手把手教你写《如何开展校本研修活动》,（精选5篇）

更新日期:2025-07-09 02:57

写作核心提示：

标题：开展校本研修活动应注意的几个事项
正文：
校本研修活动是提升教师教育教学水平、促进学校教育教学质量的重要途径。为了确保校本研修活动的有效开展，以下事项需要特别注意：
一、明确研修目标
1. 结合学校实际情况，制定切实可行的研修目标，确保研修活动有的放矢。 2. 研修目标应具有针对性、可操作性和可衡量性，便于教师在实际教学中应用。
二、精心设计研修内容
1. 研修内容应贴近教师实际需求，关注教育教学中的热点、难点问题。 2. 结合学校特色，设计具有创新性和实用性的研修内容，提高教师的教学能力。 3. 研修内容应涵盖教育教学理论、教学方法、教学评价等方面，全面提升教师综合素质。
三、优化研修形式
1. 采用多样化的研修形式，如讲座、研讨、观摩、实践等，满足不同教师的需求。 2. 注重互动交流，鼓励教师积极参与，分享经验，共同提高。 3. 适时开展线上线下相结合的研修活动，拓宽研修渠道，提高研修效果。
四、加强研修过程管理
1. 制定详细的研修计划，明确研修时间、地点、内容、形式等，确保研修活动有序进行。 2. 建立研修档案，记录教师研修过程，便于跟踪评价。 3. 定期对研修活动进行总结，分析存在的问题，为下一阶段研修活动提供参考。
五、注重

新学期，教师如何开展研修活动？专家来支招

来源：【现代教育报】

教师研修活动不仅有助于提高教师个人的专业素质和教学水平，而且能够促进学校教育质量的提高。新学期新起点，本报特邀教研专家为广大教师学习和成长带来专业指导。

保持“空杯”心态 培养终身学习习惯

张惠敏

北京市东城区教育党校副校长

在我们欢度龙年春节时，人工智能领域放出两个大消息：一个是谷歌发布了新一代多模态大模型Gemini 1.5Pro，成为业界迄今最强的大语言模型，在性能上完全秒杀了Open AI的GPT-4 Turbo；另一个是Open AI发布了首个文生视频模型Sora，只需文本就能自动生成视频。有专家说“随着人工智能（AI）的革新进化，需要瑟瑟发抖的显然是教育行业，因为AI的出现意味着人类将进入超级学习阶段，教育的逻辑会因此而改变”。

就在关注了解Sora时，我看到一个令人忍俊不禁的报道：ChatGPT出现胡言乱语的疯癫状态，表现为多语言无规律猛地切换、反复自我纠正、一句话叨叨半天。这不就是一个被逼成魔的“祥林嫂”吗！但笑过后我不禁自问：“随着AI以无法预知的速度刷新着我们的认知，并进入各个领域之时，我会不会也是那个‘祥林嫂’？世界充满了未知和挑战，人工智能将在更多领域发挥重要作用，而我又将何为？”

寒假里，我学习了《新时代高质量教师培训研究丛书》，本以为作为从事党建干训近18年的“老培训”，我已经非常熟悉丛书的内容了，读起来应该会很从容，甚至很快。但事实却非如此，我不仅读得很慢，而且更加意识到自己在培训领域还太“年轻”，那曾令我“沉醉”的经验是那么单薄，那曾令我激动的“成绩”又显得那么漂浮，很多新的培训方式有太多还未尝试，培训课程体系还在“散装”状态……不由得我对自己的工作又有了新的敬畏，产生了新的思考。

教育者的“专业”范围很宽，既有教师在讲台上讲的那门课的狭义的“学科专业”领域，又有作为教育者这一重要岗位的广义的“角色专业”要求。前者是教育者专业的基础和前提，后者是教育者承担起社会角色的保障，两者相互依存，缺一不可。当今时代，知识更新迭代周期越来越短，教育需求越来越多样化，以人工智能为代表的知识学习新模式，对从教者的专业素养、理论功底和教学能力提出了更高要求，无论哪个角度的“专业”都在不断丰富和发展，要求教育者也要实现专业发展。

实现专业发展，教育者要保持“新鲜感”“好奇心”。变是永恒的不变，教育是社会活动的一部分，社会每天在向教育提出新的需求；教育的对象——学生，每天都会有新的情况；教育者自己在环境下每天也在产生新的想法……教育者要保持这种生动的新鲜感，去了解、欣赏、尝试。教育不是封闭的，教育者要以开放的心态、开阔的视野看向融合度越来越高的整个社会，关心了解各个领域和行业的发展，能够带给学生更宽的视野、更广的角度、更多的联结，创造更多的可能。

