格策美文教你学写《社会活动能力》小技巧（精选5篇）

更新日期:2025-05-07 23:26

写作核心提示：

标题：撰写关于社会活动能力作文时需注意的事项
正文：
在撰写关于社会活动能力的作文时，以下事项是需要特别注意的：
1. 确定主题： - 明确作文的主题，确保围绕社会活动能力这一核心展开。 - 主题可以是个人在某一社会活动中的表现，也可以是团队协作在某一活动中的成功案例。
2. 结构布局： - 作文应有一个清晰的结构，通常包括引言、正文和结论。 - 引言部分简要介绍社会活动能力的重要性，引起读者的兴趣。 - 正文部分详细描述具体的社会活动，包括活动的背景、过程和结果。 - 结论部分总结全文，强调社会活动能力的重要性及其对个人和社会的意义。
3. 内容充实： - 提供具体的例子和事实来支撑论点，使文章更具说服力。 - 通过个人经历或他人案例，展示社会活动能力的具体表现。 - 避免空洞的口号和泛泛而谈，注重细节描述和情感表达。
4. 语言表达： - 使用准确、简洁、生动的语言，避免使用模糊不清或过于复杂的词汇。 - 注意语法和标点符号的正确使用，确保文章通顺易读。 - 运用修辞手法，如比喻、排比等，使文章更具表现力。
5. 角度选择： - 从不同的角度分析社会活动能力，如个人成长

社会实践，走出去大有天地

【一线笔谈】

从社会“大课堂” 到教育“新环境” 催生育人“新动能”

社会实践，走出去大有天地

作者：李 奕（北京市委教育工委副书记，北京市习近平新时代中国特色社会主义思想研究中心特约研究员）

“我意识到，只有亲身经历、亲自去调研，才能把问题的根源挖掘出来，才不会沦为空谈”，“这次观摩活动让课本里一行行的文字变得鲜活起来”……这是在线观摩北京市政协十三届四次会议后，几位中学生的肺腑之言。

“十四五”时期，中国将进入新的发展阶段，在新发展理念引领下构建新发展格局。党的十九届五中全会明确提出“建设高质量教育体系”的要求，教育的资源观该怎样拓展，教育的环境观该怎样优化和联动，来实现高质量的发展最终服务学生的成长？“模拟法庭”“模拟政协”等教育实践给我们带来一些思考。

立足新发展阶段，教育要形成新的资源环境观。网络时代，传统意义上封闭的学校、教室、课堂已经越来越制约学生的个性发展和创造性培养。突如其来的疫情带给我们更深入的思考，原有的教育治理能力过于局限于学校内部、体制内部。随着社会实践的推进，特别是疫情期间，学生居家学习，线上、线下、多场景、多业态，跨越班级、年级和地域，融合学科、携手新伙伴。学生看到的、学习到的、感受到的，远比传统意义上教室中、课堂上的多，教育的环境观和资源观已经发生了深刻变化，教育走向融合、走向真实的生活成为一种趋势。在“模拟政协”活动中，政协委员成为“辅导教师”，“一对一”甚至“多对一”辅导学生从提出模拟提案，指导学生优化修改，到被带上政协会议讨论成为议题，这些涵盖最优秀的专家代表、行业领军人物等的政协委员们成为了教育的“新资源”。在“观摩政协讨论”环节中，学生们看到分组中委员们讨论议题争得面红耳赤，观点鲜明，不仅感受到现场热烈的氛围，更学到了责任感和社会担当；提案内容涉医疗、城市管理、环境、气候、交通各领域，这些又恰是对物理、化学、生物、政治各个学科知识和方法的最鲜活真实的应用，在这里，孩子们感受到的已不再是“模拟”，而是真实环境下的真实问题，这就是教育的“新场景”，就是所谓的基于真实问题和场景的环境育人、活动育人。

教育新发展阶段最突出的特点是内外部环境条件和多种教育要素的改变，这既有学校的变化，也有教师和学生教与学方式的改变，教育要形成新的资源环境观，就是要基于学生成长需求，综合考虑学生个体、家庭环境、教师专长以及社会资源等各方面影响因素，构建适合学生成长的贯通性育人活动，从而实现真实、有用、高质量的学习。

