精心挑选《预科自我鉴定结尾》相关文章文案。（精选5篇）-格策美文

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精心挑选《预科自我鉴定结尾》相关文章文案。（精选5篇）

更新日期:2025-05-28 14:48

精心挑选《预科自我鉴定结尾》相关文章文案。（精选5篇）"/

写作核心提示：
在撰写预科自我鉴定的结尾部分时，以下是一些需要注意的事项：
1. "总结全文"： - 简要回顾全文，概括自己在预科期间的主要成长点和收获。 - 确保总结部分能够体现出你在预科阶段的学习态度、能力提升和思想转变。
2. "突出重点"： - 强调你在预科期间最显著的成就或变化，如学习成绩的提高、专业技能的掌握、团队协作能力的增强等。 - 避免泛泛而谈，要具体、有针对性。
3. "表达感激"： - 对老师的指导、同学的帮助以及学校提供的资源表示感谢。 - 表达对未来的期待，以及对学校、老师的感激之情。
4. "展望未来"： - 表达你对未来学习和生活的规划和展望。 - 体现出你对未来充满信心和决心，以及为实现目标所做出的努力。
5. "保持积极态度"： - 尽量使用积极、正面的词汇和表达方式。 - 即使在提到困难和挑战时，也要表现出你积极面对的态度和解决问题的决心。
6. "格式规范"： - 确保结尾部分的格式与全文保持一致，包括字体、字号、行距等。 - 结尾应有适当的段落间距，以示尊重和正式。
7. "避免过度谦虚"： - 虽然谦虚是美德，但过度谦虚可能会

中考过后有没有必要上预科班（汇总篇）

一、背景

在孩子二模后，跑学校找签约期间，有幸加入了孩子学校热心家长组建的 24 届中招家长群，通过交流群了解了不少中招信息。报完志愿后，为孩子上学操碎了心的家长们开始把关注焦点转向中招后给孩子报暑假预科班的事来。

什么职业干久了，做事就带有职业的影子。学了一二十年数学，做了 20 年教师，混迹于十几年辅导机构，我又开始好为人师了。当家长们在讨论暑假选预科班的时候，作为同一个学校的孩子家长，不忍心被辅导机构套路，发了“ 中招考试数学 110 分、物理 65 分以上的同学，数学和物理不需要报预科班，可以等开学后报拔高班，暑假报预科班的话，一不小心就被割了韭菜，上完预科如果进入高中学习程度好，家长一定会认为是上预科的作用，如果初中程度好，到高中学习出现问题，还读了预科班，家长会认为孩子们一上高中不适应高中的学习节奏。如果留意的话，辅导班给的预科的课时一般都是 15 次到 20 次课，预科班的课时都是有讲究的，这个课时是辅导班经过长期调查设置的，这个课时刚好是大多数家长可以接受的最高临界值，按照辅导机构给的教学计划， 15 次课到 20 课讲完一本书，问一下公立学校的老师就知道效果了。” 发完后，就后悔了，这就像一群人正在讨论着去某地旅游的行程方案，突然一个人过去说这个地方怎么怎么不好、怎么怎么垃圾，没什么好看的，这就叫做不识时事，不被狂殴，也被喷死了。幸好家长们都很有涵养，没有被喷，还有几个家长私信我，要了解辅导班的套路，承诺忙完这两三天专门写篇文章说一下哪些学生需要上辅导班以及辅导班的各种套路。

考虑了两天，没有考虑好从哪个地方下笔，是从学生的自身学习素养，还是从数学的逻辑建构、以及数学为什么难学，亦或是从教与学的教育理论，还是从辅导机构的各种坑入手，思绪一直没有捋清。要写成文章的话，第一观点要明确，第二论证要严谨，第三论据要详实、佐证材料要准确。临近期末，再加上孩子中招考试，没有时间查找资料，写文章。还是以的形式，拿着手机口述转成文字，想到哪儿说到哪儿吧，这样的话就可能存在着一时激情，论点偏颇；表述的教育理论是自己的理解，表述的不太准确；一些事件是自己的回忆、自己的角度去看，有可能不是事件的全貌。

