手把手教你写《作文辅》,（精选5篇）

更新日期:2025-05-29 02:56

写作核心提示：

作文辅导注意事项
作文是语文学习的重要组成部分，也是衡量学生语言表达能力和思维深度的重要标准。在进行作文辅导时，教师和学生都应该注意以下事项：
一、明确作文辅导的目标
1. 提高学生的语言表达能力，使学生能够准确地运用语言表达自己的思想和情感。 2. 培养学生的思维能力，使学生在写作过程中能够深入思考、逻辑严密。 3. 增强学生的审美意识，提高作文的艺术性和审美价值。
二、了解学生的实际情况
1. 诊断学生的写作水平，针对不同层次的学生制定相应的辅导计划。 2. 了解学生的兴趣爱好，激发写作兴趣，提高写作动力。 3. 关注学生的心理状态，为学生提供心理支持，减轻写作压力。
三、遵循作文辅导的原则
1. 尊重学生的个性，鼓励学生发挥自己的特长，避免千篇一律的作文。 2. 注重启发式教学，引导学生主动思考，培养学生的创新意识。 3. 坚持循序渐进，逐步提高学生的写作水平。
四、作文辅导的具体方法
1. 话题引导：教师可以提供一些具有启发性的话题，引导学生思考，激发写作兴趣。 2. 结构指导：教授学生如何安排文章结构，使文章条理清晰、层次分明。 3. 语言训练：通过仿写、改写等练习，提高学生的语言运用能力。 4. 审美鉴赏：欣赏优秀作文，学习优秀作文的写作技巧，提高作文的艺术

洪宗礼：作文批改的5种有效方法

语文学习

作文批改，是语文教学中一个最棘手的问题。一度盛行“精批细改”，使教师陷入作文批改的“苦海”而不得脱，学生则厌倦“满纸红”，写作情绪低落。刊物上介绍不少学生自改、互改经验，但由于一些做法单纯，追求形式，让学生盲目批改，不得要领，以致相当一部分学生作文马虎，养成草率从事的习惯。因此，这种方法往往“可赞而不可用，可望而不可即”，言者甚多，行者寥寥。

作文批改，贵在有效。作文批改的理论研究和实践探索，必须从实际出发，注重实效，应当以提高学生作文能力为目标，以克服“劳而少功”“劳而无功”的低效、无效劳动为基本着眼点。本文试图从提高批改效率上再作些粗浅探讨。

必须掌握一把尺子

我们曾做过一次批改试验：把一篇高中二年级的中等水平的学生作文印发给教研组全体的老师试改，二十多位教师修改内容的深浅、改笔的多寡大不一样，方法是“各有千秋”：有的改得很细，字、词、句，语、修、逻，无一不改，批语是琳琅满目；有的抓关键，稍改几笔，批语中点出了主要的问题及病因；有的划出主要毛病，略加评述，提示学生去分析原因，自己修改。评分最高的80分，最低的68分。究竟哪种批改方法好呢？讨论时，仁者见仁，智者见智。足见作文批改，没有一把尺子，没有一定的标准是不行的。

《中学语文教学大纲》(以下简称《大纲》)有明确规定，“评改是要启发学生认识自己的作文有什么优缺点，领悟到该怎样写，不该怎样写，经过多次反复的写作实践，逐步提高写作能力。”这就是一个依据，一把标准尺子。这段话中关键是三个“词”，一是“认识”。通过批改，学生能认识自己作文好差、正误及其原因，懂得该怎样写；二是“启发”。教师的批改要有启发性，能引导学生去认识自己作文的优劣；三是“提高”。批改的根本目的，就是要逐步提高学生自己批改的能力，进而提高写作水平。这三点，从师生两个方面明确了批改要求，提出了检验批改效果的主要标准。按照这个尺度，教师批改作文就不必像报刊编辑审改稿件那样细、那样严。