树立新发展理念，要注重发挥教育主体主动性。学生的主动性、能动性差，动手能力、创新精神和思辨能力差，学的知识繁、难、偏、旧，跟生产生活实际联系得不紧密，是教育教学一直存在的痼疾顽症。2020年10月，中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》，提出改革学生评价，促进德智体美劳全面发展，提出树立科学成才观念、完善德育评价、强化体育评价、改进美育评价、加强劳动教育评价、严格学业标准、深化考试招生制度改革7项任务，对于教师授课、考试命题都提出了新的要求，需要学校、教师转变理念，更加关注教育的主体——学生的主动性。习近平总书记强调“好奇心是人的天性，对科学兴趣的引导和培养要从娃娃抓起。”“模拟政协”等实践活动正是在这一理念的驱动下，努力为孩子提供激发探索兴趣和好奇心的机制，不仅产生兴趣，还能在好奇心的驱动下去找到途径，解决问题。在教师和政协委员的辅导下，学生从观摩、思考切入，找到感兴趣的点，然后释放给他自主想象和探索的权限，激发学生的探究欲望、主动性和积极性，形成“内生动力”，这恰恰是传统教学中没有的“新动能”。同学们说“观摩政协，让我有了一种思维习惯，也有了一种新的学习状态，数学、语文、物理、英语、历史等等不再是静静的课本知识，而是活跃跳动的思维工具和研究手段。”……2020年疫情期间，北京市几名初中生发起“拿起纸笔·见字如面”书信交流活动，目前已经收到2万余封书信，写信主题从写给疫情期间无法见面的老师和同学，写给亲人和自己，到写给历史、写给时代英雄、写给未来的城市、未来的国家、未来的世界，并作为政协提案，被带到了北京市和全国两会，成为建党百年主题教育活动之一。这个活动的缘起，就是一名初中生的一个“金点子”，在老师、家长、同学、朋友的鼓励支持下，主动查阅资料、主动调研实践、主动设法推进，让提笔写信成为社会风尚，这个过程中，没人逼迫，没人留作业提要求，有的只是引导、服务和支持，学生们体验到真实的成就感和社会反响，也就体验到了学习的乐趣和成长的价值。

教育的新发展理念就是在目标、途径、方法等方面不断优化、与时俱进，其中，教师、学生发展的动力问题是关键，将城市发展中的问题、某些社会现象、学生关注的热点话题等用适当的方式进行价值的选择、判断和加工再造，再引入到教育教学中，赋能教育过程，激发学生的兴趣和好奇心，不再只是死记硬背，更多关注身边的人和事，关注国家和世界，努力去思考，自觉担当作为。

构建新发展格局，要推动建设教育命运共同体。新发展阶段，立足教育高质量发展的要求，培养德智体美劳五育并举、全面发展的社会主义建设者和接班人，仅仅依靠课堂教育、学校资源、教育系统力量远远不够，走出校园围墙，开展丰富的社会实践活动，穿越多种边界，集纳一切有益的要素，服务孩子的成长，并致力于教师、家长、孩子乃至更广大群体的共成长，是未来教育的发展方向。在今年的全国两会上，全国政协委员、北京十二中联合学校总校校长李有毅提交了一份《保护科学家故居，弘扬科学家精神》的提案，其素材来自三位中小学生，他们都是北京青少年“模拟政协”的“小雏鹰”。这份提案源于孩子们在一次和家长的旅行中发现科学家故居保护堪忧，爸爸妈妈鼓励他们把自己的想法写出来、表达出来，学校老师引导他们，不仅把在学习中指导的科学家精神的融入，更启发他们萌生了建言想法。他们通过调查问卷、实地考察和科学家访谈的方式，形成了自己的雏鹰建言，进一步形成了一份“模拟提案”。提案引起北京市政协委员、中科院自动化所研究员赵晓光的关注，在经过她的细致指导和建议，这份“模拟提案”被修改形成正式提案后在政协北京市第十三届委员会第四次会议上提交并正式立案。李有毅校长也大力支持、全程指导相关主题的模拟提案，最终将《保护科学家故居，弘扬科学家精神》模拟提案作为素材带上全国两会。在这份正式提案形成的背后，正是家庭、学校、全社会的鼓励和推动，在“模拟政协”教育实践中，政协委员既有科学家，大学教授，也有政府官员，还有企业和行业精英，他们发挥自己的优势，为孩子提供服务……随着政协委员参与范围和参与方式的变化，教育的格局也在悄然发生变化。他们与师生家长、学校乃至社会各行各业在无形中形成一种综合的教育供给，成为促进学生成长的强大合力。