实现专业发展，教育者要保持“空杯心态”，把扩展自己的认知领域当作本能追求，成为“SLASH”（“斜杠青年”）型教师。任课则不满足于书本提供的已有成果，还要关注学科相关领域的研究发现；教学要积极去扩展学科间联系，不仅给学生知识和具体方法，还要引导他们的思维方式；不断提高个人数字化素养，推进课堂深度数字化变革……

专业发展的途径有很多，但归结起来还是终身学习。教育者要真正发挥混合式学习的优势，做出学习规划，利用好整块时间和碎片时间，去开展深度学习或表层学习。

实施整体备课 适应教改新需求

李广生

北京市顺义区教育研究和教师研修中心副主任

备好课是上好课的前提和基础——在中小学领域这被视为一条真理。教师研修，特别是校本教研，很多时间和精力都用于备课。因此，集体备课应运而生，直到今天仍然在广泛开展。

我们必须要承认，集体备课是教育经费不足、资源短缺和师资水平较低等客观因素的产物，它让保证教学质量成为难题。为了破解这一难题，一线教师创造了集体备课这种方法。随着国民经济的发展以及对教育重视程度的提高，教育告别了资源匮乏时代，教师正在成为让人羡慕的职业。这就意味着学校集体备课时坐在一起的不是三个“臭皮匠”了，而是一群“诸葛亮”。

三个臭皮匠赛过诸葛亮，但一群诸葛亮聚到一起结果就难以保证了。面对这一现状，我提出“整体备课”的主张，即围绕学科核心概念，结合跨学科主题，整体规划教学活动和教学进程，像设计施工蓝图一样设计教学，简而言之，课可以一节一节地上，但不能一节一节地备。“整体备课”这一概念，体现了对传统集体备课方式的深刻反思和创新发展，它强调在教学设计上进行整体规划和跨学科整合，以适应教育现代化的需求，可以从以下几方面考虑：

强化核心概念和能力的培养。整体备课应围绕学科核心概念和学生核心素养进行，将知识点的学习与能力的培养结合起来，结合跨学科的方式，促进学生的综合素质发展。

注重课程整合和连接。传统的集体备课往往侧重于单独课时或单元的备课，而整体备课应注重知识之间的联系，以及与学生生活经验和社会实际的连接，设计出富有连贯性和实践性的教学活动。

采用项目式学习。鼓励通过项目式学习的方式，让学生在解决实际问题的过程中学习知识，培养能力。这要求教师在备课时设计具有挑战性、综合性的学习项目，促进学生的主动探究和合作学习。

利用现代教育技术。整体备课应充分利用现代教育技术，如互联网资源、数字化学习工具等，丰富教学手段，提高教学效率和学习兴趣。教师需要掌握相应的技术应用能力，以便更好地整合资源和设计教学。

促进教师专业成长。整体备课要求教师具有更高的专业素养和跨学科整合能力，因此，教师的专业发展支持系统尤为重要。学校和教育主管部门应提供相关的培训和研修机会，帮助教师提升相关能力。

建立协作机制。整体备课需要教师之间的密切合作，相对于集体备课而言整体备课是更高水平的合作，学校应建立有效的团队协作机制和文化，鼓励教师之间的相互学习和支持，共同参与教学设计和实施。

进行形成性评价。在整体备课的过程中，应采用多元化的评价方法，关注学生的过程与结果，提供及时反馈，支持学生的个性化学习和全面发展。

整体备课旨在通过综合、创新的备课方式，应对教育现代化的挑战，促进学生全面而深入的学习。这不仅是对教师备课方法的改革，也是对教育观念的更新，对于提升教学质量和效果具有重要意义。

针对性研修破解区域教师成长难题

赵杰志

北京市海淀区教师进修学校副校长

北京市海淀区教师进修学校北部研修中心在做好区级教研的同时，专门针对北部各校教师开展了很多针对性研修活动，构建了符合北部地区实际情况和需求的教研课程。下面就北部研修中心寒假前后开展的针对性研修活动进行分享，希望能够对各区新学期的教师研修培训工作有所借鉴。

骨干研修促干部教师专业成长。持续推动教师专业成长与发展，是学校内涵建设和长久发展的不竭动力。海淀教师进校北部研修中心坚持立足区域教研，带动校本研修，通过成立名师工作室，设立兼职教研员和首席教师等多种途径，整体提升北部学校干部教师专业素养。2023年12月，我们举行北部地区骨干教师专题研修活动，扎根北部地区的骨干教师分享教育理念和实践经验，海淀进校教研员专家为北部教师作专业指导，为学校校本研修课程升级、教师个人的专业发展与教师群体发展、课堂教学与教学管理提质等内容进行前瞻性引领。