叶圣陶同志指出，教师评改作文“首先要照顾到学生的实际能力。”“根据学生的实际能力，各个阶段的作文训练就得各有重点。”(《叶圣陶语文教育论集》572页)因此，《大纲》上的总要求还要具体化，中学各年级、各单元写作教学都要有具体而明确的要求。有的教师根据大纲教材，详细制订了各年级分阶段训练细则，从内容、语言到表达形式，都作了详细规定，如记叙文写作知识方面，每学期都有训练中心，初一解决记叙的要素、顺序、交代与照应等问题；初二解决记叙文的选材、组材、剪裁等问题；初三解决以记叙为主，适当进行议论、抒情的综合表达问题。各年级又有分单元的阶梯训练要求。语言知识方面，初一要求正确、通顺、清楚，初二要求鲜明、准当、流畅；初三则要求生动形象、词汇丰富。

教师有了尺子，目标明确，批改就能有详有略，有轻有重，把时间和精力用在关键上。批改每篇作文，重点处适当多用些笔墨，引导学生精思深想，推敲分析，至于学生作文中的其他问题，只作一般处理。有个初二学生在写“班级里的新事”时，选的陈年旧事，记叙平淡，交代不清，有些内容还有消极性。文中有程度不同的病句五个，用得不当的词五个，错别字七个。这样一篇作文，如不抓重点批改，而是面面俱到、全面铺开，势必“吃力不讨好”。教师在批改时根据教学要求，只从选材角度写了一句总批：“如能对题选写新事，文章就不平淡了。”对文中消极内容写了一句启发性旁批，提示学生自己分析改正。字词句方面的问题，教师只改正一两处毛病严重的，其余的用符号标出，让学生思考后订正。这样的批改，以《大纲》和年级要求为尺子，目标集中，重点突出，费时不多，效果较好。

要充分体现鼓励性原则

作文批改的一个重要目的是调动学生写作积极性，引起学生研究自己作文的兴趣。通过批改使学生认识自己作文用词造句、布局谋篇的某些问题，只能在某一点上收到效果，而调动学生写作和研究作文的积极性和兴趣，则可从总体上收到显著效果。凡有经验的教师都知道，有时在作文上批上一个“好”字，写上一句“进步可喜”，学生往往会“其喜洋洋”，为之一振。如果再批得具体一点，指出怎么好，怎么可喜，启发学生总结一点写作体会，他们就会兴趣盎然地去研究作文。反之，如果只是就文论文，甚至把学生的作文批改得一无是处，改得面目全非，则必然会挫伤学生写作积极性。因此，作文批改，不可不体现鼓励性原则。

几乎每个教师都懂得批改要体现鼓励性的原则，但在批改实践中往往因为对差生作文有厌恶情绪，或尺度过严而不易发现学生作文中的优点、长处。因此教师要做“有心人”，善于经常发现学生作文中的积极因素，对于学生作文中每一个长处，每一点微小的进步，都要像爱护幼芽那样，予以肯定，加以培植。对中差水平的学生作文，更要注意发现积极因素。表达水平不高，字迹端秀，就肯定字迹；内容一般，而语言通达，就肯定语言；水平提高不快，而错别字不多，就肯定写字；词汇不够丰富，而有几个词用得精当传神，就肯定这几个词用得好，只要后篇作文比前篇在某一方面有了一点进步，就可鼓励。

批改中鼓励学生的方法是多种多样的。有时可以“下赞语”，赞誉学生作文中的优点，表扬学生的好的写作态度；有时可以“作评价”，对作文的思想内容、写作形式、文字表达等方面的主要特点进行评点；有时可以“加圈点”，对作文中佳句妙笔加上圈点，并加以适当的赞语；有时可以“写荐语”，批上“全组传阅”、“全班评讲”等；有时也可“打高分”，鼓励那些有特色、有见解、有显著进步的作文。无论哪一种鼓励性的批语，都应当以大纲为尺子，实事求是，恰如其分，切不要写“长、大、空”的浮词，那些“笔法传神、构思精妙，颇有小作家风度”等过头的话，出格的话，非但不能调动学生习作积极性，相反使学生盲目自满，停滞不前。总之，对学生习作，得注意既不“骂杀”，又不“捧杀”。