教育的新发展格局在于促进孩子成长畅通无阻，在其生活、学习、实践的各个环节构建连贯持续的能量流动和物质循环，形成良性教育生态，形成教育命运共同体。

《光明日报》（ 2021年04月13日14版）

来源： 光明网-《光明日报》

OECD首次对中国等9国学生社会情感能力测评，中国学生表现亮眼

在一个充斥着人工智能的未来不确定世界里，“人”到底意味着什么？

他是莎士比亚笔下吸取“宇宙精华、万物灵长”所汇聚的“一件了不得的杰作”，还是马克思笔下张扬着工具理性，被工具或机器异化了个体？

“现在是父母、教育者和政策制定者采取行动支持儿童和学生发展社会与情感能力的时候了——这不是取代学业发展，而是与之并驾齐驱。”

世界上最具影响力的测试PISA创始人、经济合作与发展组织(英文简称OECD)教育及技能总监安德烈亚斯·施莱歇尔(Andreas Schleicher)博士在《超越学科学习--社会与情感能力研究全球报告》的序言中写道。

作为致力于为全球各个国家带来最好政策，更美好生活的经合组织，OECD一直有着对未来教育的前瞻眼光。

相比于之前强调学习者获取尽可能多的知识等硬实力，现在，它开始将目光转向学习的软实力上来，更为关注：

作为学习者的个体，他/她有着什么样的社会与情感能力(如好奇心、坚毅、快乐、焦虑等)？

影响学生社会和情感能力的因素都有哪些？

个体的社会和情感能力又是如何影响学生学习行为发生和学习结果的获取？

凭借其多年的全球影响力和对国际未来教育趋势的重视，OECD联合中、美、俄、加、韩、芬兰等全球9个国家10个城市，将对学生社会与情感能力的关注落实到它的国际测评体系版图中来，

2021年9月7日，OECD向全球公布了一份重磅研究报告，揭晓社会与情感能力研究（Study on Social and Emotional Skills,简称 SSES）项目首轮测评结果。

据《看教育EnsightEdu》获悉，这也是继 PISA 之后，OECD 推出的又一个全球性学生重大比较项目。

华东师范大学教育学部承担了OECD该项目在中国的测评组织和相关研究工作，苏州作为中国的一个地区参加了实地测评和正式测评。

测评结果显示，好奇心、责任感及坚韧性对学生学业成绩具有最积极的影响；学校归属感更强、与老师关系更好的学生，其社会与情感能力更强。

同时，测评发现，15岁的社会与情感能力普遍低于10岁的学生。随着年龄的增长，女生的社会与情感能力下降幅度大于男生。

此外，学生社会与情感能力存在个体差异，社会经济条件优越的学生比社会经济条件差的同龄人具有更高的社会与情感能力。

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全球社会与情感能力测评

中国学生表现亮眼

”全球社会与情感能力测评，中国苏州学生表现亮眼。“

在2021年9月8日，“基于社会与情感能力测评的理论与实践研究”研究团队经过为期三年的实践探索所形成的研究成果发布会上，承接本次全球SSES中国区课题组组长、华东师范大学终身教授、教育学部主任袁振国教授与前来的教育界同仁们分享道。

华东师范大学终身教授、教育学部主任：袁振国教授

本次调研，华东师范大学作为唯一的中国代表，在苏州十个区县的151所中小学校开展测评工作，调查中小学10岁和15岁组7550名学生，测评有效参与率超过了96%，为全球最高；同时开展了家长、教师和校长问卷调查，共获得2.6万多个样本。

根据OECD全球报告，全球青少年社会与情感能力发展的共同特点是：

首先，社会与情感能力对教育、健康与生活质量（幸福感、生活满意度、考试焦虑）均产生影响。

从学业成绩来看，对10岁和15岁的孩子来说，好奇心和毅力是与学业成绩密切相关的社会与情感能力。10岁组学生，学业成绩与毅力、责任感、好奇心和创造力呈正相关。此外，阅读和艺术成绩还与共情、合作和果断呈正相关。