理科实验技能研修促素养提升。实验教学一直是课程改革面临的重点和难点问题，是理科教学质量提升的“牛鼻子”。海淀北部地区个别农村学校实验室较为简陋，部分理科教师的实验技能、实验教学的组织能力以及开发实验的能力有所欠缺，因此北部研修中心面向北部地区的中学物理、化学、生物三个学科教师，有针对性地开展了“新课标理念下的实验教学素养”研修活动，同时充分利用海淀进校新校区的理化生实验技能测评室，开展教师实验测评和技能培训。

南北双师联研促优质均衡发展。2023年，北部研究中心联合海淀进校中小学教研室、教科室，在北部地区创新开展“双师”联研实践探索。以高中化学学科作为突破点，北部三所学校的全部化学教师和海淀区南片的教师，组成研究实践共同体，借助信息技术与人工智能，以高一年级《化学反应与能量》课例为载体，开展4场技术赋能的8校一体化联研活动。老师们全程参与，通过网络平台持续进行备课、研课、评课。在这个过程中，老师们收获了以课例为载体开展校本教研的具体的策略和方法，也激发学生积极思考。

“任务型学习”研修促新课标落地。如何利用老教材落实义务教育新课程标准精神，探索理论和实践相结合的研修路径，也是北部研修中心工作突破的重点。我们结合北部地区学校的特点与需求，以“学习任务设计与实施”为突破口，在语文、英语、数学等学科开展了聚焦课例的专项研修。通过研究课展示、教研员听评课和专家指导等，提升一线教师开展“任务型学习”的专业实践能力，指导学生掌握特定领域知识和技能，以及自主学习和团队合作能力的培养，促进新课标在学校课堂教学中落地落细。

策划：赵艳国

编辑：杨旭

编审：张秋颖

终审：冉阳 郝彬

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本文来自【现代教育报】，仅代表作者观点。全国党媒信息公共平台提供信息发布传播服务。

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中小学如何开展高质量校本教研

学校美术组教师正在上校本课程“衍纸”。江苏省南菁高级中学供图

研究是一所学校内涵发展的最大公约数，校本教研是推动学校发展的“内燃机”，是促进教师专业化成长的“吸铁石”，其质量左右着学校研究的质量，进而影响着一所学校的教育质量。伴随着新课程改革的推进，当前中小学校本教研正面临着理解、转化和落实新课程改革的新命题。与此同时，新命题带来的挑战凸显并进一步放大了一些学校校本教研存在的诸多问题：组织上“形式散”，单兵作战单科突进明显；研究上“内容空”，真实问题与系统问题缺乏关注；推进上“方式少”，缺乏工具导致经验依赖；机制上“保障缺”，以行政管理代替支持体系建设。这些问题带来严峻而又日渐紧迫的挑战，即在新课程改革框架下，如何整体性、系统性解决校本教研体系的创造性重构问题。

校本教研体系的重构本质在于更好地实现学校的育人功能，中小学校作为落实改革的基层单位，肩负着把教育目标落细落小落实，扎扎实实上好每一堂课、育好每一个人的使命。构建高质量的校本教研体系需要回归基础，在新时代重新回应3个基本问题，即校本教研到底应该由谁来研究，校本教研到底应该研究什么，校本教研应该怎么开展研究。

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校本教研到底应该由谁来研究？

学校教师是校本教研的主体，这虽然能够得到普遍共识，但现实中在一些学校的落实状况却不尽如人意，主要表现为单兵推进式与过度行政化并存。前者是因为有的学校没有搭建起校本教研体系，缺乏组织和管理，将教研权完全让渡给单个教师，让教师自行组织教研。在这样的学校里，承担校本教研任务的实际是“教师单体”，很容易导致校本教研的散化。后者则将校本教研维系于学科教研组，由于学科教研组是学校里一个相对特殊的行政性组织，要履行作为行政组织的管理任务，不可避免会让校本教研沾染上行政色彩，有的学校因为要与资源配置、职称评定等高利害事项挂钩，管理色彩和行政色彩掩盖了教研色彩，导致了过度行政化。在这样的学校里，承担校本教研任务的实际上是“教研行政体”，很容易导致校本教研的僵化。

如何解决散化和僵化问题？可以考虑推动“单体”和“行政体”教研走向“有效共同体”教研，开展有组织的校本教研，构建具有学校特色、带有教师温度的教研共同体。有两个案例可以参考，重庆市璧山区凤凰小学确立了“人人教研”理念，以真实存在的问题为出发点，以人人参与的任务为驱动，构建全体干部、教师参与的教研共同体。上海市松江区民乐学校以行动教育理论为基础，借鉴已有的研究成果，尝试建构了“循证翻转”校本教研模型，该模型通过组建差异化的共同愿景学习共同体，从学习新课标、新教材理念入手，逐渐下沉、释放，作用于“行动学习”，用新理念指导教学实践，在教研中反复循证迭代，形成可共建共享的教研鲜活案例。