作文的缺点，当然要指出。批语中指出学生的缺点是必要的，但指出问题的目的是引导学生主动去分析原因，弄清该怎么写，不该怎么写。生硬的指责，过多的批评，甚至横批竖砍，只会增加学生“怕作文”的情绪。

教师要特别注意对作文水平低的学生进行正面诱导，启发他们自己去发现问题、分析问题、解决问题。如对学生作文中屡次出现的错误，可只批不改，让学生自己根据批语去分析研究，自己去找规律，找原因；对于粗心造成的错误，批语中可从态度方面略加评论，并及时指导订正；语病丛生的语段，可作几句提示，指出病因，让学生重写，不须逐句修改；对于学生作文中反复出现而纠正较慢的“常见病”“慢性病”，则尽可能用商量的口吻，用讨论的方式，按照一定的步骤，对学生进行正面诱导。如有个学生每次作文总有十几个二十几个错别字，被同学们称为“错别字大王”。但教师从不写刺激性批语，而是把每次作文中的错别字作具体统计，指导学生列表比较分析，逐步改正。错别字减少了，教师在批语中又进一步肯定他的进步，并在批语上介绍了纠正错别字的“五多”经验：多抄写、多留心、多比较、多推敲、多查字典。学生按“五多”去办，经过一个学期分步骤的批改，这个学生的作文本上基本上不再出现错别字了。

教师的批语从措词到内容，都应富有启发性，从每个细节上注意保护学生的写作积极性。生硬粗暴的“训诉式”，大删大改的“砍伐式”，都是违反鼓励性原则的。作文中的一般性错误，可用符号标出，让学生自己去改，凡学生一时不易理解的问题，可以加上提示，让学生思了再改；至于学生因受知识、能力限制而难以独立解决的问题，教师也不急于去“代庖”，可以提出几个浅易的分解性小问题，化难为易。比如有个学生写了这么一个长句：“作为封建时代的为维护统治阶级的根本利益而服务的包公能具有刚直不阿的精神执法严明如山，是多么值得生活在八十年代的接受党的多年教育的青年和党员干部学习啊。”这个句子不仅冗长，有语法错误，而且要党员向包公学习，观点上也有问题。批改时，教师向学生作了三点提示：(1)这个句子的基本成分“主、谓、宾”是什么？找出来。(2)分成几个短句写，行吗？(3)你能不能在基本保留原句意思的前提下，把这个句子压缩一下呢？能不能把意思改得更积极一点呢？在教师的启发下学生积极地开动机器，几经修改，把原句改为“古代的包公，为了维护封建统治阶级的根本利益，尚能执法如山，我们社会主义时代的干部，为了实现四化，为什么不能执法严明呢？”这样改，短句多了，意思也改得更为积极了。

批在关键处，改在点子上

要用较少时间较快地提高学生作文能力，教师的批改必须批在关键处，改在点子上，做到当改则改，当批则批，不乱改乱删。

一般地说，属于思想内容、篇章结构方面的问题，应着重于批；字词句方面的问题则着重于改，或者改结合批。一篇文章，“麻雀虽小，五脏俱全”。必须从关键处上批，才能既经济又实惠，才能通过批一点带全面。所谓“关键”，一是指立意、主题方面的基本观点，特别是一些隐而不露的观点。二是篇章结构、写作技巧方面的训练重点。三是指文风和写作态度方面的主要问题。四是全文语言运用的基本倾向问题。涉及这四方面的问题，每次作文只就其中一两个主要问题，有针对性地写一些精要而恰当的评语。如有的学生作文中写道：“他为了争取高分，经常深夜苦读，星期天也做习题，身体消瘦了，眼轮凹陷了，他还是手不释卷。皇天不负有心人，期末他终于评上了‘三好生’”。教师旁批：“当三好生是加班加点的结果吗？”“以‘智’损‘体’，岂是三好？”有个学生作文中乱堆形容词，修辞手法有十几处用得不当，教师没有逐个改正，只用符号标出，在总批中指出这个毛病，并要求学生把标出的句子换成通俗朴实的说法。