从生活满意度来看，10岁组学生的生活满意度高于15岁组学生，从童年到青春期，生活满意度会下降，乐观是迄今为止与生活满意度最为密切的能力，其次是活力和信任。

从心理幸福感来看，10岁组学生心理幸福感高于15岁组，从童年到青春期，学生的当前心理幸福感会下降，乐观是与学生当前心理幸福感最为密切的能力，其次是活力和信任。

从考试焦虑来看，从童年到青春期，学生考试焦虑会上升，尤其是女孩。这些结果在各个城市是一致的。乐观和抗压力与考试焦虑负相关。这个结果在各城市都是一致的。

其次，社会与情感能力存在类型差异。

性别差异。平均而言，男孩的情绪调节能力更强，更善于社交，更有活力，而女孩则更负责任，更有同理心，更愿意合作。

年龄差异。10岁孩子，无论性别和社会经济背景如何，其社会与情感能力平均高于15岁的孩子。随着学生年龄的增长，有些能力会下降，女生能力下降幅度要大于男生。

社会经济地位差异。平均而言，在所有参与调查的城市中，社会经济地位优越的学生比社会经济地位差的同龄人报告了更高的社会和情感能力。

第三，影响社会与情感能力的重要因素有：

学校归属感、师生关系与社会与情感能力呈显著正相关。

学校归属感与更高的合作、乐观和乐群能力密切相关。

校园欺凌与社会情感能力发展呈负相关。受欺凌程度较高学生的社会与情感能力较低。学生受欺负的程度与较低的乐群和情绪管理密切相关。

就中国学生的表现而言，经过与全球九个国家的十个城市的青少年进行相比后发现苏州青少年学生的社会与情感能力发展表现亮眼：

苏州学生5个维度15种能力的分值在全球名列前茅，共情，合作全球排名第一，责任感、毅力、包容度等也非常突出。

在多项社会与情感能力中，苏州学生的性别差异为全球最小，性别平等的教育理念在苏州得到充分体现。

参与运动类、艺术类课外活动有助于提升学生的创造性和好奇心；苏州10岁组学生参与运动类、艺术类课外活动带来的创造性和好奇心的提升效果位列全球第一。

提高抗压力能够减缓学生的考试焦虑程度；苏州10岁组学生抗压力提高带来的考试焦虑的减缓效果位列全球第一；苏州15岁组学生抗压力提高带来的考试焦虑的减缓效果位列全球前三。

富有活力能够提升学生的心理幸福感；苏州10岁组和15岁组学生活力提高所带来的心理幸福感的的提升效果均位列全球第一。

提高信任感能够提升学生的生活满意度；苏州15岁组学生信任感提高带来的生活满意度的提升效果位列全球第二。

共情能力能够提升学生的学校归属感；苏州10岁组和15岁组学生共情能力提高带来的学校归属感的提升效果位列全球第一。

苏州15岁组学生抗压力提高带来的师生关系质量的提升效果位列全球第一；苏州10岁组学生活力、情绪控制能力提高带来师生关系质量的提升效果位列全球第二。

苏州10岁组学生毅力、情绪控制、信任、乐群、活力5种能力能够有效减少校园欺凌行为，其效果位列全球第一；苏州15岁组学生信任感、合作、活力3种能力能够有效减轻校园欺凌行为，其效果位列全球第一。

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社会与情感能力，

对孩子的人生幸福具有决定性意义

会上，安德烈亚斯·施莱歇尔通过视频表达了对华东师大举办成果发布会的祝贺。他指出，OECD 通过PISA项目在建立学习教育成果的全球指标方面有着悠久的历史，但学业上的成功只是个人、 企业和国家成功的一部分。

安德烈亚斯·施莱歇尔以抗压力、乐观、合作、信任等为例，阐述了社会与情感能力在当今社会如何发挥作用让人们生活的更好。

他表示，社会情感能力作为一种超越学科学习的能力，在应对日益动荡和不确定的21 世纪显得尤为重要，它决定了他们将会如何在这个社会中学习、工作、生活。

“一个人的发展、成功和幸福，是认知能力和社会与情感能力共同作用的结果。”袁振国教授表示，“成绩好、智商高，可以上好的大学，但不一定获得事业成功和人生幸福，社会与情感能力对一个人的事业成功和人生幸福才具有决定性意义。”

在袁振国教授看来，儿童和青少年学生在认知能力、社会与情感能力两方面获得平衡发展才能更好地适应当今不断调整变化和难以预测的世界，才能灵活应对新时代社会发展所带来的各项挑战。

