素材，甚至有家长选择购买服务，委托付费第三方机构整理和上传资料。这都直接影响了综合素质评价实施的公平性与公信力。

两种类型

综合素质评价存在两种不同性质、不同类型的评价。从目的与追求来看，可以分为中小学校日常开展的综合素质评价和高一级学校招生中的综合素质评价。

中小学校日常开展的综合素质评价是中小学校以各类课内外活动开展为基础，以学生成长记录为主要载体，通过描述和记录学生在校期间的学习行为和结果、日常表现以及参与社会公益活动、综合实践活动的情况等，从德智体美劳等方面对学生素质进行综合分析和评价，以发现和培育学生良好个性、促进学生全面发展。它具有以下特性：一是与学校办学特色相结合，融入学校日常教育教学。二是指向规范化和常态化实施。规范化实施指的是要有科学的综合素质评价体系、实施方案等一系列要求，常态化实施指的是一定要在学校日常教育教学中得到一以贯之的实施，而不是期末或某个时间集中突击。三是强调育人，即直接服务于育人目的，服务于日常开展的育人活动。

高一级学校招生中的综合素质评价是高一级学校在招生时，以统一组织或自行组织的综合素质测评为主，结合自身办学特色与人才培养目标，在特定时间内对学生综合素质进行分析、测评、甄别，以选拔出优秀生源的评价活动。它具有以下特征：首先，要符合高一级学校的办学特色和人才培养目标；其次，是典型的结果性和甄别性评价；最后，是一种选拔手段，服务于招生选拔。

两种不同性质的综合素质评价存在较大不同，如果不对两者加以区分，会使人们在实践中无所适从，实施过程中稍有偏差便会产生“差之毫厘，谬以千里”的结果。

使用思路

通过对两种不同类型的综合素质评价进行区分，在中考中如何使用综合素质评价便会有较为清晰的方向。首先需要明确的是，以往简单地将综合素质评价过程性材料进行等级或分数评价后用于中考招生录取是存在一定风险的，因为在义务教育阶段实施的评价主要是一种用于日常育人的综合素质评价，其目的重在促进学生全面发展，真正实现“五育”并举。而把这一过程信息直接进行结果评判，并用于高中招生，不仅难以分析研判其真实性，也会助长家长和初中学校的造假和功利化追求。

如何使综合素质评价在中考改革中发挥其价值呢？这就需要创新综合素质评价在中考招生录取中的使用思路。笔者建议，高中招生采用以初中学业水平考试成绩结合综合素质测试，参考综合素质档案进行录取的方式。具体而言，中考报名时，每个学生需要提供事前规定的综合素质档案，对综合素质档案只进行完整性审核，在此基础上，依据中国学生发展核心素养，围绕德智体美劳五个方面，利用与素养相应的表现性评价、测评工具等方法，对区域内全体学生进行测试，并将测试结果作为高中招生的依据。同时，允许有特殊需要的高中以统一的综合素质测评为基础，有针对性地开展面试。例如，如果某一高中在招生中对学生的科学素养有特殊要求，就可以在统一综合素质测评的基础上，开展针对性的面试，考查考生在科学素养方面的具体表现。

综合素质评价能否在中考改革中实质性落地，不仅关系到素质教育的深化实施和基础教育的高质量发展，更关系到人民切身利益和教育强国的建设进程。唯有在综合素质评价的政策演进中明晰其初衷与使命，在综合素质评价的实践落地中创新思路和办法，综合素质评价才能真正在中考改革中实现突破，才能真正成为撬动基础教育转型的关键支点。

《光明日报》（2025年07月01日 13版）

来源： 光明网-《光明日报》

善用社会“大课堂” 讲好新时代伟大实践的中国故事

从思政课教学来看，思政教育“小课堂”和社会“大课堂”有效融合，在于以社会大课堂为基，新时代伟大实践的中国故事为媒，推动思政课教学理论与实践相贯通，增进思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性。

善用社会“大课堂”，讲深新时代伟大实践的中国故事。思政课的本质是讲道理，要讲好马克思主义的学理，中国共产党治国理政的政理和新时代“两个大局”下中国复杂变化的事理。这就要求讲新时代伟大实践的中国故事必须立场明确、客观真实且全面立体，既要弄清起因与过程，捕捉现象和细节，也要把握本质和全局，让学生能在“听故事”中领悟马克思主义学理的真理性、中国共产党治理国政政理的正确性以及新时代中国复杂变化事理的贴切性，引导学生真知、真懂。社会“大课堂”以其广阔的实践情境和丰富的实践活动为讲深新时代的中国故事提供重要支撑。

社会“大课堂”为讲深新时代伟大实践的中国故事创设有效叙事空间。思政课不仅应该在课堂上讲，也应该在社会生活中来讲，思政课学校课堂和社会课堂在“讲故事”的形式和侧重上互相补充。学校课堂受限于教室的空间特点，侧重于故事逻辑推演、组织讨论以及理论总结等。由城乡社区、红色场馆、各类企业、文化遗存等社会生活空间及其背后的历史实践和现实故事形成的社会课堂，学生从被动的“听”故事转变为“看”故事和“感受”故事，可以在真实的社会情境中深化对思政课学理、政理和事理的理解。