批语要尽量具体，力求不说空话、套话，尤其是旁批，更要靠船下篙，切忌“玄”而“泛”，要让学生从批语中得到一些实在、“管用”的东西。让学生知道文章“有哪些优点，为什么是优点，要说出个所以然；文章有哪些缺点，为什么是缺点，该怎样修改才成，也要说出个所以然”。(叶圣陶语文教育论集》571页)当然文字应力求精炼。如有的同学写《海迪精神鼓舞了我》，文中写听到海迪事迹后，心里非常感动，却无具体内容。教师旁批：“怎么感动？为什么感动？补写几句心理活动。”就全文看，较多的篇幅写海迪的事迹，而写自己怎样受鼓舞，自己有什么进步，却很概括。教师在总批中没有写诸如“详略不当”“喧宾夺主”“审题不清”等批语，而是这样批：“如果把‘怎样鼓舞了我’、‘我受到鼓舞后怎么样’ 具体写出来，内容就扣题了，中心就突出了”。这样的批语着墨不多，但具体中肯，富有一定的启发性。

改在点子上，主要的是坚持多就少改。思想内容基本正确，文字表达大体通顺的文章，可以不改或尽量少改；错误较多的文章，也不用“逢错必改”。改，一定要根据学生原作的意思，顺着学生自己的思路，按照学生语言特点和语言习惯改，不能削学生作文的“足”，适教师改字之“履”。如有篇作文中，写一位同学的学习经验：“他常常说：‘课上吃细粮，课外吃杂粮，营养才全面’。这是多么可贵的经验啊! ”教师觉得这几句写得“不够油”，就在“营养才全面”后面又加上几句：“就像蜜蜂酿蜜一样，只有到处采集各种花粉，不光在一处，才能酿出好蜜，学习也是如此……”，还在旁边写了“此经验好在哪里，应当阐述清楚”的批语。这样一改一批，不仅为蛇添足，而且也不符事实。不符学生语言的习惯，反而变干净利落为累赘。作文批改中，类似例子是不少的。

多就少改与大纲上提出的“认真批改”是不矛盾的。“多就”不是“迁就”，“少改”不是“不改”，不是马马虎虎地改。多就少改，教师不仅要有较高的辨别作文中各种问题，判断是非正误的能力，而且要有细心谨慎、一字不苟的态度。有的教师在落笔批改之前，总要把作文通篇看一遍，作为面上的总体了解。还要根据本次作文的目的要求，认真推敲怎样改对保护学生积极性有利，怎样“就”得“当”，“改”得“好”。多就少改，是为了批改得更科学、更精当、更艺术，不是单纯图省力。

因人、因文、因时取法

《大纲》提出了多种评改方法：普遍改或重点改，书面改或当面改，指导学生自己改或组织学生互相修改。这些方法应当灵活运用，不应当生搬硬套。因为方法是为目的服务的。教师只有从不同年级、不同写作能力的学生的实际出发，根据各篇文章的特点，不同阶段学生作文的发展变化，采取不同的评改方法，才能使学生各得其宜。

普遍改的方法可以使每个学生都有所得益，适用于较大面积的批改。这种批改方式由于批改量大，只能按一般要求“求全”，即改正必要的字词句毛病，指出严重的思想观点错误，共同性的问题只简单划出，在评讲时统一处理。普遍改只要求改“对”，要让学生更具体深入地懂得自己作文的优劣及原因，单有普遍改还是不够的，必须辅之以重点改。重点改要求尽量具体细致，又求把文章改“好”。这类要求较高的批改，限于教师精力，每次作文改上、中、下各类五六本即可，全班学生轮流进行，一学期每人二至三次。用作全班评讲、传阅、或印作例文的文章，更应重墨处理，有时可详加评点。