相较于之前的PISA测试，偏重于学生认知能力的评估，SSES测试更为考察学生的非认知能力。在OECD看来，社会情感能力非天生，它可以通过后天培养和塑造。

该测评借鉴“大五”人格模型(Big Five Model)，建构社会与情感能力的测评框架。框架主要涵盖五大维度，即任务能力(尽责性)；情绪调节(情绪稳定性)；协作能力(宜人性)；开放能力(开放性)；交往能力(外向性)。

每个维度又确立了三项子能力，任务能力包括自控力、责任感和毅力；情绪调节能力包括抗压力、乐观和情绪控制力；协作能力包括共情、合作与信任；开放能力包括好奇心、创造性和包容度；交往能力包括活力、果敢和乐群。

社会与情感能力的五大维度和15项子能力

为了增强测试工具的信度和效度，此次社会与情感能力测试还运用了三角互证的方法，即通过学生问卷、家长问卷和教师问卷等，通过自我评估和他者评估来衡量测试的一致性。

此外，为了增强国家之间的可比较性，此次社会与情感能力测试还进行了新的尝试，比如除了让学生自我报告的直接测试工具之外，还增加了锚定题，设计了一些具体的教育情景，让学生做出，从而简介判断学生的社会与情感能力水平。

比如，小雪有很多朋友，她喜欢与她的同学交谈。她非常积极主动，主持很多学校活动。你在多大程度上同意小雪是个善于交际的和外向的人？学生可以根据这个情景可以在“非常不同意”和“非常同意”的五点量表上做出选择。

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测评不是为了排名，

而是为了教育更好地发展

会上，华东师范大学教育学系教授黄忠敬作题为《社会与情感能力：过程方法与全球视野》的报告。他指出，社会与情感能力属于软能力，测量具有困难也有风险。

此次测评是中国，也是全球的一次新的尝试。研究发现的可信度有赖于工具的科学性、抽样的代表性和实践的严谨性。

华东师范大学教育学系教授：黄忠敬

基于研究，黄忠敬教授认为：

其一，得分不能简单地比较，需要专业解读，避免误导性解读。

其二，测评具有较大难度，需要进一步探索新的测量方法和工具。

其三，测评不是目的，测评数据只是基础，需要将其要转化为育人实践。

其四，此次测评只是一个开始，并非尽善尽美，需要共同努力为我国教育改革尤其是评价改革探索方向。

他强调，全球的测评不是为了排名，而是为了发展素质教育，为了推进教育实践，为了促进国家间相互学习，为了孩子们的健康幸福成长。

袁振国教授也提出，OECD其实并不鼓励排名，苏州代表中国参与该项目也并非为了排名，而是希望通过国际比较，扬长避短，促进教育事业发展，促进学生发展，促进中国教育走向世界。

为此，针对此次测评报告，社会与情感能力研究团队提出了推动我国社会与情感能力培养的十大主张。

01

把提高社会情感能力作为“发展素质教育”的重要突破口

十九大报告站在新的历史起点上要求：“全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”

从实施素质教育，到发展素质教育，不仅是字面的变化，也不是自然的延伸，而是向高度提升，向深度深化，向广度扩展，推进素质教育达到一个新水平。

从高度说，需要从全面发展向为每个人提供适合的教育提升，从深度说，需要从基本素养向核心素养深化，从广度上说，需要从认知能力向社会情感能力拓展。把提高社会情感能力作为发展素质教育的突破口，将素质教育发展到更高水平。

02

把提高社会情感能力作为人生成功和幸福的基础性工程

“三岁看大，七岁看老”，儿童少年时期的发展环境和形成的精神气质影响终身。性格一旦形成便难以改变。所以，良好的性格要从小、从早抓起，积极的社会情感能力要从小开始重视培养。

把提高社会情感能力作为人生成功和幸福的基础性工程，一是强调要把社会情感能力培养作为教育的基本内容、基本任务，二是要强调要从小抓起，家庭、学校、社区共同营造有利于孩子社会情感能力发展的良好环境。

03

把社会情感能力作为教育评价的重要内容

评价是方向引领，也是工作指导。任何一项工作只有号召没有评价很难真正落实。作为发展素质教育的突破口，把社会情感能力列入教育评价的重要内容，对推进社会情感能力培养实践具有重要意义。