二、上辅导班的都是哪些学生

在文化课辅导机构里面，小学生主要学习奥数和英语，以应对小升初的暗考。小学生的奥数几乎没什么意义，授课的内容大部分都是从初高中抽取的知识和方法，还有一些是没有多大意义的运算技巧，授课既不讲方法的背景、也不讲方法的原理，更不用说这些方法当中蕴含的数学思想和数学文化、人文素养，学习奥数除了应对小升初的暗考外，只会损伤学生学习数学的积极性，看看身边是否有好多学生在小学时学了奥数，到初高中数学学的一塌糊涂，甚至厌倦了数学。辅导机构里面学生的主力军是初高中学生，在暑假辅导班的黄金期，马上升入初中和马上升入高中的准初中生和准高中生参加培训的最多，另外一类是马上升入高三的高二学生，感觉高考马上就要轮到自己，心里面暗下“ 决心” ，在暑假进行补差。初中生的教材是按照学生的智力发展规律编写的教材，同是一个知识体系内容分布在不同的年级的教材当中，学生学习同一个知识体系经历初一到初三从容易逐渐到难的过程。学生上完小升初预科班以后，进入初一阶段，效果非常明显，成绩往往不错，随着这是难度的加大，初二阶段开始掉队。高中阶段学生的智力发育逐渐成熟，高中阶段的数学对学生的思维量的要求是从初中的一个跳跃式的提升，高中阶段的数学学习，再按照初中辅导机构培养的套路化、模式化，根本行不通。常常遇到家长抱怨，我们家的孩子在初中数学特别好，一直是班级的前几名，数学就没有下过 110 ，为啥上了高中不到一年，到了春季学期数学成绩满分 150 分就只考六七十分儿，这样的学生很多。同事之间经常自嘲，咱们把人家的优秀生教成了倒数后几名？反而有一部分学生在初中时数学并不出色，进入高中以后迎头赶上，并名列前茅。

高中阶段学业比较紧张，大部分学校休息一天，上补习班的时间有限。上补习班的高中生，一部分是补差，一部分是培优。培优的学生，如果遇到水平较高的老师，会优中更优，补差的学生，如果初中没有养成良好的学习习惯，几乎成绩是不能提升的，部分在初中数学程度和学习习惯都不错的学生，在高一秋季如果遇到困难，年前期末考试成绩不理想，通过寒假补习成绩也能上的去，过完寒假如果还没有采取补救措施，进入春季学期再补提升，希望就很渺小。

高一预科班的数学，大部分辅导班是用 15 次到 20 次课讲高一的必修一，这样的辅导班只能起到一个预习的作用，但是辅导机构的讲课模式和讲课风格，并没有起到引领学生自我预习的作用。其实初中数学和高中数学还有部分脱节的内容，一些初中教材删去掉的内容，反而在高中阶段经常用到，比如初中阶段删掉的十字相乘法（大部分学校都讲，在高中阶段也遇到好多学生不会的）、三角形的重心定理、三角形角平分线的第二定理等，可以把这些初高中脱节的内容融入到预科班的教学内容当中。

当然在辅导班里面补习教学内容是一方面，更重要的还是提升学生的自我造血能力，也就像看病只能使某一个人恢复健康，不能使这个人变得强壮。借用《高中数学课程标准》的一段话来说明老师的作用：教师既要重视教，更要重视学，促进学生学会学习。教师要把教学活动的重心放在促进学生学会学习上，积极探索有利于促进学生学习的多样化教学方式，不仅限于讲授与练习，也包括引导学生阅读自学，独立思考，动手实践，自主探索，合作交流。教师要加强学习方法指导，帮助学生养成良好的数学学习习惯，敢于质疑，善于思考，理解概念，把握本质，数形结合，明晰算理，厘清知识的来龙去脉，建立知识之间的关联。

三、数学是什么？

关于数学是什么的定义，随着数学的发展，定义越来越复杂。高中《数学课程标准》的定义是数学是研究数量关系和空间关系的一门学科。对初等数学我的理解应该是用数量来刻画现实的世界。现实的世界存在的数量关系，人们试图用数量关系刻画复杂的现实世界，在人们努力的过程当中，使得数学越来越抽象，越来越复杂。从最开始的表示一个苹果与两个苹果存在的数量关系的不同？到一些数量与一些数量存在着一些关系（函数，泛函），再到利用数量来刻画客观世界当中存在着一些随机事件发生可能性的大小，利用 1 和 0 之间的数来表示客观世界随机事件发生的可能性的大小。又到利用 0 和 1 之间的数刻画现实世界当中两种现象之间的关系，例如一般身高越高的人，体重就越重，但并不是身高越高的人体重就一定越重，那么身高这个因素在体重增大当中占的比重是多少呢？人们总是试图利用数量关系来刻画现实世界之间的关系，从而使这个世界的关系定量化，当然定量化的目的还是事件标准化，从而促进生产劳动。常举的例子就是菜谱中盐适量，味精少许，如果定量的话更适合传播与操作。

