手把手教你写《阅读教学培训心得体会》,（精选5篇）

更新日期:2025-05-31 14:48

写作核心提示：

写一篇关于阅读教学培训心得体会的作文，以下是一些需要注意的事项：
1. 确定主题：首先，明确作文的主题，即阅读教学培训心得体会。围绕这个主题展开论述，确保文章内容与主题紧密相关。
2. 结构清晰：一篇优秀的作文应具备清晰的结构。一般包括引言、正文和结尾三个部分。在引言中简要介绍培训背景和目的；正文部分详细阐述培训过程中的收获、感悟和体会；结尾部分总结全文，提出自己的观点和建议。
3. 内容充实：在正文部分，要具体描述培训过程中的亮点、收获和感悟。可以从以下几个方面展开：
a. 培训内容：介绍培训课程的主要内容，如阅读教学方法、阅读策略、阅读评价等。
b. 培训形式：描述培训过程中的教学形式，如讲座、研讨、案例分析、实践操作等。
c. 培训效果：阐述培训对自身教学能力的提升，如教学理念、教学方法、课堂管理等方面的改变。
d. 互动交流：分享培训期间与其他教师或专家的互动交流，以及从中获得的启发。
4. 语言表达：在作文中，注意以下几点：
a. 语句通顺，避免语病。
b. 用词准确，避免模糊不清。
c. 适当运用修辞手法，使文章更具文采。
d. 避免重复啰嗦，尽量用简洁的语言

从“学习阅读”走向“在阅读中学习”

作为江苏省内涵特色项目“悦读润童年”课程基地校，连云港市新浦实验小学积极探索全学科阅读实践新路径。为破解“兴趣不足”“学科壁垒”“评价困境”等现实问题，学校提出“三融一体”全学科阅读实践模式，通过“大任务、大概念、大时空”三维融合的核心理念，重构课程体系、统整学科资源、融通阅读时空，助导学生从“学习阅读”走向“在阅读中学习”，生长阅读力，提升学习力，让阅读成为童年生活源源不断的滋养力量。

大任务驱动，以真实情境引领阅读实践

基于五育融合理念，新浦实验小学注重丰富“学科+”全学科阅读校本课程，开发全学科分级阅读校本教材及推荐书单，开展“1+X”主题阅读活动，通过真实情境中的综合性大任务设计，将阅读转化为解决问题的必要工具，引导学生调用多学科知识和能力开展分层探究，促进协作学习，解决复杂问题。

在“探索自然奥秘”综合性阅读实践中，各学科教研组基于“自然生态系统相互依存”这一核心认知，设计了为期3周的“生态瓶里的大学问”研学活动。活动启动前两周，语文组精选《昆虫记》《森林报》《寂静的春天》等12部科普读物，学生阅读并制作“生态词汇卡”；科学教师带领学生观看讲解纪录片《蓝色星球》片段；美术教师指导学生体验生态瓶设计图的绘制……孩子在家长的陪同下走进大自然，采集生态瓶制作材料；在教师的耐心指导下，制作布置“微景观”生态瓶……

“老师，我的小鱼变少了！不会被同伴吃了吧”“哇，原来苹果螺壳上的花纹和书里写的一模一样”……科学实验室里的惊叹声此起彼伏。“该不该打开瓶盖救鱼？”在道德与法治课的辩论会上，正反双方从《寂静的春天》中找到了论据。在活动后期的成果汇报中，学生不亦乐乎地介绍着自己的作品：生物活动微视频、《鱼宝宝的日记》绘本、《生态瓶里的生物链》导图……

“当孩子们热衷于观察、主动探究并且自信地表达时，科学的种子就已经在他们心里生根发芽了。我们将继续以‘问题链’推动全学科阅读，引导学生在真实的情境中开展项目式学习。不仅建构知识概念，更培养学生的责任担当意识，这正是核心素养的真正落地。”学校教务处副主任武小莉说。

大概念引领，以核心议题深化阅读实践

伴随着下课铃声，孩子们从教室里陆续走出。三年级学生章新晨仰起头，指尖轻轻划过展板上曲折蜿蜒的城垛线描图，喃喃自语：“原来长城真的不是一条直线，这里是曲线，这里是长方形……长城好长呀！”这是新浦实验小学“探秘长城·传承文明”全学科主题阅读课程周的寻常一幕。

新浦实验小学锚定“悦读润童年”育人理念，开发跨学科素养核心议题，以培养“有理想、有本领、有担当”的时代新人为全局视角统整学科资源，探索“阅读浸润+探究建构+知行共生”的教学模式，帮助学生构建“大概念”知识图式。