社会“大课堂”为讲深新时代伟大实践的中国故事提供多样叙事素材。思政课教师讲深新时代伟大实践的中国故事，要广泛且深入的研究新时代的中国，尽可能的掌握新时代重大变革和成就中的重点和细节，才能依据各思政课程的理论体系和教学目标选择最典型的故事，并全面且深入的讲故事。社会“大课堂”涉及新时代中国政治、经济、社会、文化、生态等各领域，为思政课教师掌握新时代伟大实践的一手故事资料、形成丰富的教学故事资源库提供多样素材。此外，思政课教师也在调研中深化自身对思政课理论的理解，做到常讲常新。

善用社会“大课堂”，讲透新时代伟大实践的中国故事。“办好思政课，就是要引导学生增强中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。”这就要求思政课教学不能拿着文件宣读，做政治宣传，要善于讲故事，讲透新时代伟大实践的中国故事。以情节化的故事为载体，着重历史发展和中西对比主线，让学生弄明白中国共产党为什么“能”、马克思主义为什么“行”、中国特色社会主义为什么“好”，引导学生做到真学、真信。社会“大课堂”不仅在时间维度上有着对历史、现实和未来的天然贯通，也能在空间维度中形成新时代下中国与西方国家鲜明的比照，为讲透新时代伟大实践的中国故事提供了重要渠道。

社会“大课堂”为讲透新时代伟大实践的中国故事提供时间贯通的叙事对象。在当下，社会“大课堂”中有着呈现中国共产党党史、新中国史、改革开放史和社会主义发展史完整进程的资源链：从红色教育基地、党史纪念馆，到博物馆、现代科技馆和扶贫开发纪念馆等各类空间资源，以及经历改革开放到新时代变迁的人物成长发展资源。这些社会记忆符号是我们讲透新时代伟大实践来龙去脉的关键叙事对象，对他们的讲述，让思政课从大历史观出发，将“能、行、好”的宏大叙事转化为当代学生可参与、可感知且可理解的微观故事，并以此增进“四个认同”。

社会“大课堂”为讲透新时代伟大实践的中国故事提供中西对照的叙事资源。进入新时代，中国之治和西方之乱鲜明对照，把这种现象及其背后的政党因素，道路、理论、制度以及文化因素讲清楚，是讲透新时代伟大实践的中国故事，引导学生形成自信，强化认同的重要途径。社会“大课堂”在此维度之下提供了重要叙事资源，例如，新时代全过程人民民主的发展，有着众多的实践场所和社会故事：在新时代，人大代表联络站、基层立法联系点充分发挥作用、社区协商议事会、村民议事会等广泛运转，通过民主实践，居民急难愁盼的问题得以解决，企业稳定发展矛盾妥善化解，呈现出国家治理高效、社会和谐稳定的景象。用好社会“大课堂”生动且鲜活的叙事资源，以中西对照来讲透新时代伟大实践的中国故事。

善用社会“大课堂”，讲活新时代伟大实践的中国故事。思政课教学要加大对学生的认知规律和接受特点的研究，采用启发式教育，发挥学生主体性作用，让学生水到渠成得出结论，并形成实践运用的行动自觉。这就要求思政课教学要讲活新时代伟大实践的中国故事，依据当代青年数字化原住民的思维习惯、自主和互动学习的学习方式、个性化需求且热心实践的性格特征调整教学模式，提高思政课教学的吸引力、亲和力和针对性，让学生学的“有滋有味”，引导学生真悟、真用。社会“大课堂”广泛的实践主体以及对社会“大课堂”技术化的课堂呈现为讲活新时代伟大实践的中国故事提供了重要助力。

社会“大课堂”为讲活新时代伟大实践的中国故事打造多元叙事主体。“新时代属于每一个人，每一个人都是新时代的见证者、开创者、建设者”，新时代伟大实践的主体是在各行业各领域奋斗拼搏的中国人民。善用社会“大课堂”，在于推动形成以思政课教师为主体，各领域的亲历者为补充的故事讲述队伍。各行各业的优秀从业者走进课堂，与学生面对面分享自身经历，增强故事的真实感，引导学生在真情实感的课堂上感悟思政课蕴含的中国道理。同时，“新时代”是学生正在经历的时代，“伟大实践”是学生自己参与的实践，引导学生讲“你身边的新时代伟大实践故事”，讲学习和生活，讲变化和感悟，讲未来和实践，帮助学生正确思考自身的责任使命。

对社会“大课堂”技术化的课堂呈现为讲活新时代伟大实践的中国故事实现效果赋能。充分利用多媒体技术、生成式人工智能技术等，打破地理空间限制，把全国乃至全球的社会“大课堂”通过视频、图片、语音和现场连线等方式搬进课堂，让学生能够充分感悟到新时代中国的全局性变化以及中国与世界的紧密联系，在课堂上讲活新时代伟大实践的中国故事。

社会“大课堂”的丰富内容是讲深、讲透、讲活新时代伟大实践中国故事的重要资源。善用社会“大课堂”，以新时代伟大实践的中国故事讲深中国道理，塑造政治思维、形成国家认同并引导主动实践，帮助学生真学、真懂、真信、真用，为培养担当民族复兴大任的时代新人提供坚实保障。

(作者系江汉大学马克思主义学院中国特色社会主义理论教研部副主任、讲师、博士)

王俊