随着人们对现实世界的认知越来越深入，刻画数量关系的数字，越来越扩充，扩充的过程当中发生了一次又一次的数学危机，这些危机甚至动摇了已建立的数学的基础，使数学家们感到困惑和无力，但是每一次都能逢凶化吉，数学危机就像一只下金蛋的鹅，每一次危机的解决就能促使数学理论上升更高一个层次。这就使得以后的学生在学习数学的过程当中，遇到数学跳跃性的发展点，学习起来感到困难。例如小学一二年级利用自然数来刻画物体的多少和大小，高年级又利用分数来刻画事物多少和大小，但到后来的无理数来刻画事物的多少和大小，在教学当中就遇到学生对 3/4 和 2/3 的大小进行比较时遇到困难，遇到根 2 和根 3 的和是一个根 5 这样的错误。

四、数学为什么难学

数学从具体到抽象、从简单到复杂，从来源于平时生活到脱离日常生产，决定了数学的学习是一个持续性、连贯的过程。造成学生感觉学数学困难主要有以下四个方面：

第一，数学的发展是一层一层逻辑建构的，数学的发展就像建楼房，第一层建设不好，就不可能建设第二层。数学学习也是一样，如果加减乘除没有整明白的话，也就谈不上开方乘方，更谈不上解方程。遇到一些学生，小学的分数加减没有整明白，一直持续到初一代数式的运算，屡屡算错，后来发现是分数的加减问题。

第二，为了保持数学的严密和简洁，数学对一些数量，一些关系，一些运算利用符合化来表示，例如根式、对数式，这些符号化的表示，如果不了解这些符号化所表示的内涵，看这些符号就如同天书。所以经常有同学说，我勾头箱地板上捡个橡皮，抬头再看黑板，就不知道老师讲的是什么了。

第三，数学的抽象的特点，直接增加了学生的学习数学的难度。为了定量表示客观世界的数量关系和位置关系，数学抽象出了事物的数量特征而剥去了它的物理特征。例如用平面图形来表示现实世界空间物体，学生看到平面图形不能直观的想象到空间对应的物体。

第四，数学理论的跳跃式发展，使得学生在学习数学时从由一种理论，向另外一种理论过渡学习时，受旧理论的影响而不能很好的学习新的理论，例如小学生主要学习算术，初中学习方程，而初中遇到利用方程解决问题时，由于受小学算术的影响，学生直接利用算术的思想去考虑该问题，是解决问题感到困难。

总之数学的特点，决定了数学的学习存在一定的难度。

五、数学的主要学习方法

人的学习是一个复杂的过程，教育家和心理学家等提出了，认知主义、行为主义、人本主义，建构主义等学说，分别从不同的现象解释了学习过程，这几种学说在解释学习的过程当中在某些方面都有道理，但不是某一种学说可以把学习这个复杂过程完全解释清楚。

我的理解学习就是通过自己主动或被动接受外来的刺激，理解和掌握前人的经验。就数学而言，这些前人的经验分为陈述性知识和程序性技能。陈述性的知识，包括概念，定理，定义；程序性的技能主要包括解决问题的操作方法。根据数学学科的特点，不管采用什么样的教学方式和什么样的学习方式，陈述性的知识需要在理解的基础上识记，程序上的方法需要在体验的基础上练习掌握。所以，学习数学是要在理解的基础上记忆和操作。

怎样去理解？有一部分讲授知识的形成过程，有一部分老师带领学生体验知识的形成过程，还有一部分老师直接忽略知识形成的过程，直接给出来结论与方法（辅导机构的老师偏多）。只有自己经历和体验记忆才能尤新。让学生体验知识的形成过程已经达成共识，数学教材的编写正是执行的这一思想。教材的编写，每一节课都是在介绍知识的形成过程当中设置了一个疑问又一个疑问，学生在问题的同时层层深入知识，教材给出的练习题有复习巩固，有拓展训练，拓展训练把知识深入到更高一个层次。然而现实的教学，很多老师越俎代庖，课堂教学不是自问自答，就是直接讲述，越过了学生探索和体验这一过程。长期的应试教学，给学生和部分老师造成的提高成绩的有效方法——做题，甚至有老师就认为课本上的题目比较容易，直接忽略不做，如果你家的孩子数学考之 90 分左右，翻翻孩子的数学教材，课本肯定像新的一样，课本上的练习也一定没有做过。