书面改和当面改要因人而异。一般作文宜多用书面改；对于特差的作文，可进行当面改，教师与学生面对面，手指口评，携腕扶肩。面改，可详可略，全文评改则详，片断评改则略；问题多则详，问题少则略。详至逐句评改，略的只抓一两处画龙点睛。如有的学生作文中习惯于用欧化句式，教师不去一句句地评析，而是举出文中一两句作例子，作点分析，指出弊病，其余让学生自己去研究分析，设法订正。对于理解能力强的学生，多用书面批改，对理解能力弱的学生尽可能用当面改；共性问题一般用书面批改改，特殊问题宜用当面批改；对偶然出现的问题，多用书面批改，对反复出现的问题宜用当面改；对比较容易辨别的问题多用书面批改，对难度较大的问题用当面批改；高年级多用书面批改，低年级、起始年级宜用当面批改。当面批改的次数要适当控制，每次作文以五六人为宜，轮流进行，每个学生一学期至少轮到一次。

采用学生自己修改或学生互相批改的方法，主要目的是通过学生自己动脑、动手，提高写作能力和分析能力，锻炼思维的敏捷性、严密性、批判性，不是为了去代替教师批改。让学生自己改，或让学生互改，一定要看对象，一般宜乎在较高年级、基础较好的班级进行。学生自改、互改，一定要在教师的指导下有目的地进行。批改作文是一种重要的能力，需要综合运用各方面的知识和技能，学生不是一下子能具有这种能力的。教师要先“扶”后“放”，不可操之过急。有时可先印一份有代表性的作文，引导学生集体评改，统一批改符号，明确批改要求，介绍批改方法。必要时，教师先把全班作文浏览一遍，把难度大的地方先划出来，再集中指点一下，然后让学生改，最后教师再把本子收回阅查，对批改得好的，予以表扬。教师有指导地让学生改，学生习惯了，就会取得好的效果。无论教师批改，还是学生互改，都要容许提倡，甚至鼓励作者“申辩”“质疑”。有“商榷”，有争论，才会有辨別，有提高，有兴趣。何况“答辩”“商榷”本身又是学生走向社会所必备的一种能力。

关键在于提高教师的批改能力

批改要有效，关键在教师。《大纲》指出，“应以教师评改为主”。“为主”，不是仅指教师评改得多，学生评改得少，主要是强调作文批改与语文教学的其他环节一样，必须发挥教师的主导作用。教师的主导作用应贯穿于批改活动的全过程。教师改，“主导”是教师；学生在教师指导下“自改”“互改”，“主导”仍是教师。

作文批改是一项难度很大的“重点工程”，它对教师的能力要求很高。从某种意义说，比阅读教学对教师的能力要求更高。学生的作文不同于一般的语文练习，它从内容到语言都不一样，教师要在作文批改中较好地发挥主导作用，把作文改得准，改得好，改得巧。要做到这一点，教师不仅要有比较过硬的语、修、逻、文等方面的知识及政治、哲学、社会生活等方面的丰富常识，更要有判断能力、思维能力、分析能力和批判能力，还要掌握文章评点的技能技巧。因此，为了有效地批改好学生的作文，语文教师，尤其是青年教师，要苦练勤练批改的基本功，要把提高作文批改能力作为业务进修的重要内容，要经常动笔写文章，“下水”练笔头；要多读，多分析文章，掌握评论文章的解剖刀，在解剖中做到操刀自如、游刃有余。否则，自己不会写作文，不会分析作文，评改作文势必不得要领，指导学生批改、也就不甚得法了。

＊洪宗礼，1937年生，江苏镇江人。现任江苏母语课程教材研究所所长、南京师范大学兼职硕士生导师。曾任江苏省泰州中学副校长。

来源|《贵在有效——作文批改方法再探》《教学与进修》1984年第2期、七彩语文中学语文论坛

为了辅导孩子作文，我找了这几大绝招，非常有用

说完杂志，回到今天的主题，关于作文。

我可是憋了一肚子的话想说！

想当年三年级的Joshua从国际学校转到公立学校，面对作文简直是欲哭无泪。第一个月，一遇到作文课晚上就抱着我哭，问作文咋那么难，写的时候怎么脑袋跟浆糊一样。

我是理解他的，因为在国际学校里，再怎么“重视”语文，其实都是以最低标准去看的，他前两年压根就没好好写过一篇标准的中式作文！

你可以想象，就是一个压根没什么作文基础的孩子，突然迎来了艰巨的挑战：作文要写完整、结构要清晰、文笔要出彩、同学之间还要互批，互相上榜，还有各种征文活动、主题写作……这对他来说，简直是噩梦。