在认知能力、学业成绩评价方面我们已经形成了比较完备的理论和操作系统，而是社会情感能力的评估方面，无论是内容、程序、方法，还是工具、手段，都十分薄弱，需要系统研究，重点加强。

04

把社会情感能力培养列入中小学课程内容

课程是学校教育的依托，也是教学活动展开的依据。把社会情感能力培养纳入课程系统，才能保证这一内容的经常化、制度化。

现在世界很多国家进行了把社会情感能力纳入课程系统的实践，取得了可喜的成绩。我们可以探索从学校课程到地方课程再到国家课程的逐步发展路径，开展改革试点，不断总结经验，扩大推广范围。

05

把提高社会责任感和责任能力作为提高社会情感能力的核心

社会责任感是素质教育的核心内容，也是社会情感能力的第一要素。社会责任感是一个人成功成才的关键品质，也是获得社会认可、获得人生幸福感的重要根源。

社会责任感在社会情感能力诸要素中具有核心作用和统领作用。所以，要把社会责任感的培养放在更加突出的位置予以重视和研究，形成系统的、不同层次又相互衔接的培养模式。

06

营造有利于提高社会情感能力的家庭氛围

家庭是孩子成长的场所，父母是孩子人生的第一老师。教育是孩子成长的第一颗纽扣。第一颗纽扣系的正不正、牢不牢，决定后面的道路直不直，平不平。家庭教育和学校教育相互冲突是现实社会中的突出问题。

家长的性格，家长的榜样作用，对孩子的影响往往超过学校的影响，孩子越是年幼就越是如此。要营造有利于提高社会情感能力的亲和、开放、积极向上的家庭氛围，加强家校联动，在创造有利于孩子成长的氛围的过程中也提升家长的社会情感能力。

07

大力提高学生的学校归属感

“爱生如子，以校为家”，说的是老师，“以校为家，心向往之”说的是学生。如果放假了，学生希望早点开学，就说明学生对学校有归属感。学校归属感强弱，反映了学校以学生为中心的理念和管理落实的程度。学校办得好不好，学生有没有归属感是非常重要的标准。

SSES的研究表明，学校归属感与学生的社会情感能力有很大的正相关。国际学生学业水平测试（PISA）数据表明，中国学生学科成绩优异，但学校归属感得分明显偏低。学校应该把增强学生对学校的归属感作为重要追求和努力的目标。

08

努力构建新型师生关系

师生关系是学校主体之间的基本关系，师生关系对学生性格的形成具有关键意义。研究表明，师生关系与学生的社会情感能力具有很高的正相关。平等的、民主的、公正的、宽严相济的师生关系是积极良好师生关系的重要特征。

但是在现实生活中，学生和教师的关系经常处于紧张状态，而且特别值得注意的是，学生和教师对师生关系的感受和评价经常不一致，“我是为你好”的教师愿望有时是导致学生不良情绪的原因。需要准确地了解不同主体对师生关系的感受和看法，自觉地、科学地改善师生关系。

09

努力消除校园欺凌

学校欺凌是学校的一颗毒瘤，是导致学生心理障碍和学校风气不良的重要原因。国际社会情感能力的研究表明，校园欺凌与社会情感能力具有明显的负相关。这是十分容易理解的。

教育部、全国妇联、关心青少年儿童成长工作委员会等部门，都曾多次发文、以多种形式要求减少和消除学校欺凌现象。学校欺凌现象虽有所减少，但仍然具有一定普遍性，有些地方和学校还比较严重，严重影响儿童青少年身心健康成长。把消除校园欺凌与社会情感能力培养结合起来，对促进青少年儿童健康成长的有效途径。

10

把社会情感能力纳入教师专业化建设的基本标准

教师对学生社会情感能力的影响很大。一方面教师自身的社会情感能力直接影响学生，在现实生活中，积极开放的教师其班风往往就活泼，消极忧郁的老师其班风往往就消沉；

另一方面，教师的社会情感培养能力直接影响学生，教师重视不重视、善于不善于了解、调节、引导学生的感受、情绪、性格、人际关系等，对学生社会情感能力发展至关重要。

我国很重视教师的专业化水平，把专业化水平作为师资队伍建设的重要任务。但是目前的教师专业化标准和研究中，社会情感能力和培养能力几乎是空缺的。我们要把社会情感能力及其培养能力纳入教师专业化建设的基本标准和重要内容，积极加以研究和实践。

来源： 未来教育家杂志