我认为，结合当前的实际教学情况，不管是老师讲授知识还是带领学生体验知识形成程，老师讲完课，不要急着做练习，一定要把课本从前到后看几遍，完成课本在介绍知识形成过程当中设置的每一个问题，然后通过做课本的练习来巩固，课本介绍的知识和方法，课本一定要读透，读熟，甚至课本上每一节后面附加的那些小字印刷的阅读材料要记住，这些阅读材料要么是知识的背景，要么是本节知识的进一步延伸。读熟课本是为了理解知识，知识不管怎样理解，还是要记得自己脑子当中，记不住这些知识，不管怎样理解，考试期间还是不能拿来就用。记忆这些知识最有效的方法，每一节归纳主要讲述的知识点和方法，做思维导图，达到看着课本的目录，能够说每一节都有哪些知识点，都有哪些方法？再一个就是做练习，适当的练习可以巩固所学的知识和方法，当然练习做的越多，学生的思维越敏捷，但是达到一定的程度的话，做练习付出的精力与收获不成正比。

总之，数学的学习一定是在理解的基础上记忆，在理解的基础上操练。在平时的教学当中，老师让学生背公式，背概念，学生经过艰苦的努力，也能把这些概念和公式默写下来，但是这些学生不知道概念表述的是什么意义，公式代表的什么原理，这些记忆只是死记硬背，学生花费了好多时间，做了好多练习，学习成绩仍是不能提升上去。所以学好数学六个字：理解，记忆，练习。

六、数学学不好是天生的吗？

前两天有朋友留言说，数学学习天生因素的影响占有很大一部分作用，我不认同这个观点，我认为天生因素占一部分作用，后天的学习行为和学习方法，直接影响着数学学习的好坏。我抛出这个观点会立即遭到不同意我这个观点的网友反驳，你说后天的因素起主要作用，你怎么不培养出来数学家，你怎么不成为数学家？世界上没有两片相同的树叶，也没有两个完全相同的人，人的智商按照正态分布规律，高智商和低智商，只占了很少一部分，我们大多数人的智商都差不多。我说的适当的学习方法可以把数学学好是对大多数普通人来说的。

前面说过，数学的建构是逻辑化一层一层建构的，我们学习数学也是一点一点学习的，前面的学习内容直接影响到后面的学习效果。我们看上小学的孩子，数学的成绩虽有差别，但差别都不是很大，几乎都是 90 分以上。随着学习数学越来越多，一些孩子在学习过程当中有一些数学知识没有掌握住，慢慢就掉下队来。初中的成绩大多数学生满分 120 分都能考到 100 分以上，到了高中掉队的话，一下就只考到五六十分。大多数掉队的同学，都是在高一阶段上学期，学习指数函数，对数函数和三角函数没有学好，直接影响了以后高中数学的学习。

智商确确实实在数学学习当中存在着一定的影响，主要表现在两个方面，有些人记忆东西特别快，甚至达到过目不忘，这些人不但数学学的好，其他科目学的也会很好。但是据心理学家研究，记东西比较快的人，反而忘东西忘的也比较快，记东西比较慢的人，通过反复记忆，把内容记住，他们忘了也比较慢。我们大多数人都是普通人，记忆东西基本符合艾宾浩斯遗忘曲线，学习的东西前三天忘的比较快、忘的比较多，以后越来越慢，这就要求我们学习东西前三天的话，要反复的巩固。另一方面是，有些人思维反应比较敏捷，也就是说从大脑当中检索记忆的东西比较迅速，我们经常遇到一些东西我们明明记忆住了，但用时就是想不起来，但过后一拍大腿立即就能想起来了。我们学习数学也是一样，我们已经把所有的应该掌握住的数学知识，方法，技能都掌握了，但是在我们考试时，读到题目就是检索不出来曾经掌握住的内容，出了考场立即就想出了做题方法。但是思维的反应敏捷，也是可以训练的，我们是不是见过同一件事件，每个人都是从他的熟知的领域迅速做出反应的。这也反映出，在掌握住所学的知识和方法的同时，通过做练习，反复强化，在用到数学知识和方法可以迅速得到反应。

最后再强调一下，我们大多数人都是普通人，我们大多数人的智商都是差不多的，学习数学要多思考，多问为什么，去理解，强记忆，多练习，多坚持，我们是可以把数学学好的。

七、数学课程的课程目标

长期以来数学教学让学生掌握基本知识、基本技能（双基）作为数学课程教学目标重要组成部分，围绕“双基”形成了富有成效的教学方法，如变式教学，边讲边练。随着数学教学转向对学生数学素养的培养，“双基”作为结论性的知识，凸显出了不足，于是又增加了，“基本思想，基本活动经验”作为“ 四基”。这就要求教师在教学时不但要引导学生接受基本知识和基本技能，还要对数学思想进行的领悟，对数学活动经验进行积累和条理化，自我建构数学知识，提升自己的数学素养。