急呀，当时心急如焚啊。说真的，我想过非常多方法：

要不要去报什么线下培训班？
要不要自己亲自动手来辅导？
要不要任孩子自己琢磨领悟？
要不要请个特级老师来上门？
……

各方意见层出不穷，但我们很幸运，在Joshua遇到困难的第一个月，语文老师就及时联系了我，给我支了很多招，完全打开了我的辅导思路，也让我在寻找资源的时候，更有针对和目标性，这一年坚持下来，效果好得让我惊喜。

我细数了一下哥哥去年三年级作文堂练的分数，一共19篇课堂重点作文，他拿下了16个A，其中有8个A+。可能这对别人来说稀松平常，成绩不算是最出色的那一个，但对于哥哥和我来说有着相当重要的意义。

我可是亲眼看着他从谷底爬上来的。哥哥的稳步提升，也让我找到了可以畅快跟大家分享这整个阶段的心得领悟。

★ 第一招：多看多对比，积累素材很重要

写东西靠平时的积累，哪怕是小学生，今日写一篇文章，其实也是在综合地表现它今天之前知识、思想、语言等方面的积累。

除了语文老师对我们的提醒之外，我在文学大师叶圣陶谈写作的文章里也看到这个观点，哪怕过去几十年，一样适用。

对于学生来说，除了平时的阅读之外，同龄人的作品也相当重要。叶圣陶就这么反思过这个问题：

让一个孩子写《伟大鲁迅的革命精神》，里面的病句很多，老师请教叶先生要如何避免这类错误。叶先生说毛病出在选题上，初中生读了鲁迅的几篇文章，就要他们写鲁迅的革命精神，写不出什么却要勉强写，病句就不一而足了。

同样的，一个孩子，他的真、切、深、透比不上一个大学生，但是可以达到跟他整个生活相应的真、切、深、透，能用这种方式来表达，就是最有益的练习。

我家老大在打不开选题角度的时候，会去看大量的文章素材，我们买过很多范文书，也买过作文报，还用过网上的作文素材库，试过免费的，也用过付费的，总体下来的体会是：

1.像好词好句、范本、满分作文书合适平时闲暇时多看，没有写作包袱，多涉猎总是好的。

2. 网上的免费作文素材库不少，BD搜索也常用，但优劣难辨，水平不一，需要家长陪同分辨。

3. 如果不介意花点小钱，付费的作文素材库资源是真香，集过滤器、素材库、好词好句于一体，真是神助攻。

作文素材的积累和平时的阅读习惯不是对立面，不是说要积累作文素材，孩子就不需要深度阅读（相反，它相当重要），只是说，有意识去建立自己的作文素材库，可以帮助孩子提高知识、思想、语言等方面的积累，这是写东西极其重要的基础。

★ 第二招：写生要义不能忘，落花水面皆文章

最开始老大学作文不顺利是因为一到三年级后，各大文体全面开花，他本身基础就薄弱，写起来就更费劲了。

一个学期下来，三年级语文至少有8-9篇习作，覆盖了各种不同的文体，也有非常丰富的主题。对于小学生来说，哪怕前面积累了很多范本，提笔写的时候，如果一味模仿，那就只能是临摹复制，无法真正走进作文的真、切、深、透。

所以我们在这一年里学到了一招好的写作习惯，那便是：

重视写生

临摹为辅

这个理论最早的出处是叶圣陶先生的观点，这是借画作喻，来引导孩子开拓思维。当孩子开始动笔时，前面的讨论、引导很重要，要让孩子有写生的意识。不管读过什么文章，直接写出自己的所见所闻所感所思。