“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关……”琅琅书声来自五年级语文课堂。教师高秀红轻点屏幕，三维建模的长城关隘在戈壁风沙中渐次浮现。“请大家结合阅读知识储备，想一想为何春风‘不度’玉门关呢？”话音未落，小手如林。

美术课堂，读完《长城砖》绘本，教师李欣引导学生用陶土复原不同朝代的城墙肌理。“这块北齐长城砖的纹路，是我在图书馆地方志里找到的。”一个女孩兴奋地指着作品说。

课程成果展当日，各年级学生以形色各异的阅读成果呈现出“我们的长城”：长城手绘本、树叶拓印、“微长城”文创、长城环保提案……家长驻足在长城主题数字屏前感慨：“孩子现在不仅爱去博物馆，还能滔滔不绝地讲解历史展品，这种学习方式真了不起！”

“文化自信”是《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》的跨学科素养核心词，新浦实验小学以中华民族精神的象征“长城”为锚点，构建起多学科联动的主题阅读课程。正如校长吴继桃所说：“阅读润心，课程育人。我们要将阅读真正转化为深度学习的工具。当学生在语文课朗读自己写的《假如我是长城砖》，在数学课借助公式解释敌楼间距的防御优势，在英语课演绎丝绸之路的商旅对话，长城就不再仅仅是历史记载的扁平符号，而是文明传承的解码密钥，更成为培养学生文化自信的教育载体。”

大时空构建，以泛在场景丰富阅读实践

数智时代的到来，标志着阅读必然走向破界和融通。新浦实验小学整合多方资源协同打造“群星悦读”育人矩阵，构建教师引领、学生为本、家庭协同、社会支持的“四位一体”大时空阅读生态系统。

教师团队呈现“主读+共研”成长样态：依托“悦读悦美”四有好教师团队建设，打造“墨香师语”教师读书专栏，开发融合课程资源包，开展跨学科教研活动……例如在“如何让悦读真正发生”全学科阅读策略研讨沙龙中，上半场聚焦政策解读：各学科组结合案例解析了“破五唯”评价转型路径；下半场教师分学科献策——语文教师苏悦设计了激励性评价语言，信息技术教师戴丹丹依托“超星数字阅读”构建了智慧评价体系，美术教师耿国欣以美育视角设计了艺术素养评价标准，家校共育导师张方书探索了家长陪伴式阅读评价模式。数学教师王飞感言：“跨学科研讨打破思维壁垒，智慧化评价工具让阅读数据可视化成为可能。”教科室主任孙秀英语气中饱含信心与期待：“全学科阅读评价需要立足学科特质，实现‘量’的积累向‘质’的飞跃。”

学生实践运行“阅读+”模式：积极开展“阅读+思政”主题班队会、“阅读+成长”典礼仪式、“阅读+传统文化”艺术展演、“阅读+节日文化”……在世界读书日，学生化身“书香设计师”将书签变成流动的微型艺术馆，以卡纸、流苏、干花为媒，将《论语》箴言与水墨山水相映成趣，让科学公式与卡通插画碰撞火花，更在“读书破万卷”等励志警句旁勾勒出书卷造型的立体剪纸。美术教师张乐赞叹道：“方寸之间见乾坤，孩子们用书签建构起跨学科的美育课堂。”

家庭层面建立“三共”机制：共读计划、共写日志、共享心得。每月“家庭阅读日”活动吸引90%以上家庭参与，亲子共读时长平均每周增加1.5小时。家长群体反响热烈：“亲子共读让家庭交流更有深度”“以前总担心孩子读书耽误学习，现在陪伴多了，发现他读着读着，作业里遇到难题竟然能自己设法解决了”。

社会支持形成“三联动”格局：与社区联动举办读书会，与企业联动建设图书角，与媒体联动推广阅读经验。当夕阳为教学楼镀上金边，校园读书吧处处可见流连忘返的小小身影，创客教室依然灯火通明。吴继桃的手机不断弹出新消息：在学校“群星讲堂·社彩纷呈”系列讲座中，连云港市读书研究会主要创始人殷然带来的红色主题讲座好评不断，“中国好人”徐建红老师的精彩分享档期也已确认。

在这里，阅读早已突破纸张的边界，在虚实交融的时空中，以其独特的育人价值重塑教育生态，书写着未来的无限可能。

《中国教师报》2025年05月21日第10版

作者：本报记者 宋 鸽 | 陈嬿竹

阅读学习了还是记不住