数学素养主要包括，数学抽象、逻辑推理、数学建模，直观想象，数学运算和数据分析。数学抽象主要是在事物或者问题当中抽象出来数量关系和空间关系。例如要研究两个建筑物的位置，把两个建筑物抽象成两个点。逻辑推理是从已知的结论和定理推导出来相应的结论和定理。数学建模就是为解决实际问题用数学语言和符号建立的描述现实世界和现实问题的数学关系或数学结构的过程。例如物体运动的加速度与物体受到的外力和物体的质量有关，它们之间可以利用一个数学表达式来表示，这个关系式就可以称作为一个数学模型。直观想象是借助几何直观和空间想象来感知事物的形态和变化。例如我们已经知道了三维空间当中的垂直平行，能否想象出来在四维空间五维空间当中抽象出来的垂直和平行？数学运算不仅仅包括会计算，还包括计算方法，以及估算，还有借助计算机软件进行复杂的计算等。数据分析是从已知采集的数据当中能不能挖掘出来我们需要的结论，来帮助我们进行日常的生产。例如大量采集的数据当中能否挖掘出来身高与体重的关系是否有影响？吸烟与得肺癌是否有直接的影响？这六个核心素养不是独立的，他们之间是相互交融的，形成了一个有机的整体。

培养学生的数学核心素养，提高学生从数学的角度发现问题，提出问题，分析问题，解决题，让学生会用数学眼光观察世界，会用数学思维思考世界，会用数学语言表达世界。

高考是教学的指挥，在日常教学当中，部分教师特别是辅导机构当中的老师由于对高考试卷分析的不够透彻，忽略了高考试卷当中对学生核心素养的考查。数学教学变成讲解题套路、讲方法、讲解解题模型，略过了学生探索和体验的过程，虽然在平时的考试当中对提升成绩会有一定的帮助，但高考试卷会出很多新题型考新方法这时靠平时的刷题、记忆解题模型就不效。就如刚刚考过的 2024 年高考数学一试卷，第 18 题的第二问让证明曲线是一个中心对称图形，证明一个曲线是中心对称图形，近 20 年从来没有考过，但是教材在讲解奇函数和三角函数时让学生观察并得出来结论，中心对称图形它们的坐标有什么样的特点？如果学生探索并知道这一个结论，这个证明非常简单。

高中《数学课程标准》是高中数学教学的纲领性文件，明确提出了 “ 四基”“ 四能”“三会”“六核心” ，给出了学业水平考试和高考命题的建议，所以在高考试卷命制时会严格按照课程标准进行命题。所以在我们以后教学当中，要重视学生数学核心素养的培养，学生核心素养得到提升，相应的他的高考成绩也会相应的提高。

参考：1.《高中课程标准》人民教育出版社；

2.黄翔、童莉，从四基四能到三会——一条培养学生核心素养的主线，数学教育学报；

八、准高一新生需要上预科班吗？

前面我已经提过，如果中招考试数学能考到 110 分以上物理能考到 65 分以上，暑假是不需要上预科班的。大部分家长都听说高中课程比较难、学业比较重要、时间比较紧，怕孩子到高中以后跟不上，想让孩子在暑假提前学一下。如果抱着这一个目的上辅导班的话，上完辅导班以后可能在开学的两三个月内有效果，过后成绩该下去还是下去？这主要是高中的数学课程与初中的数学课程差别很大。初中的课程知识比较简单，对学生要求的思维量小，一个知识点，老师会重复的讲，重复的练，甚至有些不需要理解，只要记住结果就可以做题。辅导机构通过对学生强化训练，归纳出一些套路模型，学生的成绩能迅速的提高。高中的数学课程，从课本来看，看似没有多少内容，但是从课本外延的知识和方法比较多，而且考试的题目要求的思维量比较大，经常有学生抱怨，上课我也听懂老师讲的内容，但我就是不会做题。也有家长抱怨，我们初中数学每次几乎都是满分儿，为啥到了高中数学满分 150 分，考了六七十分？高中数学的学习，不但要学习知识和方法，还要学习基本上数学思想和基本的活动经验，从而培养学生的核心素养。高中的学习内容比较多，教师在教学时一节课可能讲授七八个知识点（例如求函数的值域七八种方法，老师一节课就讲完了），而且几乎不重复讲解，这就要求学生必须把学习内容系统化、体系化，像数学的建构一样构建自己的知识体系。