在尝试写自己的东西过程中，可以参考别人写的角度和方法，看看别人是怎么写的，有什么特色。但主题和内容的雏形，得由自己开始。

比如前段时间孩子写了一篇主题写作，这是其中一个小片段：

从文章里看出，里面虽然有不成熟的地方，但这也是他的真情实感，看得出来是孩子自己的水平，而不是模仿、复制别人的帖子。

孩子有了这个习惯打底，作文的提笔才有立足点，但同时你也可以看到，孩子没有任何范本参考下写出来的文字，可能是干瘪的，特色不够，还有很多可以提高的地方。这个时候，我们就可以需要进入第三招，也是我们老师很看重的环节。

★ 第三招：多批改多精雕，好文章是改出来的

看完了一篇东西，看几遍，修改修改，然后算数，这是好习惯。在和孩子琢磨如何把文章写得更有质感时，大人提供给孩子的思路就很重要了。

一开始因为基础比较薄弱，最开始的修改更多是适度做拓展，更多基于篇章的完善，比如从一个小场景着手，通过发散讨论来打开思路。

后来慢慢地发现孩子基础上来了，文字篇章的丰富和饱满，就成了孩子下一阶段要提高的目标。

除了我手把手引导孩子思考之外，因为做课研的关系，我今年也接触了很多行业里常用的作文指导资源（很多线下培训机构都有在内部使用），比如AI批改服务，和人工批改服务。

说真的，还挺打开我的思路！

比如你让我直接点评AI批改和人工批改的区别，那就是：

AI批改是帮助孩子完善一篇文章，并且提供更多拓展思路的灵感；

但人工批改，特别是名师老师的指点，的确可以精确帮到孩子深刻理解一篇文章，如何改才好，怎么改才更深刻。

比如，哥哥在描写弟弟的外貌，自己习作上的内容，和老师课后提供的润色示范是这样子的：

有没有发现，如何把外貌描写和人物的性格特点结合起来，让人物更加栩栩如生，在这里体现的淋漓尽致呢？

再比如哥哥在写自己读书时候，自己习作上的内容，和老师课后提供的润色示范是这样子的：

我觉得很启发我的地方，也包括老师把读书比喻为书海，把“打断”比喻为“拍到沙滩上的过程”，这都会让场景生动起来，更有活力。

这种个性化的服务是AI批改达不到的。

对比AI批改，孩子文章所呈现出来的批改思路是这样子的，我觉得更像是素材库的拓展和延伸：

平心而论，如果要做到对孩子作文的步步提高和积累，有人能够手把手跟孩子一起字斟句酌地推敲每个词、每句话的使用方式，一点点琢磨和引导，才是真正有效的文思、文意的提升。

现在我家俩孩子的写作热情也高了很多，如果有写得不错的，像在学校课堂上拿到了A+或A的文章，课后就托我传到后台发给老师审阅点评，经常会去等老师的深度点评，打印出来范本，对照着看，自己在课后琢磨学习。

我问过孩子为什么如此孜孜不倦，他说：“因为，这是专门为我的作文提供的帮助啊！”

我家孩子还喜欢看自己每一篇文章的综合测评，对比一下自己的阶段性进步。

我真感觉，Joshua在语文上的自信也是这么一点点来的，把好作文一点点磨出来的过程，也是孩子感受到的写作“绝招”吧。

中文是我们的母语，但写作是我们学会如何表达自己思想和灵魂的重要途径，在孩子写作路上，我希望他们能够我手写我心，并且不断拓展自己的思维水平，打开自己的写作思路，不要被套路和模式化，最重要的是如何让孩子保持写作热情，多写一点，学以致用，反复雕琢。

写作是工艺品，精雕细琢才能青出于蓝！互勉！

【END】

作者萌芽，学龄前家庭教育品牌【小芽启萌】创始人，全球婚姻疗法和情绪训练权威机构约翰戈尔曼的首位中国实习治疗师。 公众号萌芽研究所BUD（ID：myyjs_bud）专注于早教启蒙和亲子沟通，是百万妈妈信赖的育儿号。