2

校本教研到底应该研究什么？

当前校本教研所研究的问题主要有两个来源，一是上级教研部门给定的问题，二是学校教育教学产生的问题。上级教研部门给定的问题一般会呼应课程改革的新变化且带有一定的普适性，但可能存在与学校实际有出入的问题。校内产生的问题虽然符合实际，但常常过多过杂，如果没有得到及时的筛选和重组，容易让教师陷入细枝末节中难以自拔。

那校本教研到底应该研究什么？笔者认为需要关注4类问题。一是基于学校实际场景内真实发生的鲜活问题，对问题进行提炼与重构。要关注学校生动的教育教学实践中真实发生的问题，尤其是那些具有典型性、普适性的问题。教研共同体要有所分工，对所发现的真实问题进行梳理、分类、分析、转化，基于已有问题形成问题链，基于问题链确立教研主题，基于教研主题再设计序列化的教研子主题，用主题来驱动教研。

二是以学科核心素养为纲，依托学科框架梳理进阶性问题。要研究学科核心素养支撑的学科框架，在此基础上从学年、学期、单元3个层面提炼和剖析问题，基于认知进阶将问题、情境和素养关联起来，推动校本教研回归学科本质。

三是从单一学科问题走向跨学科联动的整合问题。2022年版新课标提出“综合学习”，并明确每一门学科原则上都要拿出不少于10%的课时进行跨学科主题学习设计，这实际上给校本教研提出了跨学科联动研究的任务，需要对跨学科主题学习进行研讨和分析，关注跨学科问题的提炼和整合，以及在跨学科场域中各学科知识的应用。

四是关注儿童立场的系统性问题。以上所提及的问题主要来自教师，可能并非儿童实际困惑的问题，如何以儿童视角去提炼分析问题？比如，清华大学附属小学以学生一日在校的学习生活为教研对象，形成了新的教研体系，构建了打通一日生活、各课时联动的新教研模式，并站在儿童立场上审视一日学科学习所遇到的问题，为了准确把握儿童遇到的问题，学校还创设了一日蹲班听课的路径、策略与机制。

3

校本教研应该怎么开展研究？

如何开展校本教研要以问题为导向，基于问题类型采用适合的方式。就现状而言，一些中小学校缺乏开展校本教研的策略和工具，难以形成有效的教研流程。笔者认为有几种解决方式可供选择。

一是主题式教研策略。主要包括明确主题、主题分类、主题研讨、剖析解决、效果评价5个部分。这里的主题指的是那些影响教学质量的重要因素，如教学设计、作业设计、课业辅导、教学重难点突破等，在明确主题的基础上进行归因分析，基于归因分析确定主题研讨的方式，比如专家讲座、学术沙龙、理论学习、讨论研究、研究课、微信群沙龙等，通过以上方式剖析解决问题，然后再进行效果的评价。

二是问题分类解决策略。比如江苏省常州市戚墅堰东方小学以“微问题、微课例、微智慧、微辐射”为有效支架，在学校小组、大组、跨域、集团教研的基础上，推动校本教研活动的创新开展。具体来看，聚焦“微问题”，通过即时的“小组教研”简约精准地解决问题；依托“微课例”，通过精耕“大组教研”为教师搭建有效平台；融通“微智慧”，通过创新“跨域教研”打破了学科界限；立足“微辐射”，通过定期“集团教研”促进了集团教师的共同发展。

三是深度解决策略。以课例研修为例，深度解决策略是在传统“同课同构”的基础上体现教师理解和教师风格。首先在开展“同课异构”中让同一组的教研成员看到对同一教材内容的不同处理方式，帮助教师打开教学思路，继而在“同课异构”的基础上再进一步，通过校内外优秀教师的“接龙课”“重构课”来实现“同课异构”之上的“同课续构”，为课例研修增加新的变量、注入新的活力，实现了校本教研纵向上的深度发展。除此之外，深度解决策略还体现在横向上的“研—备—教—思”一体化设计与实施上，即在教研主题的引导下，先开展系列化、深层次、持续性的实践研究，聚焦关键问题开展深度备课，基于核心素养开展教学，关注知识的结构化和学生认知的进阶化，对教学过程以及效果进行先个人后团队的反思，反思要有深度，要关注教学的重点和难点达成度以及达成面。

高质量的校本教研是促进学校教育高质量发展的关键动力，面对基础教育教学改革带来的全新挑战，校长需要以此为契机，从回归教研本质的视角，认真思考校本教研由谁来研究、研究些什么、如何开展研究3个基本问题，从而整体性、系统性提升校本教研体系的育人效能。

（作者系北京教科院课程中心主任）

《中国教育报》2024年10月16日 第05版

作者：王凯