暑假准高一的预科班一般都是 15 次课到 20 次课，授课老师几乎要把一本书讲完。老师的讲课主要是讲授和归纳套路，几乎不会带领学生进行知识的探索，不会让学生参与数学活动、体验活动经验。这样的补课除了让学生记住一些数学定义和数学结论外，对学生数学核心素养的培养起不到丁点作用。数学能考 110 分，物理能考 60 分的学生，我不建议上预科班，不是建议这些学生在假期不学习，就数学来说，可以买本儿教材和练习册，把教材从前到后认认真真的看几遍，在看教材的过程当中，把教材当中介绍知识所设置的问题都要答一遍，看能不能，课后作业题一个不拉的做一遍，课后的拓展性练习，看能发自己做出来，归纳出来结论。可能在看课本儿当中有不懂的地方，用红笔画起来，再回头看第二遍，第三遍的时候就有可能理解。看完课本儿，做完课后作业，看能不能把练习册上的题目做一遍。数学理论的理解有一个顿悟的过程，有的时间在你回头看课本的过程当中就理解，有的需要旁人一点拨就知道了。看课本儿有不懂的地方存在，也会促使学生在学校上课的时候集中精力，认真听讲。最重要的是通过看课本儿把被动学习变成主动学习，培养了学生的思维能力、直观想象能力和知识的自我构建能力。如果想看高中的视频课，国家智慧中小学教育平台，是一个非常不错的自我学习平台，它是集全国的优秀教师建立的一个网络教学平台。

当然如果数学成绩不是太好，还是有必要上一些预科班的，但是上预科班不是学习高中的内容，主要学习初高中数学的衔接部分，现在初中教学会降低难度，删除了一部分内容，而删去的这些内容恰恰是在高中阶段经常要用到的。

九、说一下郑州的辅导机构

04 年作为在职教师在河南教育学院进修，到今年整整 20 年。二十年间，沧海横流、大浪淘沙，见证了当时同是在职教师进修的校友们，进修期间由学校家教中心介绍做家教，到毕业留在郑州创业，开办文化课培训机构，有的做大做强一步步发展成为全日制中小学或高考补习学校，有的在历史的洪流中销声匿迹。二十年弹指一挥间，曾几何时《郑州晚报》《大河报》整版都是培训机构的软文，实验中学对面的楼上一个挨一个的培训机构的广告铺满整楼墙面，期间经历了疫情，经历了国家整顿，发展到 2024 年，郑州的文化辅导机构大致可以分为四类。

第一类，我认为只有两家，新某方（现在不做了）、学某思。这俩机构只要是家里有孩子的大家都知道，我要说这俩个机构不错的话，又有网友说我给这两个机构写的软文。我知道的是这两个机构教育管理规范，有稳定的教师队伍，有自己的研发团队，有自己的核心产品和教学方法。其开发的教材，经常被同行抄袭，被机构外的其他老师直接拿来上课用。

第二类，在郑州市场上，我认为有个四五家，在郑州市场上也非常有名气，其创始人或管理层大都来自河南教育学院进修教师或毕业生。这几家机构大约 12 年左右有外部资金的注入，迅速崛起。其后，大肆宣传，包装名师，成立协会，做的有声有色。。这几家机构也有自己编写的教材，这些教材大部分是创始人或管理层，前期编写，后期逐渐修改而成，他们的教材与其说是自己编写，不如说是复制粘贴而来，没有形成鲜明的特色。其机构除了几个核心的管理层之外，几乎没有教学研讨，没有稳定的教师队伍。

第三类，不知道有多少家？这些辅导机构，甚至是全国连锁，有自己的网站，有自己的 400 电话，有庞大的招生团队，店面装修统一风格，前台姑娘年轻漂亮，班主任老师年轻貌美，机构看起来是非常有实力，在郑州有不同的教学点，每个教学点几乎都是年轻人，老板隐藏背后指挥。这些机构工作人员大都是招聘的刚毕业的大学生作为班主任或销售人员，没有稳定的教师团队，只有稳定的班主任，班主任通过带学生多少消费多少课时来拿工资，他们几乎不管老师怎么上课，只要家长满意，不提意见，顺便学生的成绩还能提高，学生的续课率比较高，就是好老师。这些机构的排课老师整天混迹于微信群，招聘代课教师。京某教育是这类机构的典型代表，京某教育跑路前坑了大批的的代课教师和学生家长，当年一个 QQ 群里面统计家长未消费的课时费，几个教学点大概有 1300 多万。

因为办辅导班的门槛比较低。第四类教学辅导机构鱼龙混杂，不计其数了。这些机构大多有一两个教学点，机构老板干什么的都有。有前期的教育学院的毕业生，有后来的其他院校找不到工作的毕业生，这些老板至少师范类院校毕业，还见过机构的老板，曾经是卖酒的转型开辅导机构，曾经是企业的下岗职工，在培训机构干过几年，转而是自己开店。这些机构的老板大部分是某一科的任课教师，虽然只有一两个门店，但在某一课程的培训上，还是有一定的特色。但是这样的机构非常难选，只能听信家长的口碑相传。

20 年，郑州文化教育辅导机构起起落落，从无到有，从繁荣到落寞，到隐蔽。20 年的发展史，老板们的酸甜苦辣，代课老师的搞笑趣事，可以写成一本书。有时间了详细扒一下郑州的辅导机构和代课教师的那些事。

十、辅导机构里面的老师都来自哪儿？

记得好像是 2006 年以前，河南省教育学院开办的有在职教师脱产进修班，进修班的老师在课余时间抽空给周边的学生辅导功课，赚取生活费，当时主要是家教为主，进修教师脱产学习两年后返回原单位工作。 2000 年以后，师范院校大专毕业生就业出现困难，部分学生参加成人高考考入河南教育学院在职教师进修班学习，这些在教育学院进修的没有工作单位的进修生，部分考取了研究生，另一部分毕业以后就留在郑州，在郑州就业创业，现在郑州几家比较有名的辅导机构创始人或高管都是这部分人。2005 年河南教育学院开始招收普通类本科生，这部分本科生毕业以后也成为辅导机构的生力军。随着 2010 年以后，郑州的课外辅导机构开始繁荣，全国知名的课外辅导机构入驻郑州，课外辅导教师成为一个正规的职业，加上师范类毕业生就业比较困难，全省师范类院校毕业的毕业生大批的涌入郑州开始从事课外辅导工作。郑州家教市场的繁荣直接吸引着周边地市的在职教师涌入，每到周末，郑州周边地市的在职教师来到郑州从事课外辅导工作。由于从事快辅导薪资还可以，又吸收了大批非师范类专业的毕业生从事课外辅导工作。近几年由于受大环境的影响，一些从事其他职业的人员也开始转向做辅导教师这个职业。

目前郑州市从事课外辅导行业的教师（不包括辅导机构的工作人员）主要有以下几种：

第一种，郑州市各个学校的在职教师。公立学校的在职教师从事课外辅导的几乎没有，有部分老师辅导也是熟人介绍的学生，一般他们不会在辅导机构上课，他们会顺便把学生介绍到辅导机构，但是也不乏有个别老师受不住高薪的诱惑，在辅导机构客串一两次，2017 年曾见过一个高中老师，500 一个小时，在辅导机构一对一给一个学生讲授 AP 化学（美国大学先修课程）。私立学校的教师，由于学校睁一只眼闭只眼，有很大一部分在外面代课。

第二种，师范院校毕业，一直在郑州从事课外辅导工作的教师。年龄比较大的已经 40 多岁，曾见过几个 2001 年师范院校毕业一直在郑州从事课外文化辅导工作，这一部分老师有的自己开的有辅导班，有的已经是著名辅导机构的高管，有的是课外辅导机构的资深授课教师。后来还有一部分高校毕业的研究生加入辅导队伍，曾见过一个湖南大学学化学的研究生，毕业以后从事课外辅导数学，与丈夫一起办辅导班，做的有声有色。

第三种，从下面地市过来的在职教师，下面有些学校不用坐班，有的老师，周五上完课就坐着车来郑州，周末上完课再回家。我知道一个老师，家是南阳下面一个县的乡下高中老师，每到周末来郑州做课外辅导，既辅导初中数学，又辅导高中数学，一个周末做的好的话可以挣两三千块钱。这些老师虽然挣钱，但是确实是很辛苦，周日上完课连夜赶回家，不耽误第二天给家的学生上课。

第四种，各行各业的都有，各个专业的都有。这部分老师主要辅导中小学，有的有教师资格证，有的没有教师资格证，特别是中小学的辅导，对老师专业背景要求没有那么高，只要老师认真一点，对学生严格一点，让学生多做一些练习，成绩很快就能提升。这部分老师是从其他行业转过来的，比一直从事课外辅导的老师对社会认知深刻，更能把握家长的心理和辅导机构管理人员的心理，会与家长沟通，有时还受到家长们的欢迎。曾见过一个在房地产开发企业搞建筑的部门经理，由于这几年地产行业不景气，转行做了小学的奥数老师，并被辅导机构宣传为专家型竞赛教练。

上一篇帖子有家长留言，发了几个辅导机构的名字，让判断一下他们是属于哪一类？这个我确实不好判断，给出来判断就会引来麻烦。下一个题目就是中考过后有没有必要上预科班的结尾？我给出的结论是数学考到 115 分，物理考到 65 分，没有必要上辅导班，可以在家里面自学。如果家长确实需要给孩子找辅导班的话，我下一个帖子主要讲一下，怎样选辅导班，怎样选辅导机构里面的老师？有的辅导机构拍着胸脯给家长保证，我们的老师都是在职的，可是你不知道的是这些老师是其他行业在职，而不是从事在职教师。

十一、选择合适的辅导班和合适的老师

中考后有没有必要上辅导班？我的观点还是数学如果能考到 110 分以上，物理能够考到 65 分以上，中考过后没有必要上预科班，数学和物理完全可以自学，自学能够让学生体验知识形成的过程，能够培养学生的思维能力和直觉想象能力。

如果家长想给孩子选取辅导班或课外辅导老师的话，我有如下建议：

1.选取辅导班，如果条件好的话选第一类也就是学某思、新某方。新某方，虽然不做 K12 了，还是有英语课程可选。如果条件一般的话还是选第四类的辅导班，第四类辅导班一般是某一个老师在某一科课程研究比较透彻、教学经验比较丰富，在学生当中比较有影响力，自己开班儿想做老板。选这样的辅导班就看老板是教什么就行了，老板教数学就在这里学习数学，老板教物理就在这里学习物理。最好不要选第三类，第三类辅导班，可能是省内连锁，也可能是全国连锁，辅导班教学点装修的比较漂亮，教学点工作人员分工比较明确，有前台有、排课、有班主任，唯独老师是流动的，他们缺什么老师就在群里面招聘什么老师，他们招聘的老师有可能来自知名机构，也有可能来自不知名的教学点，这就要看运气。不要相信工作人员给你介绍的他给你安排的老师是在职教师，在职中小学教师在他那代课的概率几乎不会高于 0. 1% 。第三类辅导班非教师的工作人员比较庞大，非教师工资开销占总收入的比例较大，这类辅导班最容易挪用学生的课时费开设新的机构圈钱，容易出现挪东墙补西墙的现象，一旦爆雷，背后老板失踪，留下苦逼的工作人员和代课教师在追掏薪水。

2.选取老师，肯定以选取孩子喜欢的老师为原则，亲其师信其道嘛。在中小学喜欢上课外辅导班的孩子不太多，很大一部分学习成绩不理想，父母要上也就去上了，对辅导班的老师谈不上喜欢不喜欢。在孩子不厌烦辅导班老师的情况下，当然选取教学能力比较强并且尽职尽责的老师。一般情况下，在公立学校呆过的老师，基本的工作操守都还不错，但是这些老师由于过于尽职尽责，可能会出现两个小时不停的讲，满堂灌的现象，上课老师讲完，学生听完，下课老师走了，上课听的内容也就丢了。一毕业就在辅导机构代课老师，与学生与家长沟通能力比较强，有的老师会有一套不符合教学规律但是能让孩子短期内迅速提高成绩的怪招，例如个别老师甚至给出学生在英语考试当中，ABCD 四个选项，正确答案是哪一个选项的频率，如果实在不会的话就选老师给出的选项。是选在职教师还是选择专门在辅导机构长期代课教师，这要看家长的目标。当然从事课外辅导的郑州市内的在职教师比较少，如果真是在职的教师，也是来自下面的县市。最后说一下真正优秀的教师还是在公立学校，孩子成绩的提升还是在学校，孩子在辅导机构补课主要是调理学习方法，帮学生归纳总结，如果辅导机构的课堂还是老师讲学生听，这与在学校多上一节课没有什么差别，在学校大片的时间都没有学好，指望在辅导班周末一次课就学好了，那是不现实的。

有网友留言，不上预科班会后悔的，提到新高考数学难度增大。新高考的数学题目个数减少了，由原先的 22 个题，调整至 19 道题，新高考强调提升学生的思维能力的考查，减少运算技巧的考查。学生之所以感到难，是因为我们长期的教学重视结果而忽略了过程的教学。关于新高考指引我们教学方向，可以看一下教材主编章建跃老师的文章以及教育部考试中心网站 2024 年九省联考后教育专家的评析文章。